孩子到底要不要補課？
我是一名老師，在我的班裡也有孩子在周六周日補課。下面我說一下我的看法:
1.有的孩子學習成績很棒，因為他們上課時認真聽老師講課，課後認真完成各科作業，不懂就問，學習對他們來講，一點都不難。這類孩子就沒有補課的必要。
2.第二種孩子呢，上課也能認真聽老師講課，各科作業也能完成，但是成績卻不拔尖，這些孩子應該是腦子不太靈活（這樣說小孩子應該不好吧，罪過罪過，阿彌陀佛），不能舉一反三，我建議這類孩子多多練習各種各樣的習題，熟能生巧嘛!可以去輔導班補補課。
3.第三種就是成績落後的學生們，當老師的都知道，這些孩子大多數都是上課不聽，作業不願意主動寫，考試成績自然就差的學生們。他們用補課嗎？給他們補課，他們就願意聽願意寫嗎？在這我要說一點，很多家長都認為老師上課不講重點，想讓孩子們上補習班，這種說法不知道從哪兒來的？至少我身邊是沒有這樣子的老師。
五一假期，我與幾個朋友小聚，期間聊到孩子的學習情況，也聊到了孩子補課的問題。到底什麼樣的孩子該補課，孩子補課有沒有效果？其中有一位朋友，是某課外輔導機構聘任的老師，他說了自己給學生補課的切身感受，我覺得說的很有道理，值得家長們思考。
這位朋友，主要是給九年級的學生補課，偶爾也有七、八年的學生，他所專業的是數學。有時是一對一的，有時可能同時輔導三五個學生，都是輔導機構安排的，時間是每周六周日。他所得的薪酬是按學生數和時間計算的。
他說：從學生學習成績上來說，有的學生補課是有效果的，有的是沒有效果的。
有時遇到的九年級學生，連方程組都不會解，基礎太差，這樣的學生補課也沒有啥效果。也不能說完全沒效果，像這樣的學生，要給他從頭講起，需要大量的時間，只有周六、周日兩天是明顯不夠的，而且要看出效果，也需要很長一段時間。
有效果或者說效果明顯的，是那些一百二十分的卷子，能考八、九十分的學生，他們就是對一些題目的關鍵之外弄不明白，或者說抹不開彎，只需老師稍微地一指點就可以明白了。
他說：雖然補課時的老師，比學校里的老師講解知識，更能具有知識和學生個人的針對性，但是學生的知識水平不一樣，他們的理解、接受能力也是不一樣的，所以補課的效果也會不一樣。雖然是同一個老師補的課，但是效果不同，這和學校里，老師面對一班學生講課，學生的成績參差不齊，是同樣的道理。
他還說：從學生對待補課的態度上來看，有的學生補課是有效果，有的學生補課是沒有效果的。
有的學生參加補課是自願的，是有學習的積極性的，是想學，他們在聽老師輔導時精力就很集中。這樣的學生，他們知道自己哪裡會，哪裡不會，能主動地和老師交流，或說出自己的疑惑、不懂之處，老師也能很快知道他們的問題所在，講解時做到有的放矢，達到事半功倍的效果。遇到這樣的學生，老師省時省力，而且會得到學生、家長的認可。
有的學生補課是家長的意願，家長認為孩子學習不好，應該補課，這樣的學生參加補課，不是自願，被迫無奈。他們聽講時，就不是那麼認真了，也不怎麼主動向老師問。老師講課就需要自己找學生的問題所在，再加上有的學生成績差，往往講著現在的，要學習前面很多知識，老師講得感覺累，學生學著更沒勁兒。
還有個別家長，讓孩子補課是盲目的，認為只要給孩子花錢了，就會有效果，其實不是。有的孩子需要在補課上花錢——這樣的學生應該屬於班級的中等生，有的不需要——成績特別的（收效甚微）和成績好的（本身就學有餘力了，在補課就是浪費時間和精力）。
小聚結束了，讓我不能忘記的是這位朋友說的這些話，我感覺他說得有道理，就把它變成了文字。
不知道這位有著十幾年補課經歷的老師的話，對家長們是否有所啟發呢？歡迎您說出自己的感受。
我是一名補課老師。我覺得很多學生都需要補課。尤其是高中生。
1.在學校里，上大課，一個班上60人以上，老師講課，難免會顧不過來。有的學生沒有把握住課堂，加上老師講課快，容易跟不上老師的節奏，這樣學生就很容易掉隊！掉隊了，就需要有一個人幫他把落下的課程再補上來。
2.那些考高分的學生往往就已經通過補課，提前把新課上了，學習了一遍，以後再學時就可以遊刃有餘，有了一定的基礎，學起來就容易些。
3.補課確實對一些對學習感興趣，有熱情的學生，有幫助。成績有提高。一個荊州中學的高二男生從2016年9月開始在我這裡補課，一直在補課，從未間斷，他把我編寫的高中數學學習意見幾乎都做了一遍，他的基礎越來越牢固，數學素養得到了提高，數學成績突飛猛進，從50分提高到了115分，並且近一年時間穩定在110以上，成績波動小，抗跌能力強！我感到很高興，很欣慰。為他的進步感到驕傲！
補課，關鍵是要找到合適的老師，合得來，對脾氣，兩個人能夠配合好，才能把補習做好。現實生活中，遇到一個好老師很難，遇到一個有潛力的學生也不容易。
做為一名長期在一線教學的老師和孩子的家長，我希望各位家長在這個問題上一定要慎重，我對自己的孩子有一個原則就是能不補就不補。下面談一下自己的看法：
1.現在的校外教育機構良莠不齊，補課教師的水平差異也很大，加上補習班學生人數較多，管理鬆懈，稍不注意孩子就會學到一些壞習慣，最常見的就是抄作業。
2.補習班的老師大多是教育機構聘來的，當一天和尚撞一天鐘，從責任心上來講和學校的老師沒有可比性。
3.補習班為留住學生一般不會批評學生，並且常會對家長說"孩子這段時間有進步！」等只報喜不報憂的話，從而干擾了家長對孩子的正確認識。
綜上幾點，孩子能不補課就不要補，但需要家長付出的多一些，最主要的就是查作業。
如果孩子知識上出現斷層需要補課，應該選那些知名度高的，學生人數少的補習班，最好是一對一補課或請任教老師補課，這樣效果較好。
不當之處敬請指正。
我是一名教師，平時在與同事和家長交流的過程中經常會談到這個話題。這麼多年來，其實我一直在思考這個問題。下面我就這個問題，談一談自己個人的想法，僅供大家參考。
針對這個問題我認為首先我們需要思考的是補課的目的是什麼，然後再決定到底要不要去補課？說到補課的目的，從家長的角度來講，無外乎有以下幾種情況:
1.家長忙沒有時間照顧孩子，花錢給孩子補課，既能讓老師幫忙照顧孩子，又可以提高孩子的學習成績。
2.孩子學習出現偏科現象，找老師給輔導來提高弱科的成績。
3.一種攀比心理，不願意讓自己的孩子輸在起跑線上，別人家的孩子都輔導，害怕自己的孩子如果不輔導就比不過別人。
從孩子的角度來看，補課的目的可能會有這兩種情況:
1.為了敷衍家長， 不願意在家裡聽家長的嘮叨。
2.有學習的主動性，確實想通過補課來提高自己的成績。
那麼既然我們明確了補課的目的，就應該根據自己的情況來確定到底該不該補課了。
首先要了解孩子的學習狀況。孩子的成績需不需要補課。假如孩子在學校能夠上課認真聽講，下課認真完成老師布置的作業，平時測試成績一直都不錯。這種情況完全沒有必要去補課。如果孩子確實有偏科現象，這時我們再考慮到底要不要去補課。
其次要與孩子有一個真誠的交流，傾聽孩子的真實想法。如果孩子確實有上進心，想通過補課來進一步提高自己的成績，這樣家長就應該去配合。如果孩子對補課非常反感，即使強迫他去補課，也不會有什麼效果，只能是浪費時間和金錢。
最後需要說明的是，作為家長一定不要把自己的想法硬性的強加給孩子，而應該通過交流去協商解決問題。
希望我的建議對你有用！謝謝！
關於假期補課這個情況好多家長都比較關心，其實補課的話也要分好多種情況的。
目前根據我自己的觀察和調查，假期補課其實對於孩子的成績沒有明顯的提高，因為孩子在學校的學習時間都已經很多了，好不容易有一個假期可以好好玩一玩可以好好放鬆一下，我們現在的家長都把孩子的學習看的太重要，學習在人的成長過程中只是佔了很小的一部分，往往在學校那些學習好的學生在走入社會之後或者是平平淡淡或者是碌碌無為。但有很大一部分在學校調皮的學生，走上社會會更加的適應反而會成就一番事業。
其實這些事跟孩子在成長過程中的，為人處事處理情緒排解壓力等等有關係的，既然孩子放假了就不要把放假的時間用到學習上。
在孩子放假的這段時間可以讓孩子去見識一下外面的世界或者是結識更多的人,讓孩子學習一下為人處事,或者學習之外的其他的東西,也許在孩子以後的成長過程中會幫到他自己！
同時補課也跟孩子自己的意願有關係，如果孩子實在不願意補課那就不補了，如果孩子願意補課的話還是可以考慮的。這種情況要以個人情況而定，如果你了解你的孩子的話其實這不是個問題。
想想我們小時候一放假在田地里兩回跑著玩，沒有電視，沒有手機，沒有電腦，每當會想起來總是那麼記憶猶新！快樂的童年還是挺重要的，贊同的記得點贊噢！
個人認為，是否補課，不能用一個答案來回答。
教書十年。看到形形色色的家庭，也看到形形色色的學生。可以說，百分之九十的孩子，都在補課。然而，補課有沒有用？我看到許多孩子，效果不佳。
每次開學，前幾節課，學生踴躍發言，信心十足。教師一看，這是假期補課了。但是，二十天後，再看這些學生，對於教材內容已經沒有什麼印象，只是知道：假期我學過。如果做了幾道題，又會勾起一些回憶。
在最後的期末考試，補課的孩子和不補課的孩子，就是同一起跑線，補課的孩子沒有什麼優勢而言。
那補課有沒有用？
還有許多孩子，天天都在補課。每天晚上回到家吃過晚飯，家長就送到課後輔導班，有專門的老師看管紀律，講解作業。
有的孩子能看出來，成績在緩慢提高，有的孩子還是老樣子。這和補課沒有什麼關係，主要依賴於學習天賦。
我一直有一個觀點，就是學習是需要天賦的。
為什麼會出現這兩種情況？這與孩子的理解和掌握有關。由於本人是數學教師，就從數學學科出發。這道題沒有做出來，補習老師給講解了，有的孩子聽明白了，那就是收穫。有的孩子當時聽明白了，實則沒有從本質理解，這就沒有任何收穫。
其實，對於許多孩子來說，補課的效果一般，也可以說少得可憐。
為什麼家長花了很多錢，天天接送，孩子又花了大量時間，效果卻沒有出來呢？
這裡有三個原因。一，補習班的問題。二，補習教師的問題。三，學生的問題。
一。補習班的問題。一個補習班的首要目的是什麼？很少會是教書育人。大多數就是盈利。很多補習班，他們不會管學生的。現在的孩子，我們都要承認，不好管。如果補習班與學生發生了衝突，學生肯定不會繼續學習，補習班流失生源，意味著流失金錢。有些時候就是睜一隻眼閉一隻眼。因為成績的提高有很多因素。當然了，每個補習班也會有自己的底線，殺雞儆猴的事情也時有發生。不過，大多數補習班的原則，還是學生就是上帝。
二，補習教師的問題。現在有一些補習教師，不是科班出身。就是一些大學生，還有未考入教師編製的師範生。我並沒有歧視他們。說實話，在教學上，根本不行。沒有經過系統的學習，沒有長時間的磨練，哪怕補習時間很久，與學校里的教師對比，還是會有欠缺。當然，有一些補習學校，他們有系統的學習，也會有一些教師認真鑽研。這樣的情況還是少數。
三，學生的問題。我先放一張圖。
這是學習金字塔。也是目前許多學校開展小組合作互幫互助的理論來源。補習班中，仍然會以教師講授為主體，學生被動接受。這樣的效果並不是很好。同時，學生心中也明白，補習老師也不會真管，有些時候，走神了搞搞小動作了，可能關鍵內容就溜走了。
還會有學生產生這樣的心理：我都在補習班學習了，肯定沒有問題。雖然學生學到了一些知識，但是沒有內化的過程，沒有將補習知識變成自己的知識。因此，效果不佳。
我個人認為：學生學習是一個主動的過程。只有他想學習，他琢磨學習，無論是他上補習班，還是不上補習班，他的成績都會提高。
反之，如果他只是應付學習，並沒有把精力投入到學習中，他補習再多內容，也不會有太大效果的。
什麼樣的補習有效果？
我說一個真事。這件事對我觸動很大。
我剛參加工作時，學校安排我當班主任。帶了半年多，一位老師騎摩托車摔了。我被安排接手那個班級當班主任。等到這位老師半年多痊癒後，我又回到原來的班級繼續當班主任。
由於是新教師，與學生相處特別好。所以，原班級的學生對於後來的數學老師不大買賬，因此成績有些後退。
我那個時候也年輕。怎麼辦？補課。但是補課違規啊。而且都是農村的學生，家境又一般。那怎麼辦？免費補課。
剛開始有個別學生沒有完成我布置的任務。那個時候我也年輕衝動。直接把書包給他扔出去。我犧牲自己的時間，我沒有拿一分錢，我理直氣壯。
再後來，全班只要有一個人做出來這道題，全班互相講，不敢問我。全班都不會的問題才敢問我。
僅僅是四節課，全班所有的孩子，都提高了十分以上。
這就說明了，學生才是內因，老師僅僅是輔助。
由於教齡的增長，對於教學的理解也越來越深。我不建議學生補課，只有需要的情況下，才去補習。
學習是一個思考的過程。別人替代自己思考，那就是沒有思考。也可以說，那就是沒有學習。
什麼情況下，應該補課？一，孩子想學習時。二，遇到高手老師時。儘管學生是學習的主體，但是高手老師的確有化腐朽為神奇的能力。他會在有限的時間內，將講授的內容安排好。保證孩子學明白。
我前些日子，接了一個家教。是我姐的一個特別要好的朋友，她家孩子剛上初一。數學滿分120分，每次考試就是60分70分。
十一月份多開始的。我用了四五節課，已經可以穩定在100分左右。總共也就是七八節課，最後在期末考試中，考了113分。
其實，我並沒有怎麼講。首先，我讓他將錯題整理，然後她講我聽。
他在講解的過程中，有時就能給自己講明白，那我就不必講了。有時候他講到某個地方講不下去了，那就是癥結所在，這個時候我也沒有著急，一點一點啟發引導，一直到他自己說明白。有的時候，半個多小時，我倆只能進行這一道題。有些情況，是我一看題，就知道這題孩子是講不出來的。那我講，講完之後，我編題，出類似的題型，再加深難度，再反覆訓練，直到他記住，不會出現問題為止。
這雖然是老師起到主要作用，但是老師這個作用是引導。真正的思維和表達還是學生自己在完成。
所以，綜上所述，如果孩子可以獨立學習，完成學校任務，並且家長有時間監督，孩子完全可以不必補課。
如果孩子在學習中出現很大問題，或者遇到一個經驗豐富的教師，或者孩子有想法想要更上一層樓，那就去補課。
很多時候，孩子成績提高，並不是補習班的勞苦功高，是孩子本身就好。有些時候，成績一下子就上來了，好像學習開竅了，也並不是老師們多麼高明，是積累到一定時期，水到渠成了。
最後，我想說，家長的陪伴勝過任何補習。
如有不周，望大家多多包涵。
我曾經是個堅定的「不補課黨」，因為在我的成長經歷中，就從來沒有補過課，但依然比整天在課外補課的人學得好。我一直覺得，自發的學習興趣和學習動力，遠比外力的推動要強得多，這才是真正有效的。
在當了媽之後，我也仍然堅信我的「不補課」理念，每次聽說誰誰誰家孩子日程表排得有多滿，都是笑笑，但在我了解了現在的教育狀況後，現在完全不這麼想了。
現在我的觀點是，如果有條件的話，還是要儘可能地給孩子找名師，當然，這一切都是建立在良好的親子關係和溝通基礎上的，如果強行逼迫，孩子自己不願意學，那錢也是白花，對孩子也是不負責任的。
今非昔比，當年學校教學的內容本身就已經有很多「超綱」的部分，所以，只要能在課堂上緊跟老師，課後勤加練習、認真消化，跟上進度就沒問題。
可是隨著「減負」的實行，校內的「負」減了，老師的教學也不敢「超綱」了，補課和不補課的孩子，差距就顯著地體現出來了。
有些時候，要不要給孩子補課，已經不是家長能選擇的了，尤其是在一線城市，校外補課的經濟負擔已經讓中產家庭都感到不堪負荷，很多父母完全是節衣縮食在供孩子補課。
之前有個朋友，孩子上小學三年級，因為覺得孩子補課實在太辛苦，想給孩子「減減負」，就停報了課外班，結果一個學期下來，之前在班裡名列前茅的小姑娘，成績迅速跌到了倒數，孩子的自信心也備受打擊。
不得已，她又趕緊給孩子報滿了課外班。
孩子到底要不要補課？我想，這個問題在現在的教育環境下，已經由不得家長選擇了。
家長先了解一下補課類型，再根據孩子自身情況和需要選擇是否需要補，不能絕對化地說補還是不補。下面我分別給家長們一一分析。
補課大致可分為：預課型、補缺型、提升型、拓展型、競賽型、適應型。
一、預課型是指學校還未教的內容，提前請人單上或進培訓班上。嚴格講，這不叫補課，因為已經在上的是生課。這個課型選擇要謹慎，如果孩子容易驕傲或平常較粗心，我建議不要補，免得開學後孩子認為自己已學過了，不好好上課，特別是先補課的老師水平越高，後邊就可能越糟糕，因為孩子會可能認為現任老師不如原補課老師水平高，從而更容易從內心輕視現任老師，不認真聽課就成自然的了；如果孩子態度認真，屬踏實內向性格，補課再是孩子自己提出的，可考慮選擇補一下，但內容最好不要超過兩個章節。
二、補缺型是指孩子因病因事或其它原因，耽誤了正常上課。其內容自學又較吃力，建議及時跟進，不可延誤，以免造成知識性困難積累，特別是理科的數學、物理、化學，邏輯性強，有一定的有序遞進遞度，千萬不能延誤。
三、提升型是指講知識點不多，但方法較多的章節。孩子又學有餘力，可徵求孩子的意見，協商後統一思想行為，不弄矛盾。此種情況與第二種不同，補缺型是上缺了的生課，孩子一般不抵觸，但提升型課有的孩子想玩，不想去，說他學過啦。所以家長應找講課風趣幽默的老師，否則，要麼孩子後邊不想去了，要麼孩子走了形式，效果不好。
四、拓展性是指知識點多且考試易延伸的章節。這類課型適合中上游(不包括中游)孩子，如果你孩子不在此範圍，最好不要去，盲目跟風，勞力傷財。
五、競賽型是指對智力高，學得好，成績拔尖，絕對地學有餘力，由孩子自己提出且喜歡的課型。此課型缺乏大眾性，涉及的孩子是極少數。只可惜許多善良的家長被競賽機構的人一忽悠，盲目掏高費把孩子送進去了。家長們切記，競賽不可能人山人海。
六、適應型是指中、高考前的模擬模擬訓練課型。一般來講，學校的"短周期、多循環、節節清、日日進"訓練，孩子已經夠累的了，沒有必要再去擠時間去參加所謂"壓題"訓練，但總有家長經不住宣傳，硬要孩子去，其效果往往適得其反。
以上幾種情形，望家長朋友們掌握好，爭取多快好省，避免少慢差費，有鋼使在刀刃上，別花冤枉錢，走有需必應，無需忌費，獨當務實之路。
因為擔心成績不好，考不上好初中，就很難考上高中。沒考上高中就只能讀職中，沒法考本科，畢業找工作很難，沒法過上所期望的更優裕的生活。現在補課的很多都出自獨生子女，生活優裕，但也承擔父母的無限慾望，資本投入最後講回報，壓力就壓給孩子，無休止地補課，不補課還無法證明優裕感和存在感。
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