在義務教育階段面對學習困難的學生，教師應如何應對？
俗話說:桃李滿天下。教師面對的學生各具特色，教育對象的統一性和多樣性，決定了教師職業的特殊性。面對學困生，教師應該如何應對？是每一位教師必須給出的答卷。
首先，是教師的心態，亦或是師生之間的關係、地位。曾經有位朋友問過我:你把你的學生當做自己的孩子還是當做自己的弟弟(妹妹)——我深思良久——特別是高中學生——應該把自己的學生當做弟弟妹妹來對待……義務教育階段的老師可能應該倆者兼而有之更好一些。
其次，教師應該有顆「童心」。學困生雖然具體情況千差萬別，但是，聰明的學生不缺，差的是非智力因素方面。老師有「童心」，才可能知道了解這些學生的心裡所想，體會他們的愛好興趣，才能逐漸走進他們心裡……(教育是教＋育，育是需要時間的……有的時候，我們是等不及的……)
同時，教師要搞好班級文化建設。面對學困生，要處理好學習成績在班級建設中的地位。不能唯成績論(事實上很難做得到)，要關注到學困生的優秀品質，如有的愛勞動，有的體育好，有的唱歌好，……特別注意不要把學習成績差和其道德掛鉤等等，不能上綱上線……
還有，教師要和學生家長保持密切聯繫。……面對學困生，老師找家長，盡量避免告狀式……避免訓斥家長，需要老師和家長雙方協調配合……
「教書育人」是一項系統工程，家庭教育是基礎，學校教育是主體，社會是補充和發展，需要學校、教師和家庭以及社會多方配合，齊抓共管，才能使基礎教育適應時代發展的需要……
義務教育階段面對學習困難的學生，教師應如何應對？這個 問題其實是教師們一直討論的話題之一，因為這個話題太難，既是教育專家也沒有一勞永逸的辦法。學習困難的學生即學困生其實就是以前我們說的差生，只是換了一個說法而已。
老師首先要敢於面對學困生，不要有畏難或者恐懼心理。學生是有差別的，「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」這句話是對教師的一種鞭策而不是簡單的一句口號，要認識到學困生的存在是必然的而不是偶然的。既然有教育存在，必然就有學困生，所以老師們大可必恐懼。要有正面應對學困生的勇氣。
其次，相信學困生是可以轉化的
除了個別身體有問題的學困生，其他的都是可以轉化的。不要迷戀所謂專家的話，學困生都可以轉化成優秀學生，這是不可能的。例如藍老師就遇到過這樣一位小學二年級學生，該學生因為在3歲時候發高燒，燒壞了大腦，身體和其他孩子一樣，語言比較遲緩，從是看不出有任何問題的。但是智力確實存在很大的問題，你問什麼他都不說話，作業本上寫的密密麻麻的豎線。這樣的學生確實誰也無法轉化，我猜想醫生可能有辦法。，但是除了個例，我堅信大部分學困生還是可以轉化的。
教師由於成績的壓力，對學困生抱怨比較多，畢竟這些學生影響了整個班級的成績。要將學困生轉化成優秀學生，就不能出現像上圖中的情況，給好學生好的教育資源，而對學困生不聞不問。相反而是要給更多的營養，多關心，多照顧。
學困生由於成績差經常受到本班同學的嘲笑和諷刺，作為老師要給他們更多的鼓勵。學困生的成因千差萬別，有來自家庭的，有來自社會的，有自身條件不足的等等，老師要善於發掘這些孩子的閃光點，適時給予表揚鼓勵。
學困生由於基礎知識欠賬大，接受新知識比較慢。老師切不可用過激的話語刺激他們，老師的一句不經意的話，可能對孩子造成巨大的傷害。對待學困生的語言要比對待一般學生更高，更有水平。
關注藍老師看教育，在評論區留言，你的一句話是對孩子的鼓勵，一句評論是對我工作最大支持。
手指伸出有長短，孔子三千子弟只有72賢士。人有天資之差，成長環境之別，個人素質、特長不同，要求每個人都按一個模式成長那是不可能的，學習中存在學困生很正常。
我認為教師的職業不是把每個學生都打造成高大帥，而是通過自己努力工作，使每個受教者都有所長進。因此，對優等生創造更大的發展空間，對學困生多傾注一點愛和學業上儘可能的幫助。做到「不嫌棄、不打擊、不諷刺、多鼓勵、多點拔、多微笑」。學得好是他的造化，學不好我問心無愧。
面對義務教育階段學習困難的學生，我認為可以這樣做：
一、激發學生信心，提高學生角色心理定位，從而實現「要他學」到「他要學」。
1.可以通過與學生談話，指明他與其他同學的智商是同等的，不同的只是方法和努力程度不同，今後改變學習方法、更積極投入學習，一定能取得優異成績。
2.可以先降低對他的要求，然後用比較簡單的問題在課堂上向他提問，讓他回答成功並予以表揚，讓他獲得成功感和自信心。再逐步提升問題難度，逐步提高成績。
信心增強，成績提高，學生對自己的心理定位就提高了。他把自己認定成一位成績好的同學，自己就會主動學習以保持成績與心理定位一致，否則他自己就會心理緊張。
我曾經在初三時接手某班，一位男生連字都寫不起，但是偏偏就對我上課感興趣，我就是先降低了對他的要求，然後再激發他學習自主性的。還有很多這樣的例子。
二、組織快樂高效課堂，激發學生興趣，讓學生願意自主探索。
我教的文科，傳授「諧音記憶法」、「聯想記憶法」等激發學生快樂學習的興趣，比如學生是記不住年代的，甲午中日戰爭1894年發生的，我就跟他們說「日本想『一把揪死』中國，發動甲午戰爭」，學生笑得樂不可支記住了，也激發了他們想出更多辦法來記憶時間。
還可以組織小組學習、分組競賽等活動讓學生學習得快樂而牢固，研究表明：學習的知識傳授給別人或者與別人討論，可以把牢固程度提升80%。表面看討論耽誤了時間，實際上有提升理解記憶的作用。學生過程快樂，成績提高，所以激發了他主動研究的興趣，進一步獲得良性循環。我對最後一名的小組是懲罰了的，避免分組學習時有的小組不儘力。
三、要有愛心與耐心。學困生的提高不是一蹴而就的，中間有反覆的過程，甚至會不理解老師而對抗的，要有思想準備。
還有很多老師肯定有更多辦法轉化學困生，我也希望能學習到大家的好方法??
轉化後進生是教師工作中相當重要的一部分。義務教育階段指的是小學和初中階段，這一階段，正是學生打基礎的好時機。如果地基不牢，以後的學業就猶如空中樓閣，飄飄悠悠，不堅固，隨時可能出問題。學困生即學習成績暫時落後的學生。教師如何應對學困生呢？
１、教師細心耐心輔導。作為教師，應具體學生具體分析，逐個解決。
２、教師多關愛。後進生渴望進步，他們由於各種因素而導致了成績差。親其師，信其道，有了教師的關愛，學生才會更想進步，使自己更優秀。孟子有云：愛人者，人恆愛之；敬人者，人恆敬之。師生關係和諧發展，對促進學困生進步只有利。
３、聯合家長一起關注學困生。學困生產生的原因多樣，智力方面，情感方面，行為習慣方面，學習態度方面，性格方面。現在的孩子幾乎有智力問題的很少，這就需要家校聯合，共同發現問題，彌補不足，促進學困生的轉化。
４、教師精心備課，改進自己上課的方式，充分調動學生的各感官，吸引學生的注意力，使學生能夠集中精神，不走心。
５、發現學困生的閃光點，多表揚，多鼓勵，以點帶面，讓學困生有信心有熱情，迎頭趕上。
我是夢醉溪樓1，期待您的「關注」，願與您交流，做永遠的朋友！
作為一名基層一線教師，對此有深刻的體會。現在的孩子學習生活條件比以前好多了，學校里的師資力量和教學設施配備都很完善，孩子們吃的也好，教室明亮乾淨。
大部分家長則捨得給孩子進行學習方面的投資，可是不知為什麼，現在的孩子學習的熱情不高，積極性和主動性很差，學習能力弱。
家長和社會對孩子教育的關注度很高，一點兒有關學校和老師的風吹草動便引起軒然大波。輿論導向把職責過多的轉嫁給了老師。所以現在的教師工作壓力很大。
其實，孩子的教育問題是家庭社會和學校綜合作用的結果，尤其是家庭教育的影響根深蒂固。可是目前中國社會條件下，家長對於教育孩子有很多盲點和認識上的誤區。尤其是農村地區留守兒童是個很大的群體。而由此產生的一系列教育問題不是學校老師所能全部解決的。
今年來，社會和國家也開始關注這樣的孩子，真心希望每個孩子都健康成長！
其實，對於老師而言，無論孩子成績怎樣，在老師的心裡，每個孩子都像是種子，每個人的生長期不同。有的種子，一開始就根深苗壯、燦爛綻放；有的種子，需要漫長的等待，才能生根發芽。
作為父母，也不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒有動靜就著急，相信是每個種子都有自己的花期，細心地呵護自己的種子慢慢地長大，陪著他沐浴風雨陽光，這何嘗不是一種幸福？
相信孩子，靜待花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹。
作為教師，我們比誰都知道分數的重要。可是，那比分數更重要的，我們時刻不敢忘記。教育的終極目的是，每個孩子第一要身心健康；第二，正直勤勉；第三，面對困難，具有獨立戰勝困難的勇氣和能力；最後才是成績優秀。
希望社會對孩子的成績也有理智清醒的認識。
這是一個無法回答的，惱人的，煩心的，傷心的問題。對學生來說，求其本心。對教師來說，同樣要就其本心。所以，要扣其心扉，從心理根本入手，求其信心。教師求無愧於心。
對一個正常的人或班級而言，學困生是客觀存在的。一班情況約30%左右。在這部分學生中，又分中度，低度，高度，三個層面。這教學的邊界，還真是一道難解的題。溯其本源，求其本心，首先，學困生在班集體中，大都存在一種劣勢心理，教師在實際工作中，必須要重鼓勵，樹立起他們的自信。細節決定成功，要從教學生活中，捕捉出他的身上的閃光點。重表揚，多點贊。逐步建立起他們自我的心理正確學習認識與態度。教師在教學中，尊重他們，平等對待，不磚厚瓦薄，做到手心手背都是肉。使他們不產生抵觸情緒，逆反心理，就是基礎要求。
對小學階段的困難學習的學生而言，教師，還要把他們的在校安全，放在首次，讓家長放心。因為，他們有時有些難以自控。
就學習而言，應降低坡度，重在基本知識。因為，教師要面對全體學生，面對主流，在某一段時間裡，關係到自我榮辱，所以，在這方面家庭要分擔些學生各方面的教育。學校，家庭，社會，三位一體合力。
沒有百分之百的完人，也沒有百分之百的教育。三百六十行，行行出狀元。條條道路通北京，看你那行有玲瓏心。天生我材必有用。每一個人都是獨特的，唯一的，特別的種子。
是南瓜苗，結大南瓜。是辣椒籽，結紅辣椒。造化入境，各美其美，各有所好。順其自然，主觀也有難臆造。
（個人認識，一點感受。
我在本學期數學教改實驗中作過這樣一個試驗，即把本班學習最有困難的三位學生召集起來，幫助他們複習了一些必要的基礎知識，然後啟發引導他們討論一元二次方程求根公式的推導過程（這是大綱中規定的較高要求），指導中只給提示，不給過程和答案，結果用了不足20分鐘的時間，學生就推導了正確結果。這一個別案例表明，學生潛在的學習能力是不容低估的，那種把學生學習困難簡單歸結為學生智力低下是沒有科學道理的。
雖然人們常講：教育不是萬能的。意即學困生的「本性」有時是教育難以改變的，但人之本性為何？人之本性為「無物」，即「一張空白紙」，這已是我們教育工作者的共識。因而，學生學習的好壞是後天教育的結果。「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」已成為我教學中的座佑銘，它激勵著我大膽探索學困生的轉化措施，更給了我嘗試這些措施的勇氣。
針對這個問題，惟度君首先講明白要排除對孩子劃分三六九等，孩子之所以學習困難，大多數是方法沒有掌握；當然，不排除孩子貪玩成分在內。
如何讓孩子在現有的時間和精力內掌握良好的學習方法，這可能是令每位老師，每位家長和學生非常頭疼的事情，也是值得么有一位教育工作者個家長深思的問題。
常言道「授人以魚不如授人以漁」。教會孩子一道題每個教育工作者都能做到，甚至現在的人工智慧，AI都可以實現，但是怎樣教會孩子掌握學習的方法，惟度君個人認為：
1、輕結果、重過程
在中國傳統教育中，孩子們對科學結果的由來和論證不是我國教育者傳道授業的重點，對得出的科學結論才是衡量學生優差的標準。孩子對科學結果的一知半解導致了孩子對知識似懂非懂的狀態，這樣含含糊糊的知識又怎能學習之用？
2、讓孩子「動」起來
推翻傳統的填鴨式教育模式吧！讓孩子們的手動起來，也讓孩子們的大腦和心都動起來，讓課本上的「死」知識在孩子的認知和行為中動起來！
3、把三尺講台拆掉
傳統的教育模式用三尺講台禁錮了老師們的才學，讓老師成為孩子們成長路上的燈塔，而不是孩子成長路上的口袋。
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