小、初、高的語文有何側重？

07-05

部編教材下來之前小學、初中、高中語文各自為戰，談不上側重。都覺得自己乾的挺好，卻也是初中埋怨小學老師，高中埋怨初中老師。教材改革比別的科目快的多，且每次都說大刀闊斧！

部編教材4年試行期已過，現在全面推行！從這一套部編的教材來談各有側重，還客觀些！因為部編教材讓小、初、高的語文成了一個整體！

不想搬運些套話解釋，舉個具體例子，好說事！

李白的《靜夜思》，大家耳熟能詳！

小學階段側重點：

第一、字詞，要求學生準確讀寫；

第二、誦讀，要求能有感情有節奏朗讀和背誦；

一般不解釋！解釋也就是老師簡單翻譯一下，課下沒有解詞的注釋。

小學生，會背誦《靜夜思》，就合格了，能準確默寫，就是優等生！

初中階段的重點：

第一、理解字詞，準確翻譯，書下會有詞語解釋的注釋

第二、了解作家作品，也就是相關文學常識

第三、簡單賞析，作品的思想感情，寫作手法

一般不交代寫作背景！從文字信息當中，就可以推斷作家作品的思想感情。

初中生會背誦《靜夜思》，是最基礎要求；能準確翻譯，記住重點字詞注釋，可以及格；明確作者的思想感情，知道「月亮」「井」是古詩里表達思鄉的意象的，是優等生，不但前面都會，而且了解李白生平及創作風格的才是高手！

高中階段的側重點：

小學、初中的全是基礎，高中會加入創作背景，也不再只講李白的這一首詩，而是通過李白的一系列詩歌，分析李白詩歌的特色！

這要求你對李白這一生都有了解，每個階段的詩作也清楚。例如李白的《靜夜思》創作於唐玄宗開元十四年（726年）九月十五日的揚州旅舍，時李白26歲。

這時候的李白和寫《夢遊天姥吟留別》的李白是不同的，創作風格自然也有區別！

學生還得通過對《靜夜思》這首思鄉詩的學習，掌握對同類思鄉詩歌的分析技巧！例如從常見意象入手。因為高考不考《靜夜思》這樣的學過的詩歌，一般都是陌生的！

一個高中生光會背誦，不行！

一個高中生光會準確解釋、分析一首詩，不行！

一個高中生得通過學習，學會古詩的分析方法和技巧，運用自如，熟悉常用術語，表達精當！

當然，大學還有大學的講法，一般偏重考據！

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第一次答紅包題。

這題看似簡單，實際上很少有人能回答，因為小、初、高語文都教過的教師實在是太少了，起碼比網紅少。本人下面的回答也是只能說大概，絕算不上精確。

小學語文:嚴格說來屬於掃盲階段。故側重識字、拼音、寫字、組詞、寫話。先說識字，漢字3000常用字，約2000多是小學識字範圍，而且識字不僅是學語文的基礎，而是一切學科的基礎，所以不得不側重啊。再說注音、拼音，是工具化的識字，是自我性識字，是識字體系的組成部分。寫字訓練是小學語文的重要組成部分，小學老師都知道小學課表中，除了語文外還有寫字唷，從2011年開始，教育部還將書法納於中小學課程體系，一個寫字貫穿語文、寫字、書法三個法定課程，你說重要不重要?字的搭配成為詞，詞是將漢字硬梆梆的個體的字變成靈動的，千變萬化的鮮活。恰如其份地用詞是漢語準確表達的基礎和前提。漢語的結構方式是字、詞、句、文。字、詞是積累的，不能創造的，句和文是對字和詞的應用，是需要創造的。故小學寫作的最基礎活動是造句，從這個"造"字開始，寫作就開始了。低年級為寫話、看圖寫話等活動，一個孩子的語言天賦、想像力等伴隨一生的素質在這個階段就初露端倪。

初中階段。這個階段最重視閱讀和寫作，字和詞的積累開始退居次要位置。初中語文實際上是最不強調死記硬背的學科。以一張120分的語文試卷為例，死記硬背部分通常僅為20分左右。有經驗的教師往往將字詞部分交給學生自己預習解決，上課時僅花很少一點時間進行檢測，把絕大多數時間用於課文的閱讀訓練。在這個階段，說孩子語文好不好，主要是閱讀好不好。有人說閱讀有那麼難嗎?從小學第一節課到高中畢業語文都在強調閱讀。是的，就是這麼難，大學語文還在強調閱讀呢!儘管都在強調閱讀，但側重點不一樣，小學側重理解文本。初中則是從文本出發的三個理解，一是理解作者，即作者的意圖;二是理解文章結構，即結構文章的方法;三是理解文章背後的情感、態度、價值觀。

寫作訓練也是初中語文的重點。小學寫作注重寫實，以把事情說清楚為目的，因此，以記敘文為主。初中的寫作訓練比小學更顯多樣性、目的性和階梯性。記敘文、說明文、議論文三個主流一個不缺。開始強調學生應用設計師的心態設計文章，將文章視為作品。

高中階段。重點仍然和初中是閱讀與寫作，但側重點不同。高中強調研究性學習，在語文學科上也得到體現。初中閱讀強調代入感，即要求學生從作者的角度理解文本。高中閱讀則強調從研究者的角度研究文本。因此，專題閱讀是高中閱讀的重點和主流。

另外，高中語文更重視人文性，語文的工具性退居次要位置。小學側重語文的工具性，初中人文性工具性並重，高中側重人文性。

在寫作上，高中以議論文為主，更注重多種知識的融合表達，更具有開放性。

小學和初中屬於義務教育階段，在語文教學目標上自然就銜接比較緊湊。它重點要求學生掌握語文學科的基本知識，在發展學生的語言能力同時，發展學生的思維能力以及科學的學習方法。從而讓他們能夠自主探究學習。另外還要激發學生豐富的想像力，特別鼓勵他們在實踐中學習並運用語文。語文學習肯定不外乎識字、閱讀和寫作三個方面。具體要求比如:學會漢語拼音，能夠說普通話，認識3500常用漢字，正確工整書寫漢字並有一定的速度。閱讀方面要能夠運用語文工具書，學會多種閱讀方法，具有初步的獨立閱讀能力，以及形成比較豐富的語言積累和良好的語感。在表達方面要能夠運用常見的表達方式，文從字順表達自己的思想情感。然後就是要有基本的口語交際能力等。

小學和初中階段的學習安排，自然由學生的生理和心理發展情況所決定，語文學習肯定也不會脫離這個規律，那就是一脈相承，循環提高。那麼具體區別又在哪裡？在識字方面，小學要具備較強的獨立識字能力，學會硬筆及毛筆書寫楷書；而初中重點在讓學生運用工具書獨立識字，書寫由正楷到行楷，另外書寫習慣及姿勢則始終是強調的重點。閱讀方面小學主要理解文章大概意思，了解此表達順序，體會作者思想感情，初步領悟文章表達方法；而初中欣賞文學作品，不僅要有自己情感體驗，還要初步領悟此內涵，並獲得對自然、社會以及人生的有益啟示。尤其強調對文章內容能夠提出自己獨立的看法。寫作方面小學要求學生留心觀察周圍事物，積累寫作素材，能夠寫簡單的記實作文和想像作文；初中則要多角度觀察生活，並要抓住事物的特徵，可以有創意表達。另外重視學生寫作的真情實感，且力求表達自己對自然、人生等獨立的感受與思考。

高中語文相比小學和初中，可能就進入一個質的飛躍。它要求考查學生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究等六種能力。和前面初中階段的要求，最顯著表現在鑒賞評價、表達應用和探究方面。鑒賞評價即對閱讀材料的鑒別、賞析和評說；表達應用即要求考查語文知識和能力的綜合運用；尤其表現突出的還在探究方面，它要求學生對某些問題進行探討，並要有見解、有發現、有創新。鑒賞著重在文學作品形象、語言和表達技巧等，並能夠對文章思想內容以及作者的觀點態度做出評價。寫作方面要可以寫論述類、實用類和文學類文章。尤其考試評價方式更是與之前發生了較大變化，對學生的考查分為基礎等級和發展等級區別對待。基礎等級顧名思義，便是要達到作文的一般要求。而對於發展等級，則要從四個維度去衡量——深刻、豐富、有文采和有創新。深刻要求學生能夠透過現象看本質，要能夠揭示事物內在關係；豐富要求作文材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠；有文采自然是文句要有表現力；創新則體現在見解新穎，構思精巧，即文章有其個性獨到之處。尤其高中語文的選考內容設計，就是通過考查學生閱讀中外文學作品及實用性文本，從而達到更準確了解學生的語文綜合能力的目的。

概而言之，小學、初中以及高中在語文學習方面的不同點就在於:小學側重於學生基本習慣的培養，重在識字，閱讀和寫作方面要能夠基本理解文章大意，並文從字順表達自己的意思。初中則在此基礎上，最顯著區別在於學生無論閱讀還是寫作，要能夠有自己的思考。而進入高中，本身就是一次跨越。閱讀不再要求是簡單的理解，而要有對文學作品思想及寫法等方面的鑒賞和評價能力；寫作不僅重點會轉移在論文方面，而且還要有深刻的思想和獨立的見解。