為什麼所謂的好學生不記得老師了，差學生反而記得？

這個嘛，我想發表一下我的感受。

我是1999年進入教育行業的，2010年我當上了一個語文班主任。當了班主任就要管起班上80多名學生的學習，不僅僅要求他們在語文成績上非常好，並且要求他們各科成績都在年級排在前面，畢竟他們的成績和班主任的工資掛鉤。

好學生一般都是很自覺的，有一些差生！上課不聽話，還搗亂。英語師是剛轉過來的實習生，20多歲的一個小姑娘，沒有經驗。記得班上有一個比較調皮的孩子，天天課堂上跟這個英語老師唱反調。英語老師在上面講他的，這個學生在下面吵他的。經常把這個英語老師給氣哭。

我單獨找了這個學生進行了談心，嗯，效果不大，這可這個孩子依然在英語課堂上我行我素，我也試圖想找他的家長了解情況，後來了解到這個孩子是單親家庭。媽媽在她小的時候就拋棄他跟爸爸了。

我自己也是一名母親，同時又是一名班主任，此時的我感覺到他是非常的可憐，於是我決定好好的培養這個孩子，首先我要培養他的學習興趣，這個孩子說他想得到關注，他想上課被提問問題，雖然他不會，可是他想要被老師給提問，他想讓老師關注到他。

我了解的孩子這個心理之後，我和我們班的任課老師都進行了一次座談會。我和他們其他老師說這個孩子從小缺少母愛，渴望得到關注。希望各個老師在課堂上多提問一下他問題。平時課堂上多輔導一下他，

後來我把這個孩子放在了第一排，因為學習不好，我把它放在最後一排，老師上課經常也會提問他問題。這個孩子的學習也就慢慢的變好了。

現在已經是2018年了，八年過去了，這個孩子也畢業了。他經常也會打電話給我，說他很感謝當年我對他的關心。我當時聽到這裡，心裡也是很高興。給我不，我感覺我不僅是拯救了一個差生，還拯救了一個人。

所以我感覺用心對待每一個差生，他的心裡會存在感激之情。我們不要求回報，老師的職責所在。

去年有個學生來看我，開玩笑地問我：

「老師，還是我們這種壞學生記得您吧？那些好學生肯定沒有我們這麼勤快地來看您。」

我說：「你這個說法是錯誤的，我從來不認為哪個學生是好學生，哪個是壞學生。」

實際上我非常討厭好學生和壞學生的說法。

僅憑成績的好壞，就可以斷定一個學生的好壞，這是什麼邏輯？難道成績可以代表一切？

所以我從教二十年，從不因為某個學生成績好而對他另眼相看，也從不因為某個學生成績差而對他不聞不問。

我在工作中，不止一次地發現，成績差的學生更容易感受到老師對他的關心和尊重。

成績好的人，往往以為老師對他們好就是因為他們成績好，所以對老師並無感激之心。

再說，成績好的人基本從小好到大，對他好的老師多了去了，他也就習以為常了。

而成績差的學生，經常處於被冷落的狀態。如果碰上一個關心他的老師，他也許能銘記一輩子。

再一個，成績差的學生，更在乎人與人的相處，他們往往更重情重義。

成績好的學生，更在乎自己的前途和未來，他們往往更理智冷靜。

這兩者表現在對老師的態度上，當然是成績差的人更記得老師。

這是人性的弱點範疇的問題。通常人們把已經取得的成就會自然而然的歸功於自己多一些，即使嘴上不說，心裡也會這麼想。

尤其是成績突出的學生，越好越覺得自己是憑藉自身努力換來的結果。當學生走出校門，面對現實社會時，競爭的壓力更讓人們早已經忘記自己的本事是從哪兒學來的，順境時不會記起授業恩師，逆境時不抱怨就算不錯的了。

並且現代人的老師都不止一個，從小學到大學，出現的老師幾十位，於人性角度來講，厚此薄彼誰都會不好意思，索性就一視同仁都不惦記。

那麼為什麼當初成績差的學生反而記得老師呢？其實這也不是個普遍現象，題主如果是位老師，作為主視角看待這個問題，這個現象就明顯了。其原因就是差學生本就從老師這裡學到的東西不多，在面對社會競爭時，差學生每遇到一件事或者一個困難，都會用自己僅有的已知去解決問題，如果僅憑自己的少部分知識搞定了問題，那麼多數差學生都會很快聯想起這個知識是當初哪位老師教自己的。對於自己缺少的東西，人們通常更懂得加倍珍惜。

另外一個邏輯去看這個問題，好與差的評判標準是什麼？僅僅以學習成績作為標準，也不應當是一位優秀教師該有的邏輯。課堂學習成績不能代表一個人的終身水平，就是大家都明白的一個道理，學歷≠文化。

最後，奉勸您一句，只要關乎人性的問題，都不要去錙銖必較，容易傷著自己。

我遇到過同樣的現象，送走的畢業班的孩子中，上職中的孩子有時候會回來看看，一見面就問老師認不認得他了，有的工作之後也會回學校看看，看看班主任，看看任課老師，沒有了當初的調皮搗蛋，比以前更親近了。

有時候坐車的時候也碰到過以前的學生，有親切招呼的，有的一扭頭裝沒看見，這也常常成為我們老師之間談論的話題，不過早已習慣了。

對於這一現象的原因，我認為：

1，學習差的孩子與老師的接觸最直接。

一般班裡學習差的孩子要麼特別老實，學而不得法，要麼就是那種調皮搗蛋經常違反紀律的。然後本來學習基礎弱，還不用功，再去違個紀，扣個分，自然是辦公室的常客。

於是，他們隔三差五的進辦公室，要與班主任交流，要對各任課老師保證。這群孩子本身並不壞，只是調皮一點而已。在老師的說教下認識到自己的錯誤，也非常感激老師。

有時候老師們吩咐的事情他們幹得非常積極，自然得到表揚。

所以這群孩子對自己的老師們是心存感激的。

2，成績好的學生本身學習就好，自覺性強，他們會認為學習好是自己的事。

①這群孩子自律，自覺，經常受到老師的表揚，已經習慣了這種居高臨下的感覺。而且有的甚至還認為學的好是自己的事，老師也沒起到多大作用。

②這批孩子中有些性格內向的，平常就不愛交流，與老師接觸不多。與老師相處一年之後，又換了新的老師，自然不會把老師太放在心裡。

③當然，還有一種情況，有些以前成績好的學生大學畢業之後常常看到老師繞道而行，有可能是自卑心理吧，覺得不好意思面對老師，怕老師問這問那。

不管是哪種孩子，其中都會有善於交流，心懷感恩的典型，教師這個團體，一年又一年，奉獻青春，教書育人。記住也好，記不住也好，我們最在乎的是這個過程。

因為陪伴學生成長是一種幸福，是一種習慣。

誠邀，老師請別把好學生和壞學生分那麼清，本身您心裡就給您的學生劃分陣營了，好學生只是成績好不代表將來對社會就一定產生正能量，壞學生也只是成績差不代表將來對社會就一定產生危害，不管好學生和差學生都是您的學生，成績的好壞不代表將來做人素質的高低。

是的，現實中的確會有上學的時候成績不怎麼樣，但是和當年的老師走比較親近，不知道大家有沒有注意過一個細節，很多學習差的人走上社會混的相當成功，所以我認為差生和老師走的近有以下幾種原因：

第一，確實有一部分成績差的人雖然學習不怎麼樣，可是比較尊重老師，有人情味，私下和老師聯繫的比較活躍。

第二，成績差的學生人際圈子比較小，畢業之後也就脫離學校了，不是在家務農就是外地打工，頭腦中老師還是以前上學時候那些，物以稀為貴，當然對老師記憶深刻了。

第三，既然是老師眼中的差生，那麼這部分學生將來不管混的好壞，再次面見老師的時候都不會產生心理負擔，成功更好，失敗也沒關係，反正當初不也是差生！

第四，有一部分差生出生社會和老師走的近純粹是為了表現自己和證明自己，雖然當年成績差，但是現在我混的很好，很成功，老師您看到了嗎？來滿足自己的小虛榮「我就是您當年不重視的差等生啊！」

成績好的學生就不一樣了，書讀的越來越多，接觸到的老師也在不斷增加，社會圈子，人生閱歷，都在不斷的放大和增加，很難做的面面俱到，比如老師您有100個親戚過年都不可能一一走完吧？

何況現在社會的壓力這麼大，每天面對自己工作和家庭生活都焦頭爛額了，哪還有時間去考慮其他，如果不是為了父母，相信有50%在外地工作的朋友都不會回到家裡吧！連自己的親戚都無暇顧及，又何況是一別多年的老師呢？

學習好當然是好學生的優勢，有時候也會成為劣勢，尊師重道我相信是每個學生都具備的品質，現實確是無奈的，很多好學生不是不想面見老師，而是無顏面對江東父老啊，當年那個意氣風發老師眼中的好學生，父母眼中的好孩子，可能此時正為了生活而卑微的工作呢，早已失去了往日的豪情，哪還有臉來面對老師呢？

老師！請多點體諒，多點寬容！五百年才能修得一面之緣，何況是幾年的師生之情，授道之義。失即是得，得即是失！失失得得，得得失失，又豈能為外人道也！只可心中揣度為準繩。

作為一名有30年教學生涯的小學老師，明確說，這種說法有點偏頗。但，也不能說這種情況不存在。

出現這種情況的原因有這麼幾種。

（1）好學生都遠走高飛，他們離開家鄉去了更遠的地方發展。所以，街頭巷尾碰到的大都是沒有出去的中等學生，或者曾經不好好學習的所謂的差生。同在一所城市，差生碰到老師機會多，所以交往的機會也當然多。

（2）差生對老師感情深。因為上學時

他們是老師最關心的那一類，學習，活動，作業，都是老師每天必然要督促到的。所以交集多，自然感情就深了。

（3）好學生是老師最心儀的人。學習，作業，活動老師只說給他們，他們自己就會準備的很好，所以老師督促的少，但對好學生的操心絲毫不比差生少。唯恐他們的學習出現狀況，他們的學習態度，行為，作業質量更讓老師擔心。

總之，學生無論能不能想起老師，或者畢業後能不能問候老師一聲都不重要，重要的是老師們教過得弟子們過得好不好！

其實好多教師特別是從教20年以上的教師都有題主的感受。

這個話題可以從多個方面展開。

在老師心目中學業成績好表現好的學生是好學生，這種評價觀是正常的，同時又是片面的。對這樣的好學生而言，正因為教師教得輕鬆，學生學得輕鬆，學生不給老師添麻煩，教師不必過於關心學生，因此，師生之間缺乏深刻的互動，缺乏難忘的回憶，教師沒有給學生人生之中經常能回憶的教誨。因此，這樣的學生是很難記得起老師的。

從另一個角度講，一名學生在學習階段會遇上多個教師，優秀學生從不同的教師身上得到的感受是差不多一樣的，因此，在他們心目中你並無什麼不同。

優秀學生無論是你教還是我教、他教都是優秀的，對教師的容納程度高。換句話說，優秀學生的優秀並不是老師教出來的，他們也認為他們的一切都是自己努力的結果，與教師的關係不大。這是事實，也是常情。

正因為他學習成績差表現差，經常給教師添麻煩，所以師生之間互動多，故事多，互相了解程度高。你回想一下，你教過的優秀學生往往印象模糊，而那些費心費力費感情的學生，你往往印象深刻。

所謂的差生走入社會中，往往因為社會現實的教育讓他回憶起學生時代教師給予他的教育和幫助，這是令他能常常記得你的真實原因。

教育的意義，教師從教的意義莫過於此吧。

在老師中，確實有這種說法。

我是這樣看的:

1. 差的學生長大以後，反思自己的學生時代，會產生愧疚和自責，也覺得對不起曾經的老師，因此會和老師聯繫或者前往看望。這種心理在自己當了家長後更加強烈。
2. 好的學生認為是自己的功勞，對老師並無感恩之心。有些發展的好的，甚至可能看不起老師——要錢沒錢，要權沒權。
3. 老師對差生的期望值低，對優生的期望值高，差生稍有感恩，老師就喜出望外，而對優生則"慾壑難填"。這是一種心理作用。

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