幼兒園小班的主要心理特點有哪些？

3歲，對於多數幼兒來講，是生活上的一個轉折年齡。正是從三歲起，他們開始離開父母的懷抱，進入幼兒園過集體生活，這個變化很大，兒童要有一個適應過程，而這個過程的關鍵，是要求教師要有親和力，讓幼兒感覺老師像媽媽一樣可親，集體生活並不可怕，而是具有吸引力，使幼兒逐漸適應集體生活。

因此在教育幼兒的過程中，我們要注意幼兒的心理特點：

1.幼兒園小班的孩子也就是3-4歲的年齡段，主要通過依靠具體形象認識世界萬物的。所以孩子的主要認知要通過實物與圖片來進行比較好。

2.此階段的孩子心裡活動以及行為存在無意階段，自我的行為以及情緒控制能力很差，所以常出現無意之間碰到、推到、傷到身邊人的事情，也會出現出爾反爾的情緒反應，出現入園分離焦慮問題。

3.此階段的孩子探索慾望極強，對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問題，雖然這些問題十分膚淺、幼稚，但對他們理智感、求知慾的發展有極大的啟迪作用。比如，他們會動手動腳去體驗一切可以體驗的，但是往往做不好，反而被認為在搞「破壞」比如，把電視遙控器拆了卻裝不上去；弄壞門鎖等等。

4、 此階段的孩子模仿力很強，在社會交往方面更加喜歡模仿同伴的言行舉止，比如在教室里有一個小朋友大喊大叫，其他小朋友很容易模仿他的舉動。

5、 此階段的孩子的大腦出現想像與現實鏈接的階段，所以孩子腦袋瓜里的「小問題」特別的多。此時一定要與孩子呼應，引導孩子繼續想像，鏈接，表達，總結。

馬秀老師：長頸鹿幼兒園園長，兒童心理行為諮詢師

一、幼兒心理發展的一般特點：

1．認識活動的具體形象性 幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的,具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程.甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛.如兩排相等數目的棋子,如果等距離擺開,幼兒都知道是「一樣多」,但如果將其中的一排棋子聚攏,不少幼兒就會認為密的這一排棋子數目少些,因為「這一排比那一排短」.可見,幼兒辨別數目的多少這要受棋子排列形式的影響.所以說幼兒的思維也是以具體形象性為主要特點的.

2．心理活動及行為的無意性 幼兒控制和調節自己的心理活動和行為的能力仍然很差,很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向,因而行為表現出很大的不穩定性.在正確的教育的影響下,隨著年齡的增長,這種狀況逐漸有所改變.

3．開始形成最初的個性傾向 3歲前,兒童已有個性特徵的某些表現,但這些特徵是不穩定的,容易受到外界的影響而改變,個性表現的範圍也有局限性,很不深刻,一般只在活動的積極性、情緒的穩定性、好奇心的強弱程度等方面反映出來.幼兒個性表現的範圍比以前廣闊,內容也深刻多了.無論是在興趣愛好方面、行為習慣、才能方面,以及對人對己的態度方面,都開始表現出自己獨特的傾向.這時的個性傾向與以後相比雖然還是容易改變的,但已成為一生個性的基礎或雛形. 由於幼兒心理發展較快,以上三個基本特徵在幼兒初期、中期和晚期又各有不同.

二、幼兒初期的心理特點 3歲,對於多數兒童來講,是生活上的一個轉折年齡.正是從3歲起,兒童才開始離開父母入幼兒園,過起集體生活.這個變化比較大,兒童要有一個適應過程.而適應的關鍵,在於使幼兒與老師、幼兒園、小朋友建立感情,其中最重要的是師生之間的感情. 為什麼建立感情就容易適應集體生活呢?這是因為小班兒童有一個突出的特點——情緒性強.

1．行為具有強烈的情緒性 小班兒童的行動常常受情緒支配,而不受理智支配.情緒性強,是整個幼兒期兒童的特點,但年齡越小越突出. 小班兒童情緒性強的特點表現在很多方面.高興時聽話,不高興時說什麼也不聽.如喜歡哪位老師,就特別聽那位老師的話. 小班幼兒的情緒很不穩定,很容易受外界環境的影響,看見別的孩子都哭了,自己也莫名其妙地哭起來.老師拿來新玩具,馬上又破涕為笑。 了

解兒童的以上特點,對教育工作有重要意義.如每年開學初,小班教師都面臨一個接待新入園兒童的問題.大多數初次離開媽媽的兒童剛入園的幾天總愛哭,有經驗的老師總是一邊用親切的態度對待每個孩子,穩定他們的情緒,一邊用新鮮事物（如新奇的玩具、兒童喜愛的小動物等）吸引兒童的注意,使他們不知不覺地加入夥伴的行列.

2．愛模仿 小班兒童的獨立性差,愛模仿別人.看見別人玩什麼,自己也玩什麼；看見別人有什麼,自己就想要什麼,所以小班玩具的種類不必很多,但同樣的要多準備幾套.在教育工作中,多為兒童樹立模仿的樣板.比如,需要集中兒童的注意力時,可以說「看××小朋友學習多認真,小眼睛一個勁地看著老師呢!」一般不要批評沒有注意的孩子.如果老師說「×××,把你的手絹收起來!」可能會引起更多孩子玩手絹. 教師常常是兒童模仿的榜樣,因此,應該時刻注意自己的言行舉止,為孩子們樹立好榜樣.

3．思維仍帶有直覺行動性 思維依靠動作進行,是先學前期兒童的典型特點.小班幼兒仍然保留著這個特點.讓他們說出某一小堆糖有幾塊,他們就用手一塊一塊地數才能弄清,他們不會像大些的孩子那樣在心裡默數. 由於小班兒童的思維還要依靠動作,因此他們不會計劃自己的行動,只能是先做後想,或者邊做邊想.比如,在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什麼,而常常是在捏好之後才突然有所發現：「麵條!」 小班幼兒的思維很具體,很直接.

他們不會作複雜的分析綜合,只能從表面去理解事物.因此,對小班兒童更要注意正面教育,講反話常常引起違反本意的不良效果.例如,上課時,有的孩子要上廁所,其他幾個孩子一個跟著一個學,也要去.老師不高興了,說：「都去都去!」孩子們一下就全跑光了.對兒童提要求也要注意具體,最好說「眼睛看著老師!」而不要說「注意聽講!」因為兒童不容易接受這種一般性的抽象的要求.

三、幼兒中期的心理特點：

1．愛玩、會玩 幼兒都喜歡遊戲.但小班兒童雖然愛玩卻不大會玩.大班兒童雖然愛玩,也會玩,但由於學習興趣日益濃厚,遊戲的時間相對少了一些.中班處於典型的遊戲年齡階段,是角色遊戲的高峰期.中班兒童已能計劃遊戲的內容和情節,會自己安排角色.怎麼玩,有什麼規則,不遵守規則應怎麼處理,基本都能商量解決,但遊戲過程中產生的矛盾還需要教師幫助解決.

2．思維具體形象 中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維,他們較少依靠行動來思維,但是思維過程還必須依靠實物的形象作支柱.譬如,他知道了3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果,也能算出6粒糖給了弟弟3粒還剩3粒,但還不理解「3加2等於幾?6減3還剩多少?」的抽象含義. 中班幼兒常常根據自己的具體生活經驗來理解成人的語言.例如,他們常常認為「兒子」一詞的意思就是「小孩」.當他們聽說某個大人是××的兒子時,常常感到不可思議：「這麼大,還是兒子?」

為了使教師說的話能讓幼兒明白,必須注意了解幼兒的水平和經驗,避免說過於抽象的語言.語言教學中,盡量用形象的解釋來幫助兒童理解新詞.教「筆直」一詞,可以豎起一支鉛筆,「筆直」就是像鉛筆一樣直,這樣幼兒就能懂,而且能牢牢記住.

四、幼兒晚期的心理特點：

1．好學、好問 好奇是幼兒的共同特點,但大班兒童的好奇與小、中班有所不同.小、中班兒童的好奇心較多表現在對事物表面的興趣上.他們經常向成人提問題,但問題多半停留在「這是什麼」、「那是什麼」上.大班兒童不同,他們不光問「是什麼」,還要問「為什麼」.問題的範圍也很廣,天文地理,無所不有,希望成人給予回答. 好學、好問是求知慾的表現.甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知慾.家長、教師都應該保護幼兒的求知慾.不應該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問.對類似破壞玩具的行為也不要簡單地訓斥了事,而應該加以正面引導,一面耐心講道理,一面向幼兒介紹一些簡單的機械原理,滿足他們渴求知識的願望.

2．抽象概括能力開始發展 大班兒童的思維仍然是具體形象的,但已有了抽象概括性的萌芽.例如,他們已開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念）,能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜,蘋果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關係（針是鐵做的,所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的,所以能浮上來）.由於大班幼兒已有了抽象概括能力的萌芽,所以可以,也應該進行一些簡單的科學知識教育,引導他們去發現事物間的各種內在聯繫,促進智力發展.

3．個性初具雛形 大班兒童初步形成了比較穩定的心理特徵.他們開始能夠控制自己,做事也不再「隨波逐流」,顯得比較有「主見」.對人、對己、對事開始有了相對穩定的態度和行為方式.有的熱情大方,有的膽小害羞,有的活潑,有的文靜,有的自尊心很強,有的有強烈的責任感,有的愛好唱歌跳舞,有的顯示出繪畫才能…… 對於幼兒最初的個性特徵,成人應當給予充分的注意.幼兒園教師在面向全體幼兒進行教育的同時,還應該因材施教,針對各人的特點,長善救失,使兒童全面地健康地發展.

小班幼兒心理發展特點 如下:

1、感知覺的發展

(1)視覺：主要表現為視力發展和變色力發展兩個方面。

　　3歲以後，幼兒喜歡看圖書，用眼睛看近距離和細小東西的機會不斷增加，能夠學會分清各種基本顏色，如：紅、綠、黃、藍、黑等。對於色調相近的顏色，如：紅和粉紅，黃和橘黃等則易混淆。

　　(2)聽覺：發展較早，到3歲基本完成。

　　(3)空間知覺：能辨認上下，但不能很好地辨別前後、左右。

　　(4)時間知覺：能領會「昨天、今天、明天」的時間感念，但不能掌握「過去、現在、將來」的概念。

　　(5)觀察力：剛剛萌發，只是停留在表面膚淺的觀察上，他們還不會按目的去觀察，且觀察目的會隨觀察過程發生轉移，觀察興趣常常會替代成人要求的觀察目的。小班幼兒持續觀察時間很短，只有6—7分鐘，甚至更短。觀察的事物，常常是零星的，不會概括和聯繫起來觀察某一事物。觀察時常常用手指頭幫忙，指著圖片和物體進行觀察。

2、注意的發展：

　　仍處以無意注意為主，有意注意正在逐步增加。（有意注意一般只能維持3—5分鐘）。

　　小班幼兒的注意轉移、分配能力都很差，表現在觀察圖片時，僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分；在做律動時，只能聽琴聲兩手上下揮動或雙腳小跑步，而不能將身體各個部分的運動有機地結合起來。

3、記憶的發展：

　　主要以無意識記、機械識記為主，凡是感興趣的、印象生動強烈的事情就容易記住，具有直觀的、形象的性質。

4、思維的發展：

　　由直覺行動思維向具體形象思維發展。

　　3歲以前幼兒的思維主要是直覺行動思維，他們的思維和動作、行為緊密聯繫，一旦動作停止或轉移，其思維活動也就隨之停止或轉移。小班幼兒的思維扔帶有很大的直覺行動性，但他們已經開始藉助具體事物的具體形象或表象來進行，即由直覺行動思維向具體形象思維發展。

　　(1)這個階段的幼兒只能掌握日常生活中具體概念，如：實物概念、簡單的數概念等，很難掌握抽象的關係概念、時間概念、道德概念等。

　　(2)在推理判斷時，常常以事物的外部聯繫為依據，而不是以事物的內在聯繫為依據。

5、想像的發展：

　　(1)沒有預定的目的，受當時事物的影響比較大。

　　(2)由於想像沒有預定目的，易受當時情景的影響，所以想像比較被動，主題也不穩定。

　　(3)這時期幼兒常以想像過程為滿足，而不去考慮想想的目的。

　　另外，小班幼兒還喜歡誇大想像，把沒有的事情說得活龍活現。

　　1、同情心：具有一定的同情心，但是，他們不會表達自己，只能做出一些舉動，甚至是一些不應該的舉動來表達自己。

　　2、榮譽感：對榮譽感的理解大多局限在自己身上，而較少考慮到整個班級，還不知道為別人的成功而高興。

　　1、語言的發展：

　　正常情況下，都已學會講話，但不能正確地發出全部語音，因為他們的發音器官和聽覺發育並不十分完善，還不能辨別差別較小的音，不善於協調使用發音方法，所以存在發音不清楚的情況。

　　(1)辭彙量：

　　1000—1100個，名、動詞佔大多數，而且名詞、動詞是幼兒首先掌握的詞類。

　　(2)語法：

　　能用片語成簡單的句子來表達自己的意思，但句子經常不完整，常出現沒有主語的病句或顛倒的情況。

　　2、自我意識的發展：

　　(1)2—3歲時，才能叫出自己的名字和掌握代詞「我」，產生真正的自我意識，與此同時，幼兒產生與成人不合作的行為，常以沉默、退縮、身體的抗拒來拒絕成人的要求，並常用「我自己來」拒絕成人的幫助。（這種「違拗」常語三、四歲時達到高峰期，心理學上稱為「第一反抗期」）。

　　(2)這時期的幼兒對自己往往只是成人評價的簡單再現，而且，對成人的評價有一種不加考慮的輕信態度。

　　(3)自我控制能力還不是很強，越小的幼兒越是難以控制自己的行為。

　　3、社會行為、技能的發展：

　　(1)社會性交往：從自我為中心慢慢地開始逐漸轉變。

　　(2)助人：出現助人行為的萌發，但是往往不考慮自己助人出現的後果，常常是好心辦壞事。

　　(3)分享：在教師的啟發下產生。

　　(4)合作：合作行為在遊戲中經常出現，時間較短，相互協調性發展得較好，但有時會在合作行為中發生衝突，說明幼兒解決問題的能力還有待培養。

　　(5)攻擊性行為：侵犯性行為多為工具性攻擊，起因大多數是為了玩具等分配。此外，自控能力差，辨別是非能力差，容易學習模仿影視節目中的暴力鏡頭。

　　1、學習按指令行動，生活自理能力增強

　　小班幼兒的一個顯著進步，就是逐漸擺脫自我中心，學習按指令行動。在成人的指導下，他們形成了許多日常生活、遊戲和學習活動時所必需的生活自理能力，比如會自己用勺進餐，會自己穿衣褲、會解會扣較容易操作的扣子，會穿不用系鞋帶的鞋子，會自己洗手等，這表明小班幼兒已開始能適應集體生活了。

　　2、行為明顯受情緒支配

　　小班幼兒的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩定，容易衝動，常會為了一件小事大哭大鬧。但是較之3歲兒童，他們已開始產生調節情緒的意識，但在實際行動上尚不能真正控制。

　　小班幼兒仍然十分依戀父母和老師，尤其需要得到親近成人的微笑、擁抱、拍拍、摸摸等肌膚相親的愛撫動作。在幼兒園能感受到老師的關懷程度，會說：「x老師喜歡我，x老師不喜歡我。」願意和喜愛的教師接近，在喜愛的教師身邊，往往情緒愉快，行動積極。

　　3、對他人的情感反應敏感性增強

　　小班幼兒移情能力有了很大的發展，他們開始能站住他人的立場上感受情境，理解他人的感情。看見生病的同伴、摔跤的弟妹．會表示同情，在老師啟發下，會作出安慰、關心、幫助等關切他人的行為。

　　小班幼兒對別人的意見、別人感情的反應敏感性增強，當做錯事受到成人批評時，會感到害羞、難為情。在羞恥感的體驗和發現上．女孩比男孩更為明顯。羞恥感的出現，為兒童遵守集體規則提供了動力基礎。

　　4、開始認同、接納同伴與教師

　　小班幼兒社會交往範圍有了很大的拓展，從家庭成員擴大到老師。他們會經常主動地拉拉老師的衣服．以動作引起老師的注意，表達對老師的親近和與老師交往的意願。他們開始認同、接納同伴，但並不太在意同伴間的協作，往往只是各玩各的。只有在寬鬆的戶外活動時，才會相頑追逐、奔跑、喊叫，以動作活動的方式開展有聯繫的交往。小班後期，孩子與同伴共同玩的意識加強。逐步學會和同伴共同分享玩具。此期兒童也愛管同伴的事，經常把同伴的事告訴成人。

　　5、動作的協調性增強

　　小班幼兒喜歡跑、跳和踏小輪車等大動作，動作開始協調，逐步學會自然地有節奏地行走，但還無法控制在一段時間內持續某—動作.我們在戶外活動中發現孩子們的動作協調了,喜歡追跑.喜歡和老師一起參加簡單的體育活動.小班幼兒手部小肌肉發展相對較遲緩，但雙手協調技能有了較大發展，他們會摺紙，會用蠟筆畫畫，電會使用剪刀有控制地沿線剪直條，動作逐步精細化了。

　　6、具有強烈的好奇心

　　小班幼兒對周圍世界充滿濃厚的興腰，對新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問題，雖然這些問題十分膚淺、幼稚，但對他們理智感、求知慾的發展有極大的啟迪作用。此時兒童開始能以認真的態度對侍成人所教之事，並有動手嘗試的願望。比如，拿到新玩具時，既喜歡操作擺弄，同時也能認真看、聽成人講解，並試著改變玩法。看到新奇的事物會主動接近，探索其中的奧秘。

　　7、已形成與生活經驗有關的概念

　　小班幼兒行動自如，認知範圍擴大，逐步形成了一些與生活經驗相聯繫的實物概念，但此時兒童的概念很具體，只是特指某項事物，例如貓就是專指自己家中的那隻貓。在操作擺弄物品時，兒童逐漸認識了一些事物的屬性，如大小、長短、多少、簡單形狀等。會10以內口頭數數，但不能做到口手一致。

　　8、認識很大程度依賴於行動

　　小班幼兒的認識活動基本上是在行動過程中進行的，並且易受外部事物及自己情緒的影響，無意性佔優勢。他們的注意很不穩定，易受外部環境的干擾。由於有意注意水平低下，兒童觀察的目的性較差，缺乏順序性和細緻性，不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易記住。

　　小班幼兒的思維大多由行動引起，一般先做後想，或者邊做邊想，不會思考好以後再做。他們的認識具體，只能根據外部特徵來認識與區別事物，思維缺乏可逆性與相對性，因此不能理解反話。

　　9、模仿性強

　　小班幼兒愛模仿的特點非常突出，模仿是這一時期兒童的主要學習方式，他們通過模仿掌握別人的經驗，習得良好的行為習慣。如：喜歡模仿媽媽打電話的樣子、燒飯的動作等．還喜歡學問伴的樣。遊戲時喜歡與問伴擔任同樣的角色，因此在遊戲中常常出現許多「媽媽」在燒飯，對此，他們感到很滿足，並未感到不合理。

　　10、能用簡單語言表達自己的感覺與需要

　　現在的孩子是語音發展的飛躍期，他們基本掌握本地區語言的全部語音，但在實際說話時發音還不夠準確。同時他們的辭彙雖增加也很快，尤其是實詞增長更為迅速。兒童已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受和需要，還敘述生活中的事，只是在獨白時很不流暢．帶有很大的情景性。這時的兒童特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時間講，還喜歡一邊聽，—邊學故事中小動物有趣的動作和叫聲。

　　11、產生了美術表現的願望

　　3歲左右的兒童，美術能力的發展由塗鴉期進入到象徵期。他們產生了美術表現的意願，會把線條、圖形加以簡單地組合來表現事物的大致特徵，但是他們能表達的圖形很少，所以一形多義是兒童作品的主要特徵，相似的圖形在兒童不同的作品中可能表現為許多物體。他們作畫時．常常邊畫邊用語言來補充畫畫內容。

　　這—階段的兒童在繪畫、構造活動中，願意嘗試各種新材料，表達熟悉物體的粗略特徵。如：一條直線旁邊加上兩根短線就是「一架飛機」。他們偏愛鮮艷、飽和的色彩。

　　12、喜歡音樂表現，能唱簡單歌曲

　　小班幼兒喜歡學唱歌，尤其會對那些富有戲劇色彩的、情緒熱烈的歌曲產生很大的興趣，會反覆地跟著唱。他們也會試著用l一2種打擊樂器打出不同節奏，雖然節奏並不準確合拍，但是表明他們已開始學著控制自己的動作進行表達。

　　這一時期的兒童一般都能唱幾首簡單歌曲，有的甚至會即興哼唱一些自己編的旋律和短句，然而自編的歌曲曲調帶有很大的模仿性。