除了體罰，班主任老師就沒辦法約束學生了嗎？

體罰或變相體罰都是變相的不道德行為，教育部明令禁止的。

那麼面對那些屢教不改的學生怎麼辦呢？其實有很多方法的。

一、班主任地教育學生的時候要體現愛。愛是一種責任，一種關懷關愛。當一個學生你說服他不行的時候，就要體現班主任的這種愛的作用了，有的人說既然說不通只有體罰嘍。錯！人是感情動物，都講有情有義的吧，尤其是孩子還不怎麼懂事的時候，就要用不同的方法來教育才行，那怎麼辦呢？你在管孩子的同時要讓他知道為什麼老師這樣做，一些大道理都不用說了，我想最感動學生的還是學生父母吧，父母是多麼含辛茹苦的帶著孩子們呀，做人嘛要學會感恩的。孩子小不懂事嘛有錯知道改正就好，班主任可以更加體貼有問題的學生才是，多讓他們做些對班級有益的事情，充分發揮他們的作用提起他們的責任感、集體感才行。

二、班主任要夠義氣，也要公平。面對有問題的學生，要不就是調皮不學習，要不就喜歡找事打鬧。說他們也不聽，當面聽了，過會又忘了。這樣的學生你要展現你的管理能力才行，打架不是嗎？怎麼打，如何打才不能吃虧，你就說個故事給他們聽聽，最後讓他們懂得打了人家自己也會受到相應的處罰的，被打了又得受那個罪。學習不行是嗎？好吧，你說你笨但我從沒感覺到你笨呀，說好了給你三次機會你都還不會好吧，那麼就給你一個最簡單的最好做的題目你總會了吧。這樣慢慢就會培養起孩子的興趣來，有時候成績差的學生問題是多的多的，想管理好他們還要有公平精神。比如開個主題班會就讓他起來回答參與演講競爭嘛，衛生什麼的就讓他當小組長嘛，有了成績他自然會守得紀律了。

三、家校聯盟。往往班主任實在管不好學生的時候，就要請家長來共同管理吧，這是最後的一步，假如這樣對孩子教育還搞不好的話，我想這不是體罰的問題了，應該讓家長帶回家冷落幾天這個問題的學生。如果這最後一步還不能教育好學生的話，我想也沒別的辦法了只能憑班主任的魅力來教育了。如果家長同意支持班主任的話，我想真的用特別的方法——體罰。有些時候體罰面對的是一些不能醒的學生很有效果的。把他的邪惡打散，打的他提高志氣，也未必不可。

「體罰」是教育紅線，教師盡量不要去觸碰。「以柔克剛」的辦法更適合班主任管理工作。

• 我覺得適當的懲戒是很有必要的，關鍵是懲戒的目的是要讓學生認識到自己的問題出在哪裡。如果只是單純的懲戒，學生就會覺得是老師和他過不去，他很有可能會變本加厲，這就沒有達到懲戒的目的了。

分享兩個我在班級管理上的兩個例子。

• A同學，拿著礦泉水瓶從樓上往樓下倒水，就是為了看下面被淋濕的同學的狼狽樣。第一次和他聊了，他說不會再做了。沒過兩天，他又故伎重演，我沒發火也沒批評他，這一定和他想像的後果不一樣，從氣勢上就已經把他鎮住了。我安排一個同學在樓上拿著水瓶，我直接把他領到樓下，換位思考，讓他實地感受一下，（事實上樓上的同學是不會往下倒水的，只是擺個架勢）自此，再也沒有以後了。
• B同學，科任老師反應B老不寫作業。

「為什麼不完成作業？」「我都會了，就不想寫了。」

「那好，我檢查一下，如果檢查通過，那這件事就是老師的問題了。」雖然我是數學老師，但我對學生的所有學科都了解，這也是我管理班級的一個策略，學生都對我很佩服，因為佩服、崇拜，班級問題就少了很多，總歸是要在班級管理上花時間的，那就不如把更多的時間花在問題的預防上。聽寫英語單詞，背誦語文課文，結果證明他食言了。他錯了，就要接受談判條件。

「三選一：一，按時完成老師布置的作業；二，任何作業都不完成；三，自己定什麼作業完成，什麼作業不完成。」他一時不知怎麼選，我看的出來，他還是懶得寫作業，必須要讓他心服口服地完成作業。

「那我幫你選，『任何作業都不完成』，怎麼樣？」他臉上露出一絲微笑，點了點頭。一定在想：班主任都發話了，我以後再也不用寫作業。

「好，那就這麼定了。」

我知道他很喜歡數學，課堂上，激烈辯論，需要拿出有力的證據，他拿出筆正準備要寫，我悄悄走到他身邊「記著你說過的話，不寫任何作業。」這樣堅持了兩天，他就主動來找我。這時再和他談，問題就迎刃而解了：學習不是逛自由市場，必須有一些硬性的規定，如果覺得規定有什麼不妥，可以協商改進，但不能漠視規定。

我是陽光教師，歡迎您一起參與討論！

這其實是一個管理學問題。管理團隊的方法非常多，有太多春風化雨式的管理方法。但管理是一門學科，一門藝術。具備管理能力、領導能力的人才，即便放眼全球，也是稀缺人才。所以你很難要求一個普通的老師，具備良好的管理能力。而現實中，這些不具備領導力的老師，又需要管理一個團隊，即班級，其結果自然是可想而知的。

所以很多的時候有些老師會衝動性的用本能解決問題，比如打罵學生。這種情況不能簡單的歸結為老師的師德問題，而是這些老師確實欠缺管理經驗和能力，同時又希望管理好學生，情急之下做出的衝動行為。

所以這基本上是一個非常難解決的問題。個人的建議是在師範學院引入更多的管理學課程，培養和提升老師的管理能力和領導能力。

如今，如果再有老師用真正的傷害孩子肉體的方式去懲罰學生，那麼要麼是老師腦子有病，或者是老師真的被氣的夠嗆，這些被懲罰的孩子真的太不像話。

當然，很多矯情的家長會因為老師象徵性的在孩子的手掌心敲打兩下而找老師「算賬」，因為老師在批評學生時候稍微把話說的重一點就說老師傷害了孩子的自尊心，這樣的家長不少，這樣的在溫室中長大的孩子有一些，而這些家長和孩子也是老師最不願意遇到的「高手」。

他們矯情，他們事多，他們學習不好從不反思自己問題，他們習慣性的找別人的問題，他們有一堆又一堆的理由和你辯論，他們甚至每個人都是教育專家，可惜這樣的家長卻沒有能夠把自己的孩子教育好，這也是事實。

體罰，很管用，但是老師絕對不會真的去打一個學生。

學生怕老師，是事實，但是老師不可能只用體罰的方式去教育一個學生，如今更多的老師會選擇說服教育，講一堆一堆的大道理，一次次的和很多孩子的父母提出各種意見和建議。

對不起，事實是，那些令老師操心的孩子的背後站著的家長都「不是省油的燈」。他們在孩子成長的過程中，不參與、不積極、不作為，把對孩子成長的期待全部寄托在學校和老師的身上。

拜託，義務教育是強制的，標準的，低配版的教育好嗎？就連這樣低配的教育你都不參加，還能指望自己的孩子「出類拔萃」。

別和老師說什麼素質教育，我們認為素質教育的前提是孩子在義務教育上能夠做到很好的狀態時才行的，這是一個靠考試分數論英雄的時代，你想咋樣？

好學生不需要約束。

差學生，很多很多的孩子，約束的再多都沒有用。

管理學生一直就是個老大難的問題。學生出現的狀況是多種多樣的，那麼其管理方式應該也是多種多樣的才更具有針對性。但是我們在實際生活中發現，無論是老師還是家長往往都是採用直接最乾脆的方式，體罰，尤其是班主任老師更是鍾愛此招。主要原因有以下幾點：

一是，這個方法夠有效。沒錯，這個方法確實有效。這個年齡段的學生對世界的認真還處於懵懂階段，什麼都想去嘗試，無論多錯。體罰，可以使他很深刻的知道什麼是錯的，但也有它的副作用，那就是使學生喪失對新事物的探索慾望，因為這往往意味著被罰。

二是，這個方法夠省心。在家帶過孩子的人都應該可以理解，小傢伙們困的時候，說睡就睡，但精力旺盛的時候，根本是一刻也停不下來。對於任何一個班主任而言，全班30以上的孩子，這簡直是災難級別的。不要說什麼責任心、奉獻精神什麼的，老師也是人，孩子自己爸媽都做不到的事情，就不要難為一個月薪兩三千的老師了好嗎，能用體罰讓孩子不犯大的錯誤，已經是很負責人的方式了。

三是，這個方法認可度高。還記得我們小時候剛入學時家長都會對老師說的話嗎，「這孩子皮，您就當自己孩子教育就行，該打打」，這彷彿就是在說，不打你就不給我面子一樣。

其實教育孩子最主要的責任方還是家長。孩子最需要的關愛也應該是來自家長，把這個責任推脫給老師本就是一種不負責任的做法。所以說，社會上應該把更多的焦點放在家長的教育方式上，至於學校的教育方式，無過即為有功。

首先對你這個問題表示呵呵，呵呵！因為我讀出來的言外之意是班主任約束學生的常用的且唯一的辦法是體罰。

言歸正傳吧，肯定不是。班主任對待學生絕不僅僅只有一種方法，哪怕是對待同一位學生。他在一個班幾十位同學之間周旋，騰挪，其招式之複雜絕不亞於獨孤九劍。但是，儘管他變幻莫測，在武林中也會常常黔驢技窮，無計可施。

我也就不用12345這樣列清單了，因為第三十七招古書尚無記載。講個小故事吧，這個確實讓我多年耿耿於懷。

他叫DZ，高二上星期轉校過來的，學校考慮到我精力旺盛且「心狠手辣」，便插入我班。我去教務處領人時可以說是滿心歡喜：DZ，牛高馬大，一表人才，交際能力強，在我這個以貌取人的人眼中，這就是人才啊！到班上，他主動自我介紹，並發表了「年輕人當自強不息」的演講，全班同學為之側目。是夜，我聯繫了他在湖南就讀時的班主任，「該生很有想法，會給你一個驚喜的！」對開除原因避而不答，不過我也沒心思多問。

僅一周，班長陪他來辦公室，薦詞曰：「他各方面能力比我強，他來當班長會比我做得好。」徵詢班委意見，一致通過。

一個月後，我的新班長帶領十餘人在食堂後面抽煙，德育處讓我領人。我陪班長談話一節課，他發誓這僅僅是個意外。可接下來幾個星期，這種意外就有三次之多，我陪他半夜溜操場，罰他站，寫保證書，他認錯積極，表態說陋習一直在改，不夠徹底只是還需要時間。期末前的一次鬥毆我扇了他一頓，趁他在教室溜進宿舍翻了他的箱子，查獲一把三十多厘米的匕首，一把大鐵鎖，兩包軟雲。我只好請年級主任幫忙管教。下午，他來找我借錢，說被年級主任打傷了下體，我也不能檢查，便借了500給他，DZ第二天返校，交了兩份保證，一份年級組，一份是給我的，文筆還不錯，讓我感受到了他幡然醒悟，痛改前非的決心。

第二周班會課，年級主任到教室來找他還錢，隨便提醒我不要下手太重，我才知道他跟年級主任說我打傷了他下體，借了1000。再一細查，不得了：班費在生活委員那裡，也被他借了900多，其餘三位任課老師那裡各借了200到300不等……立即聯繫家長到校，家長來了扇他幾個耳光招呼都不打，走了。凌亂中，我任然相信此子可教，專門上網下載了一些什麼「富二代的反省」、「失足少年重獲新生」的短片，陪他看，聽他談想法，分析反思他的行為，陪他規劃人生。那一學期也就很快結束。

高二第二學期，開學不久，轄區派出所通知我領人，沒錯，就是DZ。周末在舞廳喝醉酒，鬥毆了。家長也來了，用DZ手機上從廣東、江蘇等地「支援」來的6500元錢賠了醫藥費，出派出所容易，進校還是有門檻的，我們同唱一台大戲：德育處說由他們派專人監督，每周簽到確認無違紀行為；年級組說堅決不收留，轉學手續他們出力包辦；副校長說支持年級組意見。家長便給副校長跪下，正兒八經的跪下了求收留。最後，學生寫了一堆保證書，家長也寫了保證書，撤了班長，單獨座位，每周一拿著各任課老師、班主任、年級主任的周考勤意見到德育處簽字。DZ在這種冷卻療法下倒也沒有犯下大錯，但抽煙、上網這樣的事也沒有完全杜絕，不再尊重任何老師，當然，這樣的狀態也讓我心灰意冷了。

畢業了，他考了個二本。

我不甘的是他本可以考一本，在普通高中里本可以創造傳奇，我本可以逢人便講「我花了大量精力使一個浪子回頭了！」我本可以以他為傲……可是，他只考了個二本，連「借」老師們的錢都沒有下落。我班54個同學畢業，畢業時，班長建了微信群，拉我進去55人，他說了一句：「這個群也沒有意思了！」群里又變成54個人，我很想問問他：「我在你一個人身上花了管理其他15個人的精力，我有什麼對不住你？」但其他同學勸我說隨他去吧，那天起，我便落下這個心結。

班主任管理同學，絕不僅僅只是打，有罵、有談心、有激勵、有潑冷水、有陪伴、有感化、有冷處理、有規章制度……打，僅僅是最粗暴、最無計可施的一種。也許有的人十年後只記得老師打過，但很少有人記得老師也痛過。

作為一名農村小學老師，剛上班就被安排上了班主任的工作。班主任的工作不簡單的是打理班上的一些雞毛蒜皮的事情，平時學校關於班級裡面的很多事情都需要班主任去處理。比如，每周的班會記錄，安全記錄，學生的一些數據統計，學生家長的一些基本情況統計，班主任的工作要比其他老師的任務量大很多。對於很多年輕人來說，剛剛進入這個圈子，也許還很有激情，對學生態度和藹，對工作積極負責。上面安排的一些工作都能夠及時的完成。而且有時候也會給自己增加一些額外的工作任務。但是對於年長一點的老班主任來說，平時班級的一些工作，他都懶於去完成。在工作中會有懶惰、推諉等現象。加上農村教育中學生的管理非常的麻煩，時間久了，老師們的心裡就會發生很大的變化。因為長時間對於那些調皮搗蛋的孩子進行說服教育，但是都收不到一想到效果。所以教師對於這些孩子的管理方式就會發生一些變化。有前面的說服教育變成了體罰教育。沒有哪一個老師願意去體罰學生，只是他們出於無奈才會做出這樣的事情。在農村，孩子們的學習習慣非常差，說服教育基本上起不到怎樣的效果。但是棍棒式教育，在農村卻起到了良好的效果。孩子們出於對老師的害怕，所以才會被迫的去學習。雖然每一個老師知道這樣做不好，但是只有這樣的方法才能使孩子的出成績。才能得到家長的認可和領導的認同。所以說在農村體罰孩子成了家常便飯，也成了老師教育孩子的一種必不可少的方式。以上只是我根據我們學校所出現的一些情況給出的一些說法。不知道其他老師有沒有什麼好的教育方法。可以留言與我交流。

總的來說，如果一個老師對一個孩子動手了，八九不離十是因為其他感化引導給機會靜待花開等等方法已經全部失效。不要妖魔化老師，沒有人喜歡把自己扭曲成凶神惡煞滿臉猙獰的人，也沒有人喜歡整日整日氣鼓鼓地工作。動手時沒有任何快感，只有怒其不爭和無力感。雖然不是親生父母，但是多數老師對孩子的心態跟父母無異，特別是跟孩子接觸最多的主科老師和班主任，甚至經常看見老師為了改正一個孩子的錯誤著急上火，親爹親媽反而沒事人一般甚至唱反調包庇縱容孩子。

我覺得這個問題本來就還是弱智問題嘛。人分三六九等，不是按爸媽分啊，是按自制力，對學習的態度，學習的自覺性，對老師的尊敬程度，對學校紀律的敬畏程度來分，你覺得一個根本不會做作業的學生，你怎麼讓他會做作業？一個根本不尊重老師不想學習的學生，你怎麼讓他遵守紀律？他就是要在上課時間玩耍，你能怎麼滴？他就是要由著自己的性子來，你有啥辦法呢？講道理?youcanyouup,很多人自己求本事沒有，還認為老師是神，老師可以吃風拉煙，可以把死人叫活，把弱智教成天才，把知識灌倒學生腦子裡，學生可以不用努力就取得高成績，老師可以大手一揮就抵消家長放縱溺愛疏於管教帶來的一切壞毛病，認為老師只要補補課，就可以把學生在學習上的各種能力不足和知識缺陷一掃而光，毫不考慮，知識積累欠賬有多少。老師可以動動嘴皮子，就可以讓學生長出強壯的肌肉，免於鍛煉的苦和累，就可以培養出學生堅毅的性格，完全無視性格磨練是一個漫長的過程 需要家庭教育和學校教育社會教育共同努力的過程。還一廂情願的認為，老師和學校可以代替家庭和父母的作用，遇到問題振振有詞的責問：你咋教的？教育要那麼有用，要監獄幹嘛？大學教授找去不就行了嗎？

我告訴你，語言對於願意聆聽的人來說，才會有用，對於那些不想聽的人來說，就是毫無意義的噪音。老師也好，班主任也罷，遇到不想聽的學生，啥辦法都沒得。對於想挑戰班級紀律的學生，體罰是最直接有效的。當然，法律不允許。不要說水平高低的問題，我可以肯定的說絕大多數老師是普通人，他們不可能達到大師級的水平，如果以此為借口，恭喜你，你成功的堵住了所有老師的嘴。

我可以負責任的說，如果一個學生遵守紀律，在現在這個大環境，是不會受到體罰的，即便不守紀律的學生，也不會受到體罰，因為，越來越多的老師覺得，不值得。這就是答案。

希望恢復師道尊嚴，允許教師在一定範圍內體罰學生，包括並限制為罰站，打手心。學生頂撞老師的，交由教導處在全校學生面前打手心。學生毆打老師的，第一次停學一年，第二次開除！！！當然，對老師的約束也必須加強，不得侮辱學生，所有在職教師凡是課外收費補課的一律終身禁止從業！！