教師評職稱到底有多難？
說起評職稱，真是一把辛酸淚呀。平常不提也罷，提起來真是想死的心都有。
我1999年參加工作。2002年評上中教二級教師。從2002年到2018年漫長的16年，我都在準備評中教一級職稱的過程中苦苦煎熬。
人生有多少個16年？而且在之後的多少年我才能評上中教一級呢。我感覺還是遙遙無期。
2002評上中一教師後，我們這裡要求五年以後可以評中一。但是我的學校比較偏遠，當時領導們就傳來的是六年才能評。於是2008年，我第一次評中一。據小道消息說，2008年是最好評的，一年了之後就沒有名額了。我們夠資格的人都趕緊積極準備，其實準備，說實話，就是找關係走後門兒。也許是我送的錢不夠多。那一年教學水平最高，拿獎最多，什麼優質課什麼論文寫的最好的，我卻沒有評過去。
就像人們說的，從2008年以後，中教一級，高級名額基本上就鳳毛麟角了。
有5，6年的時間名額是零，之後從2014年之後，陸續發放兩三個名額。全鄉鎮二三百個老師。就兩三個名額，這麼多年積攢下來的夠資格評職稱的人，都要爭這兩三個名額，到底有多難，到底有多黑暗，你想也想不到。
我們這裡評職稱採取加分制。前幾年加分的項目有：教齡，優秀老師稱號，論文。近幾年在這幾個基礎上又加了優質課評選獎項加分。
優秀老師稱號，每個學校一年就那麼兩三個，老師為了得到優秀老師稱號，明爭暗鬥。論文無論你寫好不好，雜誌社都不會給你發的，要用錢買才行。這些年由開始的300塊錢一篇兒，現在漲到了600塊錢左右一篇兒，現在只要是想評職稱的人，每個人手裡都有九篇論文，全都是花血汗錢買。
至於優質課，之前沒加分的時候，大家誰都不願意弄這個。因為是費力不討好。沒有什麼利益可言。
這兩年開始加分了。結果優質課評選活動就到不了普通老師手裡了，無權無勢無關係的老師，你連參加的資格都沒有。
從2014年到現在的，每年在這兩三個名額。都落到誰的手裡了，大家心知肚明。我感覺自己評上的希望越來越渺茫。只能靠增加教齡加分了，好多老師都快退休了，現在仍然是中教二級。我不知道我到退休的時候能不能評上中一，高級教師，更甭想了。
教師憑職稱到底有多難，用我身邊的事例和你們說一下吧。
我一位同事今年虛歲60歲，還有一年退休，他現在是小學高級教師，也就是我們說的中學一級教師。當然，現在名稱都改了不分中小學了，統一歸類，只說二級教師，一級教師，高級教師，也就是說他現在是一級教師。你知道他在評一級教師的時候是在哪一年嗎？1998年!
我2005年參加工作以後才親眼看到這一現象，2008年的時候，我們這裡最後評一次，中級和高級各三個名額。從那以後斷檔了八年（臨縣從08至今一直沒有），導致很多老師年限夠了堆積在一起。2016年給我們學校中、高級各三個名額。2017年，因為反映問題的比較多，所以又取消了職稱評定。結果導致我現在還是二級教師。我上文所說的60歲的老同志，現在還在努力的去爭取，但是他明年就退休了，今年下半年是他的最後一次機會，現在看來前景不太樂觀。估計又不會有名額!
再說一下職稱評定的需要的材料，以前評定要求一級教師必須有一次縣模，高級教師必須有兩次縣模，為了得到縣模全校老師打破了頭去爭，而每一年名額少之又少，還有發表論文，各種課題、優質課教學設計等等等等。而且各項培訓還要有學時，我們這裡要求一定要達到360學時以上，因為前幾年一直沒有名額，所以有幾位老教師在培訓上就不是很在意，導致了他們的學習就差了幾十學時，達不到標準，後悔不已!
很多人可能會說既然這麼難，不評不就得了嗎？可是職稱和工資是掛鉤的，誰不是為了養家糊口啊？
你們那裡職稱評定容易么？
我是教師，我知道教師職稱評定的一些條件及在評定中的一些規則，題主提出問題教師評職稱到底有多難，其實主要看你處於什麼樣的位置，擁有什麼樣的關係，晉陞什麼的級別。
現在中小學教師職稱改革了，叫做初級、二級、一級、副高級、正高級，正高級我基本沒有見過，我本人屬於二級，其實晉級一級一下都應該沒什麼難度。
一級的話我們這裡的是必須擁有一下幾個條件，論文最低一篇、縣級表彰最低一個、學培訓時平均每年不能低於72個，然後加上一些平時的教學資料就差不多了。
副高級的話就多了，論文最低一篇、縣級表彰最低三個、交流材料最低三個、培訓學時平均每年不低於72個，加上平時的教學材料。
當然，以上所說的是最硬性要求，如果你都滿足了也不一定能夠晉級，因為現在晉級需要學校推薦，連續三年排名必須在全校前30%裡面，否則免談。
但是很多人都有自己的路子，下面具體舉三個例子來看。
第一、關係戶。如果你有足夠的關係，那麼所有的一切都不是事，別人會給你安排，你只需要照做就可以了，這個不談。
第二、學校數一數二的能手。把關係戶搞定了，如果還有空位置，你就可以了，畢竟學校也不能讓能手抱怨。這樣的人每個學校可能就是一兩個吧！
第三、以上兩條都沒有。那麼對不起，想要輪到你，就只有等到猴年馬月了，慢慢等吧，或許有一天就輪到你了。
總之，有關係的人表彰培訓這些到手了沒關係的人都不知道有這麼一回事，你說難不難！
多謝邀請。我做了好幾年的高職評委了，我對高中的職稱評定比較熟悉，我來說說這個話題。
教師如果是四年本科畢業就到高中任教，自動就是中教二級，按照規定，工作六年就可以評中教一級。需要的條件是教育方面:必須擔任班主任工作三年以上，或擔任高水平運動隊教練三年以上。教學方面:教學課時滿，成績不能太差（有教學處開的成績條）。教科研方面:要有省級核心刊物發表兩篇，或省級一篇市級兩篇。有綜合表彰可以加分。
評上中教一級以後六年可評高級職稱。教育方面:評上一級後再干三年班主任。教學方面:課時滿，成績突出。教科研方面:省級核心刊物三篇。有綜合表彰可以加分。
補充說明:以上發表的文章需要在知網上能查到，現在發表論文成了教師評職稱最困難的一環。另外不是到年限和條件符合就可以評的，要看當年你學校里的職評數。現在經常有十幾個人同時報高級，但職數只有兩個。所以評職稱的過程可以用殘酷來形容。有的學校還有暗箱操作，這就更麻煩了。
不少老師年紀很大了都無法解決職稱問題，我在做說課評審組長時就遇到過比我年紀還大的老教師評高級，很是難啊！
現在教師評職稱有多難？我是教師，自薦回答這個問題。
先普及一下教師職稱的名稱初級：新教師轉正就評，沒得名額和其他限制。
中級：有名額限制，以校為單位，一般控制在全校教師的百分之四十至四十五。有論文，公開課等的要求。
副高：有指標控制，一般控制在全校教師的百分之十五至百分之二十。初中指標高於小學和幼兒園。有文憑論文課題公開課年度考核優秀任中級的年限等條件限制。
正高：指標省控，一般一年一個縣有一個。
今天我重點講一講中級與高級職稱評審有多難。
文憑關。
中級高中中專及以上，高級必須大專及以上文憑。這就斷了那批還是中師文憑的老教師評高級的念想。
指標關。你學校百分之四十的指標用完了，你再優秀也不能評。得等學校已評中級的教師退休或者晉陞高級後才有指標空缺。為什麼要有指標控制？一言難盡啊，事業單位崗位聘任制就是這樣的，你能怎麼樣。好在現在有關喜大普奔的好消息，教齡三十年的不受指標限制，具備基本格就可以評。哪些基本格？高級的話就是大專文憑，年度考核優秀，論文發表，課題獲獎，任現職五年，師德沒問題，這是基本格。
論文關。中級在縣一級交流發表即可。副高級在縣及以上發表。
課題關。中級要求縣級獎，中級的課題不是必要條件，高級縣及以上獎，是必要條件。
公開課關。中級鄉鎮及以上，高級縣級及以上。
年度考核優秀關。中級不是必要條件，高級是必要條件，而且大專文憑必須任現職以來兩個優秀，本科至少一個。
民意關。全校教師的滿意度必須達到百分之七十五及以上，否則一票否決。中級高級一樣。
師德關。
師德有問題，比如受過處分，這些一票否決。中級高級一樣。
班主任任職經歷關。班主任任職經歷至少兩年，沒有？一票否決。現在有很多情況視為班主任經歷，各地要求不一樣。中級高級一樣。
其他關。還有諸如，信息技術關，繼續教育關，任教學科要與評職類別配套關，業績關，獲獎證書關，與其他申報教師的量化評比關等。
結語。教師評職稱到底難不難？答案是肯定的，最難的是哪一關？是指標關，沒得指標就沒有一切。其他都好解決。
教師評職稱到底難不難？作為已經評上高級職稱的我講講我晉陞職稱的歷程。本人從1991年就評上了中學二級職稱，從這一年起開始每年都準備論文、優質課、輔導獎等材料，同時多次創造條件爭取評模範教師，模範班主任等。開始的時候職稱評審方案規定就是各種材料和模範證積分，積分越高，就越有機會提前晉陞。
為了能夠提前晉陞，本人每項準備的材料都有十幾樣，說實話，雖然有經過自己努力爭取到的，也有部分是掏錢買的。就這樣，每到職稱評審的時候，本來想著很有希望的，但是最後一加分，還是在邊上。看著一個個沒有自己工作時間長，沒有自己成績好的都評上了，自己確實非常心焦。後來，由於領導換了，職稱評審方案也換了，這次是根據工作量和學生成績，不再講材料和證書了，終於在工作十七年的時候，評上了中小學一級職稱。
但是，學校圍繞工作量的計算方法和成績的計算方法，同事們之間，領導和同事之間鬧得不可開交。往往是到上級追著到提交材料的前一天晚上才定下來。後來學校又換了一任領導，比較講究公道，就讓所有教師投票決定學校新的方案。新的方案著重論資排輩，按照教齡、職齡、成績排名，雖然這個方案與職稱評審制度著重實際業績的要求不太一致，但得到了同志們的一致贊同，原因是消除了職稱評審的不確定性，每個人都可以預測自己哪一年可以晉陞到上一級職稱。同志們再也不會因為準備那麼多的材料而浪費人力物力財力了，也不會因為為了成績的計算方法不一致而相互攻擊了，相對來說，關係和諧了。
需要說明的是，雖然這中間也換過幾任領導，但這個方案一直在實行，且再沒有引起過同志們之間的矛盾。
一個月前，我回答了一個關於「為什麼那麼多老師放棄了職稱評定？」的問題，引起眾多老師的共鳴，職稱，是壓在很多老師心頭的一座大山。下面的內容，主要說說評高級職稱有難。
評職稱最難的是什麼？是你覺得自己年齡足夠大了，教齡足夠長了，材料也準備齊了，覺得自己條件滿足了，但是，你發現自己根本沒有機會，因為你的學校根本沒有高級教師的名額，而讓人悲涼的是，你可能等到退休那天，也根本沒有機會評上高級職稱，不管你自認為如何盡職盡責。
這是真實存在的，我們學校現在就是這種情況，很多45歲左右的中年老師基本沒有評上高級職稱的希望。我們學校有23年的歷史，學校老師的平均年齡達到47歲，高級教師名額早已經用完，而且還有高級教師名額被長期佔用，一線老師想到評上高級職稱，真是難於上青天。由於沒有高級教師名額，而且高級名額已經超編，我們學校基本上要等3位高級教師退休後，才會有1個中級教師評上高級，這不僅嚴重挫傷了中級教師的積極性，也挫傷了年輕老師的工作積極性，讓年輕老師看不到希望。
這樣的情況對老學校，對中老師教師是極其不公平的，一些剛成立的新學校，由於高級職稱名額充足，有老師30多歲或者40出頭就能評上高級教師，而一些老學校，象我們學校，很多老師到50歲也評不了高級，甚至退休了也評不上高級。高級職稱的名額應當全區統籌，不應當分配到各個學校，這樣對老學校，對老教師才公平，雖然我們反對論資排輩，特別優秀的年輕老師是可以評上高級的，但那些為教育付出更多時間，付出青春的汗水，默默無聞踏踏實實的老師，理論上是應當更早評上高級的。
這樣的情況，不知道頭條朋友的學校有沒有這樣的情況，你們有解決的辦法嗎？真希望職稱評定簡單一點，再簡單一點，讓老師多些時間靜靜地教書。
〈曉瓊老師觀點〉：老師評職稱確實難。但這跟所處地方有關，職稱的評定規則是由各地主管部門擬訂，所以區域不同，評定方法不同，難度也有差異！
我是一名陝西關中鄉村高中教師，本科畢業，參加工作已經七年，現在的職稱是中二。在我們這裡中二到中一晉級所需的條件為：
1.獲得中二職稱滿五年以上
2.遠程教育證書
3.計算機模塊證書
4.至少有一次年度考核優秀
5.課題或論文
符合以上條件可申報評選職稱，但由於職稱崗位數有限，符合條件的老師要先經過學校篩選，刪去一部分人，再報上級評審。當然篩選也有規則，我們學校採用的賦分制，加分條件有：
1.班主任
2.各種榮譽證書
3.實際工作量
班主任加分多少和擔任年限有關，榮譽加分多少和榮譽等級有關，再就是工作量越大，加分越多。學校之所以這樣做，是因為每年評職稱人數遠遠超過上級部門給的崗位名額數，所以在我們這裡評職稱太難了，難就難在名額太少！但聽我們同事講，在有的地方，評職稱很簡單，符合條件的直接就晉級，我想這跟當地的教師數量有關係吧！
師者，傳道，授業，解惑也。
用現在的話說，教師就是教書育人。其本質工作是傳播知識，培養人才。
能夠完成教書育人的任務，為國家造就人才，這就是一位合格乃至優秀的教師。
多年前，在教師管理中引入職稱評定製度，從此，清貧而無爭與世的教師們，工作之外，多了一項任務:評職稱。
評職稱難，難於上青天。現在學校中有一個群體的教師，從入職的第一天起就決心認真上課，認真教書，不評職稱。這個隊伍越來越大。
為什麼越來越多的人不願意評職稱，因為評職稱太難了:
第一難:指標難。每到職稱評定季，上面會給各學校單位部門分晉級的指標。許多時候是指標太少或者沒有。三五個人得一個晉級指標是常事，十來個教師一個指標也不希奇。有的規定，退休一個高級才能晉級一個高級，致使有的學校多年無指標。
第二難:論文難。一線教師，特別是中小學教師，教學任務重，每天都在教學，多沒時間，精力去寫論文。但無論文，不能參加職稱評定。致便許多老師只能花錢買版面發論文。
第三難:證書難。評職稱，必須有各種各樣的模範，先進榮譽證書，而這些證書，多被學校領導和領導的紅人截獲，把持，根本無緣一線教師。無證書，哪能有職稱。
評職稱是教師管理中的一個問題。指標，論文和證書，是教師評職稱中的三大。所以，一年過了又一年，許多教師只能望職稱興嘆。
前面有不少達人回答了關於中學教師評職稱的情況。作為一個在高校從事多年人事人才工作的人，我僅從高校教師職稱評審都角度談一下這個問題。
高校教師評職稱說難也難，說不難也不難。我個人也參與過中小學教師的職稱評審，中學教師的量化評價指標不多，一般就課時、公開課、年度考核、資歷等，其他的都很難作為必要的門檻條件，這樣，每次符合條件的人就會很多，競爭會更激烈。而高校教師的業績可量化的項目就非常多，論文、項目、獎勵、專利，隨便一組合就可以成為一個職稱評審條件。這個職稱評審條件會對參評教師進行一輪嚴格的初篩，不比如說要求論文3篇，那你缺了一篇就不行，這樣每次符合條件的人就不會太多。只要你的業績硬指標突出，你就已經戰勝了很多人。
到了評審階段也是有區別的。中學教師條件偏軟，所以在評審時偶然性就很大，後面可做工作的灰色空間比較大，評委更容易「照顧」某人；而高校條件偏硬，在評審時如果材料很硬的人被淘汰材料很弱的卻上了，會引起教師隊伍的普遍質疑，評委可自主判斷和操作的空間會少一些。
說到難度，高校教師也是有的，那就是如何做出成績、達到評審條件、拿到特別硬的業績。相對來說，所在學科比較強、團隊比較好的人更容易出顯性成績，在職稱評審過程中佔優勢，而學科比較弱的，完全靠自己努力去湊條件，會非常艱難。
目前，很多學校採用分類分學科評審，優勢學科和普通學科通常分開給指標，互相不pk（學科之間差距太大的話也沒法放在一起比較）。還有一些學校，開始採用校外小同行評審的方式，不以數量來限制，水平如何完全由專家說了算。這樣的評審方式對真正有水平的有利，但對那些等著按資排輩的教師就非常不利了。
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