教師是一個憑良心做事的職業，因為很難量化教師的工作，你怎麼看？
很多人不願意承認，教育是一種專業門檻非常高的工作。而任何具有專業門檻的工作，內行想要忽悠外行，都是非常容易的。你不懂計算機，就會被賣電腦的人忽悠；不懂英語，就會被培訓班的人忽悠；不懂高考，就會被某些全國巡迴演講的所謂專家忽悠……這很殘酷，但的確是事實。
內行賺內行的錢，其實是沒多少利潤的，外行的錢才是最好賺的。這並不僅僅體現在教師這個職業上。所以，不僅僅教師需要憑良心做，這世界上任何一個有專業門檻的事情，你會不會被忽悠，都取決於工作人員的良心。
教學之餘，我也會在網上看一些人氣很高的公開課。我記得有一個老師特別受歡迎，因為他講課的時候妙語如珠反應敏捷。他在不同的場合都講過詩歌鑒賞的複習方式，並且教給了聽眾一些簡單粗暴的答題方法。聽眾們聽完覺得特別激動，覺得自己十多年上不來的語文成績終於可以有救了。然而，同樣作為語文老師，我發現他說的大多數方法其實並不特別實用，尤其是，講了那麼多次詩歌鑒賞，我從來沒有聽他提過「虛實結合」。而這是詩歌鑒賞中非常常見的一種手法。
換言之，聽眾喜歡的是一種錯覺，一種聽完之後就能走上人生巔峰的錯覺。只要有了這種錯覺，他們就會覺得錢沒白花。至於現實生活總效果是不是真的那麼好，其實並不重要。
同樣的現象生活中到處都是，比如說「三個月精通英語」「七天學會編程」「美少女教你學歷史」……你真的相信，聽了這些課，你就能煥然一新嗎？
而「28天，造就一個全新的你」這樣的廣告詞，真的能保證你買的那瓶護膚品讓你變白變美嗎？
這世界上很多人，都是在利用信息壁壘賺錢。只要迎合大家內心的某種願望就可以了。
所以，教師的確算是一個憑良心做的工作，但絕對不是唯一一種。並且，你覺得某個老師有良心，和某個老師真的有良心，那也是兩碼事。
你喜歡的老師，未必是好老師；你不喜歡的老師，也未必不是好老師。作為一個專業人員，憑良心去做事，就要做好這良心不會有任何回報的心理準備。
因為專業之外的那些人員，他們並不懂。
這一個觀點我是很認同的的。教師的工作的確是良心事。俗話說教師就是教室里的皇帝，關起門來這個教室里的一切生死好壞就是教師說了算。如果一個教師沒有良知，那麼這群孩子就受害了。
教育引進了太多企業裡面的東西，咱們教育理論的建樹沒有多少，更多的在於形式上的變化。有人對此不理解，企業的東西怎麼會到教育里，我給你舉例子。
學校裡面一直提倡的封閉式的管理，只是去觀察一下，其實就是企業裡面管員工的方法，這件事很老土的，很早的管理方法。在學校裡面大是推崇。傳銷似的，口號式的也在學校裡面大行其道，像那幾所高考工廠那些標語哪些宣傳，定期的宣誓，其實恰恰就是這些。這樣的例子舉不勝數。
但是這裡面忽略了一個問題，那就是教育他跟企業的產品輸出不一樣。很多東西都是隱性的，不是顯性的，唯一顯性的就是成績，正因為顯性的成績，所以成績就成了學校社會衡量教師的唯一標準。
所以雖然德智體美勞這樣排法，但是智永遠是最重要的，德永遠是輕輕的。提高成績的方法最簡單，最粗暴的，那就是題海戰術，有人很難理解為什麼這麼多年了還一直在，題海戰術真的有效果，同時也能緩解教師的焦慮心理。
教師是愛的教育，是一片雲推動另一片雲，是一棵樹搖動另一棵樹，是一顆心喚醒另一顆心。
所以教師的職業不僅僅有「教」還有「育」，而現在的教育異化為只有「教」沒有「育」。這與我們的中高考制度有關，更與學校的評價有關。一個事情一旦需要評價他就需要有具體的參照，而「教」和「育」相比，前者更好量化，而後者卻無法量化——一個孩子的成長，在很多年後可能才會看到結果，而且可能是多方因素促成的。
所以，教育便變成了只量化「教學」，這種量化，直接成為了一個導向，讓絕大多數的老師只關注教學，而輕視「育」。雖然很多學校和老師也在教學中滲透「育」，但畢竟它不是最主要的，變成了附屬品，而恰恰相反的是，它才是學校的主要任務！
你需要讓孩子在青少年期認識自我，塑造自我，成就自我。這種認識、塑造、成就不僅指向學習成績，更為主要的是思想、品質、素養。但這種東西如何才能量化？恐怕誰也無法給出答案。
而中高考，是現在解決教育公平最好的手段。在這種背景下，需要所有的人，教師、家長、學生；政府、學校、社會都參與進來，不要過於追求成績，要放慢腳步，慢的教育才會更走心，只有慢的教育才會更有效！
老師最重要的不是教學能力，而是師德。學高為師，身正為范。教書首在育人，對於學生而言，教師的一言一行，都是一種導向，一種示範，一種態度，直接影響學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。
儘管學校對教師的考核有許多規定，但總的來說，老師是一個憑良心做事的職業，在實際工作中很多良心活是無法量化的，這就看老師的價值觀如何，師德如何。老師最重要的是有愛心和包容心，沒有博大的愛的情懷，沒有強大的包容之心，學生是無法感到溫暖的，也不利於學生的成長。
是的，老師群體也有好有壞，但老師對於人成長至關重要，壞老師誤終身。
我們初中班主任，初三為了提高升學率和獎金，用盡。。方法逼退我們同學，看不見的地方掐，各種罵，大多同學選擇閉嘴不提，有一部分因為這原因確實輟學了，現在好多朋友說起來都說因為老師各種方式的打擊心理那時候轉不開真的很難過。她在畢業時候強制我們每人交10元禮物錢，不然不發畢業證，長大後發覺小時候的自己太傻了。
但也會有好老師，他們會一視同仁對待你，鼓勵你，怎麼說哪裡都一樣，林子大了什麼鳥都有，只是希望我們都能做個好人，也都能遇到好人。
教師的工作對象是成長中的青少年，成長是一個過程不是終極的結果。所以教師的工作要少一份功利多一份善心，稱教師是憑良心做事的職業恰如其份。客觀公正地評價一個老師只要你同樣有顆善良的心，而量化一個教師的工作卻很難很難。所以職評和績效考核量化教師的工作只能是寫意的，永遠也素描不了。
同樣是為了提高考分，有人可盡心轉變和提高差生，也有人可能排擠差生。但人皆知之，排擠差生可一勞永逸，而轉變差生可能傾注心血但效果全無。然而，一個人對社會有無貢獻聰明才智是一方面但並不是全部，學習成績差的學生只要品行高潔同樣是我們這社會的正能量。
同樣一堂課有些人可能為完成教學任務，有些人可能用心去觸及學生的靈魂。
同樣面臨一件事有些人可能避而不見繞道走，有些人會弄清來龍去脈方方面面做工作事後還關注後續的發展。
同樣面臨一個性格特異的學生有些人事不關己高高掛起，有些人會深入了解家庭背景性格形成的前因後果探討糾錯的辦法努力去改變。
對學生有人僅教給他課本知識，有人卻改變其人生觀和世界觀及處世的態度和方法。
所以做教育有人在做職業有人在做事業。做職業的可以用薪金論付出，做事業的不計付出永遠將成就看成至高無上。
遇上用心做事業的老師是你終生的幸運，理應加倍珍惜！
沒有愛就沒有教育。教師確實是一個憑良心做事的職業，學生成績和教師的業績兩方面結合可以量化教師的工作績效，但其實也有很大的片面性。
教師職業和很多職業一樣，都有雙重需要，為自己也為他人。
教師一方面是為了自己謀生，另一方面是為了學生的教育。教師只有權衡兩方面的需求，合理把握需求度，為自己的同時更要為學生長遠發展著想，這樣的老師才是值得稱讚的老師，值得學習的老師，是真正的好老師。
小學素質教育，以學生全面發展為主要目標，發展學生思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質及勞動技術素質，同時也應注意發展小學生的個性素質（包括小學生的良好個性心理品質、個性特長和個性潛能）。
教師只為己，不顧學生髮展
有的教師打著「敬業」的旗號，加重學生學業負擔，題海戰術，狠抓成績，時間加汗水，學生沒有上課下課之分，他們有做不完的作業，整天悶在教室，寫呀，抄呀，做呀，把讀書就看作是完成作業。這樣苦練，學生成績提高了。但小學生本應是天真快樂的，可這樣的孩童老氣橫秋，就是做題的機器。這樣的老師業績累累，職稱高高在上，為了一己私利，不顧學生的成長，不顧學生身心健康，殘害學生，扼殺學生個性，這樣的老師是好老師嗎？是有良心的老師嗎？
也有的老師為了「關愛」學生，天天圍繞學生轉，只顧自己的某一學科，擠占和挪用其他學科的時間，學生苦不堪言，造成學生偏科現象非常嚴重。這樣的老師自私自利太嚴重，不顧及學生的全面發展，表面是為學生，其實是為了自己的業績。這樣的老師稱得上負責的好老師嗎？
正真好教師是自己發展的同時，更是為了學生的發展。
雖然他們業績不顯赫，職稱不高，他們愛生如子，注重學生的身心發展，從不為了一己私利阻礙學生個性發展。他們善於學習，活到老學到老，學習新的教育思想，新的教育方法。他們緊跟時代的發展，改革課堂教學，以精湛的教學技藝，向課堂要質量。他們也與學生做朋友，與家長親切交流，沒有老師的架子，和藹可親，想學生所想，急學生所急。
這樣的老師才是正真的好老師，他們在用良心做教育！
教師的工作確實難以用具體的數字來量化。雖然所有學校都制定了一些具體的量化考核辦法，但最終還是落到了成績這一實處。比如我們學校把一個教師的出勤，作業批改，教案抄寫，聽評課互動及學生成績等綜合起來考查一個老師的優劣，看似公平，其實也不盡然。因為教育不僅僅是光教書，教好書當然算是好老師，但個人認為算不上真正的優秀老師。他只完成了一半任務既傳授知知。教師的另一半任務是育人。把人育好才是教育的重心。這個重心是學生的筆試無法體現和考查的。他需要學生走出社會的實踐去證明。
學生成績暫時不太好，但只要品德好，有理想，為人有上進心，知識的短板後來可補上，如果品德敗壞，學的知識越多，會對社會的危害越大。
所以，一個有良智的教師，應先教育學生做人，而不是教學生應試。現在的教育評價只看學生成績，搞一票負決，老師是人，他有尊嚴，要吃飯，要養家胡口，他不敢犯眾怒，冒天下之大不韙。不得不把抓成績放在首位，這樣對誰都好交差。
其實，有時候良心不當飯吃。我想如果呂洞賓來到學校里，他也做不好神仙的。要想真正回歸教育，就不應該先逼掉教育的良心。放眼未來，丟掉功利，才是教育的真諦。
老師一個重要的職能當然是教學能力，教學能力強，在學校定是骨幹，一定會得到學校、家長及同學的認可。
但是，對於教師而言，師德更為重要。教書首在育人，對於學生而言，教師的一言一行，都給學生一種表帥，一種態度，將直接導致學生世界觀、人生觀、價值觀的形成，可謂至關重要。一般情形，學校有很多規章制度和管理辦法，如考勤、坐班、會議紀律、考試成績等等，名目凡多，從而學校對教師進行所謂量化的考核，這樣的考核真能取得實效嗎?其實不盡然。教育本身就是一個憑良心做事的職業，在實際工作中很多良心活是無法量化的，這就看老師的價值觀如何，師德如何，單憑所謂量化考核是遠遠不夠。教師在平時的教學生涯中，最重要的是有愛心和包容心，要真正做到:關注每一個學生的身心發展，做學生的良師益友，只有這樣，培養出的學生才是一個人格健全的人，對社會有用的人，少了很多功利性。
現實中，正是由於考核制度的不完善，甚至部分學校把教學成績作為評價老師的一個重要標準，進行相關排名，對排在末尾的老師進行相關處罰，如扣績效、假期安排學習、通報批評、甚至於問責。在這樣的指揮棒下，老師迫於壓為，只能考慮自己的教學成績，力求自保，對於學生而言，這是一個很好的方式嗎?
因此，學校必須建立、健全和完善相關管理辦法和制度，在制定相關制度時，多聽聽一線教師的呼聲，只有這樣，才能建立起比較合理、科學而完善的考核制度，建立起正確的導向機制，讓教師做到既教書，又育人，通過一代又一代的良好教育傳承，從而提高全民族的素質。
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