對現今的教育頑疾，你怎麼看？

題主提出的專家亂作為，教師怕作為，學生胡作為，這只是問題的表象，如果不能透過問題看本質，那麼就會造成頭痛醫，頭腳痛醫腳的尷尬境地，要想解決這些實際的問題，更無從談起。

那麼現今的教育頑疾到底是什麼原因造成的呢？就是我們的家長普遍缺乏現代家庭教育常識！如果我們的家長不能擔負起自己應當擔負的家庭教育重責，而把這些責任一股腦的推給學校和老師，這必然是學校和老師不能承受之重。學校和老師不可能代替家長來執行家庭教育的責任。家庭教育該承擔的責任缺失，就會導致孩子教育問題層出不窮。而學校和老師則會很不幸的成為背鍋俠。

比如最近愈演愈烈的學生自殺事件，很多的專家學者把它歸結為孩子的心理問題，錯誤的認知必然會導致錯誤的解決方案。而其根本原因是我們的孩子缺乏意志力教育，缺乏挫折教育導致的心理承受能力極低，碰到一點挫折和困難或不如意，就用自殺的方式來解決問題。意志力教育就是我們的家長應該從幼兒階段就開始有效重視和培養的，這是每位家長的責任和義務。一旦這樣的悲劇事件發生，最終擔責的是學校和老師，他們會很無辜，又很無奈的成為背鍋俠。

再比如說很多的學生在學校破壞學校規則，不遵守學校紀律，學校和老師固然有管理失當的責任。但是家長在孩子的成長過程中，不設立基本的家庭規則，不引導孩子遵守社會規則和家庭規則，這才是問題的根結所在。規則意識是在幼兒階段就應該灌輸給孩子，並融入他的血液的。這些缺乏規則意識的孩子將來走上社會以後，會以自我為中心，任性的破壞社會規則，違反法律法規，成為社會的隱患。

所以多數家長缺乏現代家庭教育常識，家庭教育的缺位是導致目前各種教育問題層出不窮的根本原因。

現在的教育從某種角度上來說，的確是讓人擔憂的。教育頑疾屢治不愈，甚至有越來越嚴重的傾向。

1、專家為什麼會亂作為？

在教育戰線上，的確有許許多多真正的專家，他們為教育事業做出來巨大的貢獻。但有的人便趁渾水摸魚，打著專家的旗號，大肆宣揚、鼓吹他的所謂的教育理念。他們很多人不是為了教育，而是為了出名、謀利，當然也有的「專家」是因為老師病急亂投醫，便在一線老師的掩護下亂講、亂改教育以致於教育走了不少彎路。

媒體的盛行、未成年人保護法、教師八不準的出台，以及現在的孩子在家都是小皇帝，部分家長素質偏低，學生家庭教育的短板，社會不良風氣的誘惑等一系列原因，導致問題兒童，問題少年越來越多。

老師怎麼會不想管，但是老師敢管嗎？網上爆出的老師因為體罰學生，受到處罰的視頻，讓老師深深明白，管好學生遠遠沒有自己的飯碗重要：學生沒教好，不是老師一個人的責任，因為管理學生，丟掉維持生計的飯碗，該拿什麼養活家人？所以老師只能選擇沉默。

更有甚者，因為管了學生，丟掉性命的案例著實讓老師觸目驚心，也心有餘悸。都不由得擔心，萬一我的嚴厲換來的也是學生及學生家長的拳頭，刀子，那可就丟大發了！

3、學生為什麼胡作為？

家裡父母外出務工、父母離異等都容易導致孩子因缺乏溫暖變成有問題的孩子，但學校老師又不敢管，社會誘惑巨大，如果孩子自控力差，很難不變成胡作為的孩子。

教育的改革和整治是一件關乎國計民生的大事，發展教育的均衡性，加快西部經濟的發展，讓農民就在家鄉可以掙錢養家，讓老師能夠安安心心、踏踏實實地教書育人吧！

部分圖片來自網路

編者按：專家有專家的苦衷，老師有老師的苦衷，學生也有學生的難處…我自己也有難言之隱。

一，專家也只是在一定範圍內的專家，不可全信。

盡信專家，不如無專家。專家之所以成為專家，他們的理論上的操作還是不錯的。只不過，專家的理論好聽是好聽，說的也挺有道理，實踐起來卻有點麻煩。比如說：「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」，就是一句很好聽的話，實際上沒幾個一線老師喜歡這樣的道理。

再說，教育專家也有從實踐中走出來的專家。不過，這樣的專家的理論和實踐到底能有多大的用處呢？我們先來看看這些專家產生的背景。實際上，偏遠鄉村地區，貧困地區出來的專家名師有幾個？有幾個專家，名師不是靠寫一些無關痛癢，漂亮好聽的話，以及經過表演公開課包裝出來的名師專家？這些所謂的專家，真的有幾個有真才實學的？就算有真才實學，他們能夠堅持在一線嗎？…這些都是無解的問題。

再來談談我們的一線老師，是啊！現在真的不敢管了，也就是不敢作為了。其實，想要在教育上有所作為也是很難的，教育不是搬磚，出力就可以見成效。教育上複雜的事情讓你懷疑人生。比如說，現在學生不寫作業，老師都不知道怎麼辦才好。唯一的辦法就是，要通知家長一起配合教育，可是如果家長也不管呢？

學生這方面就更加無語了。他們所處的時代那是真的很不錯，吃的有營養餐，免費的。穿的有華麗的校服，幾百塊的那種。玩的高級的只能手機，蘋果手機。還有我多好玩的遊戲，直播軟體等等…這樣的大環境下，有幾位學生能夠靜下心來學習呢？

最可怕的是，教育主管部門以保證學生不出安全事故，家長不惹事鬧大，學校保證升學率就行。老師如果想急功近利去要去學生，有可能會體罰學生，從而做出一些被處罰的事情，得不償失。

如何解決這樣的問題，這個需要社會，教育主管部門學校，家長，學生，老師一起努力改變，任何一個環節出了問題就不可能解決這樣的問題。謝謝大家！

教育的初衷，應該是為祖國和社會培養合格的人才。這人才，首先是能適應社會、會生活的個體。

而教育這項工作，具有社會性，又有特殊性。教育也是要順應時代發展的社會大背景 ，而面臨的每一個學生，他們來自不同的家庭，有著不同的性格特徵、千差萬別的家庭教養等等。

針對教育專家亂作為，教師怕作為，厭學學生胡作為這三大頑疾，我認為要客觀全面的看待這些問題。

教育專家，作為教育行業的引領者，其所發出的教育言論，必須建立在當前的教育大環境基礎上，且一定要切實可行，不能假大空。

教師怕學生，一方面可能是現在的學生嬌生慣養；另一方面是有許多家長過度溺愛，偏袒孩子；再者是教師被學生家長無理取鬧時，沒有保護機制。教師不敢管學生的現象，確實存在但並不代表，老師沒有責任心，絕大多數的老師，很想教育好學生，體現自己作為老師的價值。但往往被學生和家長傷過的老師，為了自保，就不敢過於嚴厲的管教學生。

厭學學生胡作為。許多厭學學生，再校不學習還要帶壞一批學生，他們上課睡覺、開小差，甚至有的挑釁老師。現在九年義務教育階段，初中階段就有不少學生厭學。厭學的學生大多來自於離異的家庭、父母不重視教育的家庭等等。他們要麼學習成績太差厭學，要麼沉迷遊戲厭學，要麼認為學習無用厭學。針對這樣的一批學生，他們純粹是浪費了學習的時間，其實，我認為也可以讓他們去上一些技術技能類的學校，或許還能有一點用處。

題目提出三個頑疾，我認為只是兩個矛盾，即理論與實踐的矛盾和教與學的矛盾。

先說理論與實踐的矛盾。國家早就提出搞素質教育，專家提出理論的立場應該是素質教育，也就是人的教育。它的內涵就是如何發展智力、培養能力，換言之，因材施教。首先我們應該承認學生的接受能力、認識能力、記憶能力是有很大差異的，興趣、愛好、性格更是千差萬別。同樣一張試卷，有的得滿分，有的連格不及；同樣一個知識，有的一學就會，有的兩學才會，有的三學四學也不會；同樣一個字，有的一教就能寫的美觀，有的怎麼也寫不美觀；有的喜歡畫畫，有的長於唱歌，有的樂於跳舞；有的長於跑跳，有的……「興趣是最好的老師」，長於什麼，發揚什麼；哪方面有特長，就朝哪方面發展，使之都有成就，都有信心，這樣的教育，一定是歡樂的，有成效的。這樣沒什麼不好，專家的這觀點沒問題吧！問題出在教學實際上，本來的素質教育完全、徹底的變成了有過之而無不及的應試教育；中小學的評價標準除了文化課分數還是文化課分數。專家、教授自然而然的成了老師們眼裡的；「磚家」、「叫獸」。

再說第二個，教與學的矛盾。在一切向分數看齊的教學理念指引下，對提高分數「沒用」的東西統統拋掉，老師們千方百計、挖空心思，各種手段無所不用其極。這樣一來，優等生更進一步，中等生進步一點，差等生成了受氣包。日積月累，超過了忍受極限—— 出事了，老師難受，學生難受，家長難受，學校也難受！

若說還有第三個矛盾的話，那就是素質教育與應試教育的矛盾了。

誰惹的禍？「分數」是「罪魁禍首」！

謝謝邀請。這個問題著實很有深度！專家亂作為，教師怕作為，學生胡作為。三者聯繫起來，千絲萬縷的關係，無不反應當代中國教育環境愈來愈惡化，甚至可以說本來就不健康，如今暴露出來的越來越多而已！

錢學森錢老仙逝前臨終一問：「為什麼咱們培育不出來大家呢？」偌大的中華，培養的蠅營狗苟之輩居多，當然也有許許多多傑出的人才！那麼為什麼更多的是平庸者，甚至現在國人已然不敢相信「專家」了呢？

我認為是社會整體大氛圍過於浮躁！對某事只有一知半解就敢自詡為專家！一心做學術搞研究，一心教好學生的老師混大半輩子都沒有職稱，相反善於交際，抄襲盜用者，很快就是教授。我曾經歷一件事，學校對老師每年都有任務，得發表多少論文申請多少專利，恰巧一老師有自己的研究項目，並且一心撲在上面，但最後迫於壓力，一個暑假，申請了二十多個專利，三十多少篇論文。中國不是沒有人能搞研究，只是缺少讓人一心搞研究的環境！

社會的過快發展，必會導致浮躁的環境氛圍，這樣的一個氛圍下，能夠靜心專註某一件事情實在太難！從而演化出「專家不專」這一亂象！素質教育提出一來，國民的整體文化素質的確有所提高，但是也導致了「多而少精」的尷尬局面，學生不是胡作為，他們可能想作為，但是能力不夠而已。

現狀可能不太理想，但未來一定可觀！

【寫在前面的話】:題主總結的當今教育的三大頑疾，不敢苟同。你說的只是現行教育教學中出現的三種現象，現在我們來分析一下。

01:專家定方向

教育界里專家學者比比皆是，有三類人。

一、理論專家。他們研究國內外先進的教育教學理論，然後上報上級部門，最後形成政策或決策，換句話說，就是定基調，定方向。

二、調研型專家。通過走訪調查，或直接到教育一線抽樣堆點，發現問題，總結後，形成理論，然後出措施，出辦法，用於教育教學當中。

三、土專家。也就是在教育教學一線的名師、骨幹，把自己的教育教學經驗分享給大家。

專家們的作用不可忽視，在很大程度上促進了教育教學的發展，但也有脫離實際的本本主義，也有不切實際的瞎指揮。

02:計劃跟不上變化

90年代末，集資辦學，「人民教育人民辦，辦好教育為人民」，「再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子」。於是各地農村學校教學樓拔地而起。不到5年，學校人去樓空，。21世紀初，開始撤點並校，集中辦學，說是優化教育資源。現如今農村學校不復存在，一二年級小學生也要背井離鄉去讀書，這怨誰呢？

高考制度改革多年，學生負擔加重，課外輔導機構形成市場，家長、社會意見紛紛，教育出現了亂象，又怪誰呢？

03:教師作為

教師作為不作為，不是幾個人說了算。教師作為教育的主體，教書育人是本職工作，但他們的待遇底下、地位底下、壓力巨大、形象受質疑，儘管如此，絕大多數教師仍堅守教學一線，默默奉獻。但也有極少數人喪失師德，給教師抹黑，讓全體教師背黑鍋。瑕不掩玉，千千萬萬的教師支撐著我國教育的一片天，功不可沒。

04:學生作為

學生努力學習，成大器者有之，混日子者有之，道德敗壞者有之，一切皆自然，何必輿論熱炒，把罪過最後都強加到老師頭上呢？

題主的意思可能是:學生都教成了啥樣子？湖南「弒師」；學生課堂酗酒，教師不聞不問；學生跳樓自殺等等，這些過激行為的罪魁禍首是誰呢？是學校？是教師？是學生自己？都不是，是我們的教育出了問題。

05:真頑疾在哪裡

現行教育還存在很多問題，高考制度千軍萬馬齊過獨木橋，城鄉教育二元結構如何破解？義務教育真的均衡嗎？應試教育獨霸天下？校外補課風起雲湧，專業教師嚴重短缺等等，這才是頑疾。頑疾解決了，其他問題就會迎刃而解。

願我們的教育服務社會，服務大眾，願我們的教育披風斬棘，一路前行。

這個問題，讓我想到了之前的那個視頻，幾個學生在教室里大快朵頤，老師卻在講台上繼續講課。這就是典型的老師怕作為，厭學學生胡作為的表現。

第一，專家亂作為，這些所謂的專家大多都不是一線教師出身，對一些具體的教學問題，都不了解，都只會紙上談兵，或者說些空洞的理論，更有甚者動不動就說雞湯文。這些專家瞎指揮，妄圖以其昏昏，使人昭昭。解決不了實際問題，不能給老師發聲。建議取消某些專家。

第二，老師怕作為。老師不敢管，管了輕者罰錢，重者丟工作。都變成了佛系老師。之所以這樣，證明當前的教育存在很大的漏洞，教育是畸形的，長此以往，教育危矣。國家請儘快指定相關的法律，把教育的懲戒權給老師。

第三，厭學學生胡作為。為什麼？老師不敢管，學生還怕什麼！家長更不管了，一般來講這種學生家裡條件都很好，不是土豪就是暴發戶，從家長到孩子都特別蠻橫，再加上一些無良媒體和專家的為虎作倀，這些學生本來就沒有就業和生存的壓力，這樣一來，他們就徹底放飛自我了！

教育，國家強大的根基！

能與不能，由是否高薪而定，而這又由決策部門決策而定。幾十年過去了，最羨慕職業，最光輝職業，收入不低於公務員的平均水平。聲音很大，有感很少，只聽樓梯響，不見下來人，望眼欲穿，失心，失意，不少的教師己經死去，也有不少教師跳槽的，改行的，考公的。更有不少師範生畢業不從教的。教師道德要求高，付出多，上擠下壓，社會的不待見，謾罵，歧視，貶損，欺凌，打殺，在道德綁架，輿論譴責，生活水平低下的環境中堅韌地忍受著，期待著，教育春無的到來。

令人羨慕，高薪是前提，是保障。1，受人尊重，有自信，有骨氣，有底氣，有幹勁，有自律，有自覺。

2，與國際接軌，有地位，有說服力。

3，與第二大經濟體相稱，符合教育應有的地位。

4，國際國內橫豎各行各業收入相比中國教師目前收入較低。

5，增加吸引力，增強光輝，終生從教，良性循環，高薪必須。

6，世界上經濟，政治，文化，貿易，學習，軍事等等各行各業的競爭靠人才，靠教育，靠高薪。

7，高薪能吸引高能人才終生從教，更有利於教師隊伍的壯大成長，更有利於整肅隊伍，嚴進寬出，優勝劣汰，高標準嚴要求，建世界一流的好大學，多出高能領軍人才，實現教育之根本，選優培能。

8，教育是第一生產力，科技是第一生產力，人才是第一生產力，這一重要任務的完成靠教師，更要靠教師有高薪作保障(退休教師最高)。

9，科教興國，建設現代化強國，教育必要先強，才能實現中華民族偉大復興中國夢，才能富民強國。

10，在人人觀注自家孩子成龍成鳳的期盼下，教育的不平衡，不均衡矛盾日見突出，解決之道靠精明強幹，有事業心，有榮譽感，能攻堅克難，能責任擔當，有真才實學，有戰鬥力的教師(要靠高薪才有可能)。

綜上所述，教育重要，首先決策部門能看到，能想到，能落實，(能從上到下的由中央財政統一落實)這樣羨慕會來，光輝能見，春天能到，希望有期。

我是個教師，面對這個問題讓人聯想頗多。

首先，我們可能常常忽視這樣一個問題，在歷史的長河中我們的教育現狀有何特點，也就是應試教育的模式如幽靈般揮之不去，這其實與西個方面的原因淵源頗深。一是傳統家庭對孩子基於孝悌的倫理教育，轉變為對孩子基於功利的精英教育。二是獨生子女往往是在他們自以為失去尊嚴的情況下去學習的。對獨生子女的教育是中華歷史上開天闢地之舉，而對這一點，專家，教師，父母包括獨生子女自己都可能沒有意識到。

首先，從專家的教育改革方面看，我們的改革涉及到讓誰教？教什麼？怎樣教？如何評價教？等等方面，但似乎忽略了如下兩個致命問題，學生想不想讓你教和教師可不可以那樣教。而這兩個問題無疑是專家改革意願在客觀效果上的外在呈現，但對這兩個問題我們似乎重視不夠。換言之，我們的教師常常心懷高大上的教育理念，而面對的往往是學生厭學的現狀和家長們對孩子不想學的無奈。

其次，從教師層面看，教師確實是累和怕，累的是教師工作層面的繁複，既要面對社會上普遍性對讀書無用看法的亢奮，又要面對家長有時如上帝般的無理與威嚴，還要把教學任務在充滿自信與惰性氣體的學生身上一步步落實，他們的身心確實累，這種累又和怕緊密結合在一起。怕是教師對自己言行後果不可預知和把控這種現象倒致的必然結果。現在教師面臨的最大困感可能是，學生往往不重視學習且無視教師，家長常常不理解教師且為了孩子黑老師，學校及其領導為了社會聲譽不保護老師。

最後是學生，我總覺得厭學問題是教育天空最應引人注目而又最似乎無足輕重的一朵雲了。孩子們確實挺累的，這種累是緣自於他們以獨生子女心態生活在一個以金錢意識取代家庭倫理意識的社會環境中。這種累是物質層面的，亦是認知層面的。（其實只要看看社會上一些老人無端亢奮，就可以明白小孩內心承受之重之累）這種累不僅僅緣自於對學習的看法和態度，但卻讓教育背了鍋。其實基於社會，基於教育，理解孩子無疑是重中之重，不唯教育！