班裡43個人，有幾個同學沒按老師要求做或者沒完成作業，就全班懲罰，這種教育方法可以嗎？

這種教育方法，讓人想到了古代的刑法制度——連坐。在回答問題之前，想請大家回答，「連坐」這種這種刑法制度怎麼樣呢？

幾個同學沒按老師要求做或沒完成作業，全班受罰，這種做法在大多數情況下是不可行的。而且更不應該是一種日常管理的懲罰手段。若把它當成日常的管理手段，則說明這位老師管理方法的貧乏、粗暴、缺少人性化。

這種教育方法，對於那些有集體榮譽感、有羞恥感的學生是有效的，但對於那些屢教不改、有破罐子破摔思想的學生是沒有用的。

當這種全班性的懲罰，對於個別犯錯的學生有作用時——知錯就改了，那麼其他無辜受罰的學生，也算是被罰得值，因為他們的付出，幫犯錯的學生改正了錯誤，從某種意義上說，相當於做了件好事。此時，被罰的絕大部分學生還是能接受的，對老師的做法即使有所不解，但不至於有什麼怨言和抵觸。

當這種懲罰對於犯錯的學生收效甚微，或者說根本沒有什麼效果時，老師就應該不再採用此種方法。若老師不看犯錯學生是什麼樣的，而都採用這樣的方法，這種懲罰方式是錯誤的選擇。無辜被罰的學生，用他們的被罰，沒有換來老師想要的結果，他們的被罰是白費的，對他們來說是不公平的，他們因此會心有埋怨，從而拉遠了師生之間的感情關係，更甚者師生會出現僵局，這對老師管理班級是很不利的——老問題沒解決，新問題會不斷出現。此時，老師選擇的這種教育方法是不對的、不明智的、自找麻煩的。

我認為這種方法，教師應該不用，即使用，也應該是很謹慎地、極少地用。既為了其他學生，也為了自己。

我相信，當老師使用這種教育方法時，大都是一時的衝動（一時沒有想到其他的更好的方法），而把它作為一種經常性的管理方法的老師是非常少的——這種方法真的不能普遍適用。

答：這教育方法完全是可以的。

這個叫培養集體榮辱感。也屬於培養體育榮譽感，加強集體觀念。

如果老師用了這個方法，說明你們班整體是不錯的，但就是有幾個人不太行的，那麼老師為了這幾個人的錯，集體受罰，意思很明顯，這幾個同學需要你們的幫助，希望你們呀能夠以關心愛護的方式來引導好這幾個同學而已。

當然不同方法會有不同效果，也會有其它的同學對此不滿意的，為什麼呢？因為呀有些同學以為我沒錯為什麼我被罰呢？舉個小故事吧，有次呀行軍打仗，敵人從後面追來了，戰士們一邊轉移一邊抗戰，但事情對我方越來越不好，那連長就命令幾個戰士在後面阻擋敵人。掩護其它的戰士們快速轉移，等戰士們轉移的遠了，那麼這後面的戰士就會從小路跟上來，假如戰士們都不願意掩護，那麼大家都跑不掉是不是。這也是電影常見的鏡頭。所以呀，老師這麼管理方法目的就是讓大家一部分成績好的同學，一定要幫助一部分成績差的同學。如果他們因為成績落後了，說明你們沒有關注他們，你們也一定要受罰的。

這也說明了另一個問題，你們的老師一定是一個優秀的老師！這個管理方法效果好。

如果因為有幾個同學沒按老師要求寫作業，或者沒完成作業，就罰全班同學蛙跳或者抄寫，這種教育方法肯定是不可取的。

這種教育方法在現實生活中確實存在，有一些老師，可能是對某些同學始終不完成作業，沒有辦法的情況下，就採取這種懲罰全班同學的措施。這些老師他們的目的不在於懲罰全班同學，而在於讓全班同學去監督、提醒那些不寫作業的同學，促使不寫作業的同學能夠自覺的去寫作業。

雖然老師的出發點是好的，但是這種教育方法，弊大於利。這種教育方法如果說有一點好處的話，那就是全班同學確實可以起到一點督促的作用 。但這種教育方法的弊端實在是太大了，因為個別同學的行為而讓全班同學接受同樣的懲罰，對於好好學習的同學來說是不公平的，而且也是浪費他們的寶貴時間的。好好做作業的同學，他們的作業知識可能已經掌握，而讓他們再跟你那些不寫作業的同學去大量的抄寫，真的是荒廢了寶貴的時光。

所以，我認為：針對有個別同學不寫作業的現象，應該對這些同學個別談話，也可以聯繫家長，和家長溝通，請家長督促孩子及時完成在家的作業。也可以在班裡展開幫扶小組，用一對一結對子的形式，找一個學習主動性較強的學生，督促這些平時不認真寫作業的孩子及時完成任務。

這種懲罰方式，其實現在還是存在的。特別是在初中階段，很多老師會分學習小組，互相監督。每個小組有個小組長，每天盯著大家的作業情況，如果有組員沒有完成作業，組長需要承擔責任，組員全部被罰。

對於這種「連坐」式的懲罰方式，我是不贊同的。可能老師的本意是讓同學們養成榮辱與共的意識，有集體責任感。但是現實中，這往往是一種培養「恨」的教育，同時也可能培養出「虛偽的學生」。

因為你的無能，連累了大家。因為你不做作業，每個人都要被罰抄。

這個方式，確實會帶來一定的行為上的改善，但是可能更多的是心理上的負面影響。

本來學習就是競爭性的，心甘情願用自己的時間幫助其他同學的學生就不是很多。現在是強迫你去幫助，而且不幫助還需要接受懲罰。

無法完成作業的學生，會感覺自己連累了大家，但是自己就是無法完成，怎麼辦？有些孩子可能會選擇抄作業。你們不是覺得我拖累大家嗎，那就給我抄。這樣的虛假作業一點用處都沒有，反而會帶來壞處。

初中了，學生的自尊心都比較強，很容易叛逆。如果是不愛學習的孩子，需要的是心理上的幫助，而不是強力約束。針對個別學生無法完成作業的情況，老師應該針對性的了解情況，制定一個合適的作業計劃，跟家長溝通。

況且，這種方式對認真學習的同學是非常不公平的，犧牲寶貴的時間去做一些重複性的抄寫作業，這種心理上的折磨是非常難過的。

我最近接觸了一個家長，從她口中知道孩子本學期學習心態很差，本來這孩子的學習一直是班裡前三名，但是因為一次作業沒有記得交，被老師班裡批評，家長群中點名，一下子心態就壞了。我們可以說這樣的孩子心態不行，但是設身處地的想一想，一個優秀學生受罰的時候是不是心理特別難受？

所以，簡單粗暴的管理辦法，對很多學生會造成莫大的心理傷害，慎用。

這種方法不可行，以一罰十的做法，讓我想到一個詞「裙帶關係」。這個老師連帶處罰方式，不但難於培養班級的團結力與榮譽感，反而可能讓這些連帶被處罰的孩子討厭、排擠讓他們受到影響的同學。

想要培養班級團結力的做法，應該是去了解根本問題並解決根本問題。避免讓學生因這種不當處罰措施，怨聲載道，產生不良情緒。硬性的處罰只能掩蓋事情表象，無法治本。

好的做法應該是：針對少數這幾個同學，立於真正去幫助這些學生向上的立場，問題適時回饋給家長。了解這些學生是不會做？上課沒聽懂？還是家庭環境不利於作業完成？了解具體問題，採取具體對應措施。這樣不僅對於這些學生有幫助，而且也能更好促進班級團結力。

這肯定是老師想的小秘方，希望全班同學相撫幫助，所以才出此下策。

《作一個犯錯人的研究者》

我從事教育多年，遇到過千奇百怪的學生，其中有些學生始終不聽勸導，甚至與老師作對，不是言聽計從的那種，遇到這種學生，我有時也很生氣，甚至想攆走他們，可是自己又不能那麼做，因為那樣會促使他們變得更壞。

以後的幾年，我便試著去以一個「研究者」的身份去面對，通過探訪本人的內心想法及其他為什麼那樣去做的原因，才知道他們很多的想法、認識、觀念、做法都是錯誤的，可是他們卻認為不是自己的錯，而認為是別人的錯，所以在心態上便產生了對立情緒。找到了癥結，我們才可以去想方設法去疏導，當然我們的辦法也許不那麼靈驗，需要我們再去思考，再去想法子，一直到真正讓他有悔改之心才罷休。但為了改變一個人，我們應該用「真心」才能去轉化他們，否則會適得其反。

我認為教育什麼類型的學生，總是_有「法」可依的，這個「法」是什麼，要依靠我們經驗的積累，逐漸去總結，去探討，去不斷更新，真所謂「教育有法，但無定法」，這就需要我們耐心去作一個「教育的研究者」和「教育的實踐者」，多學習探討著名教育家陶行之「三顆糖」的教育策略。

相信我們只要有耐心，當學生犯錯時，不去大怒，而是去研究的話，我們就會得到不少的「教育良方」，而且也會成為一個教育的」行家」，什麼樣的學生都難不住你。

這種教育方法顯然是不恰當的，現在都要求老師們要因材施教，循循善誘。班級是個大集體，孩子們無論是從學習態度上，還是從學習方法上肯定會因人而異，所以因材施教就顯得尤為重要了，興趣是孩子學習最大的動力，所以老師們要充分調動孩子們學習的積極性，循循善誘，提高孩子信心，這樣的班級班風一定正。

如果有萬能的方法，那所有的學生就都成績好嘍，教育嘛，古今中外，都沒有良方，總有成績好和成績差之分。

什麼方法都可以試一下，中國現役的軍人不也這樣么，美國的西點軍校也用這個辦法，如果什麼都怕，那就不要改變了。牛逼不過鍵盤俠，否定別人的嘗試，自己還給不出有效的解決辦法。

我上學的時候，吃住在學校，老師也這樣搞，我們組真有成績一般的，一邊咬牙一邊寫作業，寫著寫著也就寫習慣了，堅持住就能養成習慣。

這個辦法是有依據的，一個是集體榮譽感，比如懶床，沒人管睡到海枯石爛，如果是集體活動，肯定能起來。另一個是同輩群體理論。人往往容易受同年齡階段的人影響，青少年，有逆反心理，看不上父母，頂嘴，認為老師水平一般。但是，同學的話他聽啊，老師叫他寫，他認為作業是為老師寫的，同學讓他寫，他覺得是為同學寫的，為了得到同齡人認同，他寫的心甘情願。

這種行為肯定是不可取的，老師是期望能通過這種懲罰方式讓那幾個不寫作業的學生在全班同學的壓力下完成作業，也在提醒其他學生如果不寫作業後果就是連累全班，傷及無辜。

罰抄很多文字和蛙跳都是屬於變相體罰，作為一名老師還得時刻保持清醒：體罰和變相體罰是堅決不能觸犯的。

再說說孩子，已經是初中生了，還出現作業不寫的現象，應該要對自己的學業負責了，很多時候老師也感到很無奈，對一些事情處理不當，忽略了某些細節，可能就會給自己帶來不必要的麻煩。