你怎麼看老師按學生成績分層布置作業？

老師按照學生成績分層布置作業是非常好的一項措施，是在集體教育中對「因材施教」一次難得的嘗試。

任何一個班級里學生對知識的掌握程度都有不同，但是長久以來卻只有一種作業，作業難得話對差生起不到鞏固知識的作用，反而加劇厭學情緒。簡單的作業又容易讓學習好的學生感到自滿。

老師根據成績分層布置作業在一定程度上解決了這些不足。它具有以下好處：

1、減緩差生的厭學情緒。

每天的家庭作業對差生來說都是一場劫難，每天一次困難的經歷極易讓差生喪失自信和對學習產生厭惡，沒有人願意每天做著對自己來說充滿艱難又沒有成就感的事，對學生大人都是這樣。降低差生作業難度，非常有助於幫助差生恢複信心。

2、有效提高差生成績。

很多知識都是一環扣一環，前面的沒掌握後面的學起來就非常吃力，通過分層布置作業，讓差生著重鞏固未掌握的知識，才能為學習新成績打下堅實的基礎，如果一味的趕進度，只會讓差生越來越吃力，舊知識尚未學會，新知識又來了，結果兩頭學不好。

3、發展優秀學生的潛力。

對於成績好的學生，老師可以布置略有難度的作業，拓寬好學生的視野和提高思維能力。

當然了，實施分層布置作業也有一些困難需要克服，比如老師會更加辛苦，學生可能會因作業不同產生階層感，家長可能會認為自己的孩子受到歧視等等，但是總的來說，根據成績分層布置作業是一件利大於弊的事，是值得學校嘗試並推廣的做法。

老師按照學生成績分層布置作業，我覺得這種做法還是挺可行的，充分反映了老師靈活的教育方式。對於不同水平的學生留不同的作業，更有針對性，對學生更認真負責。

首先，可以激發學生努力學習的積極性。每次期末考試前，孩子的各科老師都會宣布，多少分以上的學生沒有假期作業。那麼長的一個假期不用寫作業，對孩子們太有誘惑力了。於是在期末總複習的時候大家都很用心，因為如果考到了規定分數線就可以不寫作業了呀！

其次，可以因人而異，因材施教。由於各種原因，每個班的孩子成績有好有壞。如果總是布置同樣的作業，對成績好的同學來說既浪費時間又沒有意義，對成績差的學生來說可能又太難了。所以可以分而留之，各有側重點，才能分別受益。

第三，使得所有學生的成績都能得到提高。由於採用分層布置作業，把所有的學生進行了細化區分，不同層次的學生根據自己的實力去完成符合自己水平的作業，更符合自己對知識的追求，並且得到相應的提高。學生成績整體上也會更上一層樓。

或許一些成績不太好的家長會擔心這樣一來，會不會傷了孩子的自尊心呢？我覺得如果孩子本身心理就很健康的話，應該不會，這樣做反而會讓他們感到輕鬆，因為作業會做了，更有利於他們樹立自信心。

分別布置作業其實對老師來說工作更複雜了，因為老師要花費更多的精力去選擇不同層次的題目給學生們做，同樣，批改作業時也更費時間。願意採用這種方式的老師一定是對工作認真負責的老師，一定會得到家長們的支持和理解。

我怎麼看？

如果我是這位學生的家長，我肯定會非常高興，因為我的孩子遇到了一位負責人的、有水平的老師。

這位老師考慮到了學生間的個體差異，從而因材施教，不放棄後進生，這在目前的輿論氛圍下是難能可貴的。

因為，現在的老師真的很難當，言談舉止稍有不慎，就會被推到風口浪尖上，甚至會人人喊打。這個老師額外付出了一番心血去挑選試題，並整理歸類，其目的不外乎是想讓每一位學生都有所得、有所進步，其一番良苦用心是令人敬佩的！

其次，我們要想一下個別家長的做法是否妥當。

有些家長為什麼反對，甚至惡語相向？這些家長說，老師看不起孩子，搞區別對待，感覺孩子受到了歧視，傷害了孩子的自尊心……

我覺得，這些家長」勁」使偏了！

自己的孩子被分到了基礎組，第一反應不應該是查找原因，然後尋求對策嗎？看看是一時發揮失常，還是這一階段的學習確實出現了問題。找出問題之後，和老師配合，一起努力，把成績趕上去，不應該是這樣的嗎？

這些家長想什麼呢？孩子們真的那麼脆弱嗎？到底是真的在乎孩子呢還是自己面子上過不去呢？

溝通！溝通！溝通！一定要和家長事先解釋和溝通！

另外，有一些建議：

①在分層的時候不要只依據一次考試成績，可以評估一下每位學生的當前水平和潛力作為綜合。而且這個分層要及時調整，千萬不能說幾個月半年才變動一次。以免讓學生認為老師給自己打上了」差生」的標籤，從而自暴自棄，消極厭學。

②也可以把作業題分為必做題和選做題，這樣既可以兼顧不同層次的學生，也可以避免傷害學生的自尊心和學習的積極性。

首先，我特別想知道提出這個問題的是一個什麼樣的人，提這個問題時他懷著一種怎樣的想法。

其次，按照成績來布置作業對於老師來說基本上屬於「給自己找事」。先要考慮哪些人布置這個作業，哪些人布置那個作業，本來就是比布置單一的作業要花費更大的備課精力，批閱的時候要花費的精力就更大了。這還不算講評，如何讓他們都可以接受。

最後，如果你的孩子或者是你遇到了這樣的老師，請你一定好好愛他。特別是老師每次都布置的特別合理，批閱的有特別認真的時候，他是真正的為學生好。

當然並不是不這樣做的老師就不是好老師，因為評判老師好與壞不能單看這一個標準，何況這個也不是標準。

我覺得按學生成績分層布置作業很值得提倡，因為每個孩子的學習情況都不一樣，對於學習較好的學生來說，有些作業是多餘的，但對於後進生來說，卻是有意義的。

我覺得我家孩子曾經寫過很多遍的十以內的分解和加法口訣，群里有不少家長都反映這樣的作業留得太沒有質量了，天天寫這些東西對孩子一點幫助都沒有。

老師只是針對多數孩子的情況來確定留什麼作業，所以，就會造成有些作業對有些孩子來說是沒有意義的。但是分層布置作業就會避免這種情況，但需要老師對孩子的學習情況十分了解，會更麻煩一些。

再有，有些家長會不理解，覺得老師這樣留作業就是歧視孩子，所以，老師也很為難，而且批改起來也很麻煩。

如果真有老師這樣做，要給這個老師點個贊。

差異無處不在，我們不能說，因為他們是孩子，我們就不承認差異。

我們這個社會，給家長喝了很多雞湯。比如，孩子的智力沒差異之類。家長們喝了這些雞湯，就以為自家的娃跟那些天才娃一塊努力加油干，一樣在學業上跟人家一樣。這也是社會上各種補習班的存在基礎。

但實際上呢，學習能力是有差異的。我們看到那些牛蛙不僅學習成績好，還有時間去打球去玩音樂，課內課外都出色，學渣們一個星期補的氣喘吁吁，怎麼也讀不過人家。不服氣的家長們，一邊送娃去補課，一邊罵學校老師不好好教，一邊罵補習機構收費貴，就是不肯承認學習能力的差距。何苦來由。

回到這個老師的做法，太好了。分層布置作業，胃口大的，不會吃不飽，胃口小的，不用哭喊著做到十一二點，不用準備小桌板在床上做，不用半夜去廁所做作業，各取所需，各得其所。

再一次給這個老師點一個贊。

如果孩子的老師能這樣我覺得是孩子的幸運，我們都知道留一樣的作業老師最省心和省事，一來留起來方便，二來檢查起來更方便，不用分層收和批改，所以我們家長還有什麼質疑呢？我們唯一要關心的是自己的孩子在學習屬於什麼層次？什麼原因造成的這個層次？假期我們孩子該怎麼做。

首先我們用正確的態度面對分層作業。分層次作業會讓一些玻璃心的家長產生質疑，是不是別人多學了，老師關照了學習好的學生，為什麼要歧視我的孩子等等，殊不知本來是項好的舉措，家長們沒有好好利用，反而害了自己孩子，因為我們的言行完全會影響孩子對這件事情的看法，我們的一個眼神孩子也能感受到背後的情緒，因為他是和我們接觸最多的人，像我們了解孩子一樣，孩子也了解我們。

其次，每個孩子的接受能力不一樣，所以不管誰給孩子上課都會出現有的孩子掌握的好，有的孩子掌握的不好的情況，針對掌握程度不好的同學，作業以簡單的基礎為主，當基礎知識紮實後再做難題也不遲。如果老師給他留太難的題是很容易打擊孩子積極性的，這樣的孩子就會不做作業或者抄作業。那麼結果就是一個新的惡性循環。

對於掌握程度好的同學，就不需要過多的留基礎了，如果還重複練習基礎是一種無意義的重複勞動，反而浪費了學生寶貴的假期時間。應該讓孩子將經歷放在更有意義的事情上。

最後，作為家長我們該怎麼在假期給學生提供幫助。

1、掌握孩子的學習層次，我們需要根據學生的成績，知道孩子學習在哪個層次，是整體都不好還是哪一科出現了問題。

2、分析造成這一層次的原因。這裡可以憑自己對孩子的了解，和老師溝通，了解孩子是哪裡出現了問題。是習慣，還是孩子努力了就是沒弄懂哪一科的知識。

3、彌補不足，勞逸結合。有些家長恨不得孩子假期天天學習，有些家長又心疼自己的孩子不讓孩子學習，其實這裡的兩個過度的方式都不可取，我們要讓孩子的假期勞逸結合。至少要保證孩子的假期作業每天完成一部分。這裡我們可以和孩子一起根據假期作業的布置情況做一個假期計劃。每天完成作業在哪段時間，額外哪科不好需要多少時間。完成後可以讓孩子做一些其他有意義的事。當然遊戲要適度，不可迷戀。

最後每個孩子都學有所成～

這有什麼不妥嗎？這不是所有家長都希望的老師根據自己孩子的特點針對性的展開教育和幫助的直觀體現嗎？

我想當老師這樣做，有家長提出質疑時，這些質疑的聲音一定是來自某些成績不是很理想孩子的家長，他們在內心覺得老師不重視他們的孩子，覺得自己孩子的作業因為比別人的少，比別的孩子的難度要低，在內心覺得很吃虧，所以質疑老師，懷疑老師，否定老師。

如果你提出質疑，覺得自己的孩子吃了虧，那麼就花時間把孩子的基礎學習成績搞上去，然後再說其他的。當我說到此處時，一定有家長會提出：老師怎麼就不能多負責一點，在我的孩子身上多花點時間，幫助我的孩子提高基礎成績呢？

對不起，老師的時間是有限的，怎麼可能為一個孩子放棄整片森林呢？而且大部分學習成績不是很好的孩子，在學習習慣上都有大問題，老師能夠做的就是說教，而如果這些孩子的父母配合度高，老師才會有動力，很多父母動不動高喊「這就是老師的事，我又不懂」之類的口號，老師也就只能呵呵了。

教學多年，我一直是在分層作業，家長質疑者，當面提出否定意見者，到學校領導那裡告狀者很多，我的回復很簡單：

每天布置的作業都寫在黑板上，有能力的同學完成的題目包括那些（鼓勵大家都去努力完成），覺得某些題有難度的同學完成哪些（這是所有學生都必須完成的題）。實際上呢？

學習成績好的孩子，想要努力上進的孩子，會想方設法的完成全部的作業，而那些學習成績一般的孩子，學習習慣有大問題的孩子，甚至連基礎題都不能準確、認真、耐心、細緻的完成好。

你讓老師咋辦？嚴格的要求，如今的孩子，哪個老師還敢大聲訓斥幾句？搞不好弄點極端的事情來，那才真是「吃不了兜著走」呢！

我覺得老師做的很好，因為每個學生的基礎不一樣，學習好的孩子接受能力強，學的快，學習差的孩子反應慢，接受能力弱，同樣的作業，成績好的孩子覺得太簡單，成績差的孩子覺得太難，按學生成績分層布置作業，因材施教，有針對性，很好。

為什麼大多數學校在初高中都會分快慢班，就是這個道理，成績不同層次的學生坐在一個教室，教學進度一樣，會導致好學生吃不飽，差學生消化不良，所以分班以後根據學生的基礎進行授課，會滿足各個層次的學生。

個人認為一個班級，按學生成績分層布置作業有欠妥當！學生的心智尚未成熟，攀比思想嚴重，雖然明知自己成績不好，如果老師給其他同學習題與自己不同，心態一定不會平衡的。（雖然事前老師作了大量的分析，作了n多次強調，結果也不會令人滿意，甚至從此埋下禍根），會認為老師看不起他（她）們，成績好的固然會更好（這個是肯定的）。但成績差的學生就會認為自己被老師放棄了，做的題目都是那些不考試，無關緊要的，就會破罐破摔，成績一落千丈，甚至在班級里搞破壞！雖然，分層次作業，老師的出發點是好的，而且還很辛苦，但是，造成的後果是不堪相象的。我希望一線老師們慎之再三！（個人愚見，不對之處，就象黑板上的粉筆字，一抹而過即可）