在學校中如果領導不和教師打聲招呼直接推門聽課，你會有什麼感受？

06-05

真的感覺頭條好可怕！它居然就能夠洞察到我的心思！

我從未透露過我當過老師，而且還當過校長，也極少回答有關教育類的問題，但不知怎麼了，就在剛才，我突然間就想起了我當校長那一段的經歷，於是，這道題就在我想的幾分鐘之後出現了！

神奇不神奇？！

真的有點玄幻的感覺啊！

已經是很多年前的事了，我畢業後分配到了一家國企，專業完全荒廢，鬱郁而不得志。

混了差不多十年，突然有一天，安排我去企業辦的子弟中學當校長！

毫無預兆啊！完全意外啊！

這家企業當年曾是哈爾濱的贏利大戶，企業辦中學的教學質量也曾經在區里名列前茅，但隨後的幾年，當校長的沒有權威，當老師的不務正業，教學質量每況愈下，企業職工怨聲載道。

我就是在那個時候被派去當校長的。

還記得我給學生家長開會，講了三個多小時，很多家長當場內牛滿面，哭的當然都是女的，男的就握著我的手，感動得說不出話來。

那時是1998年，我上任第一件事，起草了幾條制度，很簡單，中學不是大學，老師必須得坐班，遲到早退罰款，當時交錢！

罰了幾個人之後，這幫散漫慣了的老師就差不多都改過來了。只有一個人例外，這個老師仗著她母親和我媳婦是關係不錯的同事，就她還是經常遲到早退，談了幾次不管用，我直接給她開除了！

全校震動，風氣完全改變了。

這時我到任才半個月，老師都能正常上班了，我就開始整頓教學質量。

很簡單，每節上課前，我會突然隨機出現在哪個班級里，老師來了，聽課！

幾個不備課的老師，看到我坐在後排，頓時就傻了眼，全身直冒汗，聽完課不用多說，下課就馬上找我道歉，表態一定改正，今後好好備課之類。

有幾個骨幹教師，資格比較老，水平比較高，自以為是，覺得我聽課也聽不出什麼。

等到我聽完課跟他們點評幾句，馬上全都老老實實，承認自己還得提高了。

畢竟，我是1983年外縣的高考狀元，就中學那幾門課，不可能難倒我。

我這不事先通知，隨時出現在說不定哪個班級課堂上的習慣保持了兩年，直至我離開了那個地方。

如今快二十年過去了，那個企業辦中學劃給了社會，跟我年齡相仿的女老師相繼退休，退休金都在七八千。

而我，現在還不知道能不能正常退休呢？

塞翁失馬，焉知禍福？

學校領導不和老師打招呼，直接推門進入教室聽課，客觀地說，這種「推門課」是一種檢查方式，不是一種指導手段，個人認為，這是一種很「蹩腳」的領導藝術。

講兩個因為這種「推門課」而導致領導與老師衝突的真實案例。

1.近20年前，我的一位年輕的女同事，剛剛大學畢業。也許是領導對剛剛走上講台的新老師不放心，那天這位年輕的女老師已經開始上課有幾分鐘了，幾位領導從前門（講台的那一側）推門而入，在老師、學生驚訝的目光注視下，走到不同的位置，坐下來聽課，那位女同事在不滿的情緒中和有些慌亂的狀態下匆匆講完了那節課，效果可想而知，事後，領導在校務大會上一次為負面典型，進行了嚴厲的批評。但是這位年輕教師很不服氣，會後去領導辦公室哭著與領導爭吵起來，年輕老師認為，如果認為我的教學能力有待提高，應該檢查我備課情況，指導我如何進行課堂教學，找學生反饋我的課堂教學效果，這是負責任的態度，而在我已經上課之後，推門而入，是對我的不尊重，影響了我的情緒，干擾了正常的課堂教學，也是對學生的不負責任，這不是指導，是整人。老師們也對領導頗有微詞，有的老教師就以開玩笑的口吻和領導說：「要聽我的課，記得推門前要打招呼啊！」

2.我在一所初級中學工作時，有一位年長於我的老師，同樣，也是在他上課之後，幾位領導不打招呼，推門而入，這位同事很生氣，他乾脆布置學生當堂限時做練習，在規定時間內完成練習內容，並且講明，要檢查打分，限時練習得分率達不到60%的，要課後加做練習，一節課就在練習中度過去了，領導們也就只聽到這位老師講的幾分鐘限時練習要求，然後就是靜坐，領導們很尷尬，事後要求這位消極抵觸聽「推門課」的老師作出檢查，而這位老師在做了檢查之後，學期結束，辦了「停薪留職」手續，離開了學校。

這種「推門課」是對老師極大的不尊重，不是善意地指導，而是刻意地整人。制定這個舉措的出發點就不是善意的，充滿了不信任。

碰到這種情況就只剩下在心裡的自我安慰啦！（沒關係啦，跟平常一樣上就可以啦。）

一般碰到這種情況的老師都是年輕老師，尤其是剛到這個學校的老師。我就遇到過這樣的情況。

我剛做老師的時候，到一個私人學校，說實話沒有什麼教學經驗，課也上的不怎麼樣，但是基本的知識點還是能夠了解到。我們的校長不用上課，她最喜歡做的事情就是到每個教室門口去溜達溜達，看看課堂紀律，如果她臨時想聽誰的課就去搬張凳子開始聽課。

那天校長去巡查剛好我在上課，她站在後門聽了一兩分鐘，我看她那表情就覺得自己中獎的概率那是百分之百。她走後我的思緒就在極速飛轉把我整堂課的上課思路都整理了一遍。不出所料，過了一會她就搬著凳子，拿著本子來啦。我安慰自己就像平常一樣上就好啦，心理也不緊張，好像沒她這個人一樣。

我們的校長每聽完一節課就會花一節課來給我們評課，她評課說的很詳細，基本上你上的好的地方她都能夠看到，上的不好的地方也逃不過她的眼睛和耳朵，她會根據好的給予表揚和鼓勵，根據不好的地方會給出適當合理的意見。說實話她的聽課和評課讓我教學水平提高不少。

在學校中，領導不和教師打招呼，直接推門聽課。弊端極大，不可取也。

一、推門聽課是校長管理手段匱乏的表現

校長在學校管理中，應充分利用一切資源，調動教職工的積極性，激發每位教師工作的創造力和熱情，使整個學校具有強大的凝聚力，以高尚的人格力量去感染每個教職工，使教師積極主動的做好自己的工作，教書育人。推門聽課，說明校長不能使教師主動工作，缺乏管理手段。

二、推門聽課是對教師不信任的表現

推門聽課，美其名曰：了解原生態課堂，掌握第一手資料。推門聽課一般都有指向性，認為老師的教學能力不足，或者是準備不充分等等。其實是對教師的不信任，對教師的不尊重。「信人不疑，疑人不用」。才能與老師交心，使老師主動工作。

三、擾亂正常的課堂秩序

當老師進入教室，看到領導在後面坐著，心裡勢必緊張，不能夠按照設計好的程序進行教學，教學過程被打亂，完不成教學任務。擾亂了正常的教學秩序。

在教學管理中，應多開展教研活動，對年輕教師從教法上多進行指導，不宜採取推門聽課的措施。

聽課一般有三種情況：第一種是公開課。以縣（市）鄉、校為單位，聽課對象，一般為各級教學能手。聽課人，多為各級教育系統業務部門、各級各類教師。目的主要是演示、推廣優質課的經驗。其程序是從備課、說課、講課、評課均是公開進行，意在盡量做到好上加好，起到樣榜作用。

第二種是教師與教師之間結對子互相聽課。由學校和教師共同研究，主要是新教師向老教學習。作用是傳幫帶。時間和形式由相關老師決定。新教師聽課的目的是取經；老教師聽課的目的是指出問題，互相交流。這是學校的常態。

不打招呼聽課。主要是學校領導，其次縣（市）區、省級教育業務部門、行政部門聽課。形式不定期，有時課前臨場通知。

我有幸被人聽，也有幸聽過別人。下面說我自己的兩種感覺。

先舉例說說我自已被人聽課的感覺。記得是星期一，開課10分鐘後，進來三個人，分別是校長、聯校長（鄉鎮最高教育行政長官）、副縣長（縣級最高教育行政長官）。校長、聯校長熟，縣長只聽過一次報告，認識。校長，聯校長初師畢業（相當初中），縣長是中國人民大學畢業的文科生。起初有點怵，但畢竟20多年的教齡了。馬上平靜下來，雖然不大滿意，但是毫無辦法。只好以歡迎各位首長蒞臨開講。主要意思是在提醒學生配合。那天授課內容是古文《大鐵鎚傳》，課自我感覺良好。聽完課領導們走了，還是笫二天聯校長轉達的意見：課沒說法，只說縣長問過我的學歷。批評的是教室的衛生不夠好，瓜籽皮滿地。這是事實，因為星期日（家離學校10里，只有星期六下午至星期日休息，星期日必須到校）我尋人蓋房子，吃完晚飯已經10點多了，到校後早已熄燈。此次聽課沒有給我帶來什麼禍福。

我多次聽過老師的課。不管以什麼身份，都是不打招呼的。先說因聽課碰過的釘子。課間10分鐘我坐教室，老師進教室後，只說了一句話，＂今天做作業＂，直到下課再沒有說第二句話。課後我問過學生教學進度，知道絕對不應該是作業課。所以，隔了幾天我乾脆在這位教師開講以後進教室，可是這位教師盡嘎然而止，還是一句話＂下面大家自習＂。因為平時我們同屬一個專業，有過很多交流。並無一點隔閡。然後我經過深思熟慮後決定：私下和公開?合都不提此事。期末考試成績出來後再說。因為，學生成績好壞，講課只是＂備講批輔＂中的一個因素。我想不說也許效果更好。因為，＂尊嚴＂是一個老師最大的面子。作為老師，這一點我很理解。結果這位老師期末考試成績全年級八個班，位居二、四，沒說法了。還有一次，聽課的對像是高中語文高級教師。60年代大學中文系本科畢業。曾經是大同二中的教務主任。我高小、初中的同學。退修之後，想回家鄉照看八十多歲的老母親，順便到學校代幾節語文課。這是一位大先生。初進校的半年，那教案從格式、內容太標準了。人家是省書法協會會員。曾經多次作為樣榜全校展示。可到第二年變了，學生有反應，我也有察覺，於是不打招呼聽了一節課，很失望。因為是同學同鄉，直話直說，下課後就問他，＂你這節課怎麼搞的，瞎說八道＂。他也直說，＂沒備課，連課本也沒有帶＂。多數老師很正常。因為不打招呼聽課，目的就是掌握其真正的教學水平和態度。僅僅是一個了解，我記得沒有作為考核的標準。一個初出茅廬的新教師，一般斷斷續續要聽好長時間，聽了評，評了聽，直到其基本合格為止。應該說這是一種負責任的態度，是好現象，所以持肯定態度。

我反對在這個問題上的任何炒作。學校群體，每個角色都其獨特的功能和多年形成的運作模式，內部協調更容易逐步走向合理。沒有實際體驗的人，是不會設計出高明的方案。

從想了解真實的課堂效果，從想了解一個老師真實的教學水平來講，我支持推門聽課。

推門聽課，說明學校領導工作務實。它對於督促和提高教師的課堂教學水平，是示範課、觀摩課、優質課等不可同日而語的。它可以看出教師對於課堂教學問題的處理，對於課堂秩序的維護，對於課堂突發事件的應對辦法，可以知道教師和學生之間的互動的實際情況，學生對於課堂的興趣等等。

推門聽課活動的經常性開展，會讓教師時刻準備著，會認真地、精心地準備和組織每一堂課，把每一堂都當作優質課對待，把每一堂課都上成優質課。而不是一學期或者一學年，只需準備一節公開課，其他時間都可以簡單了事，以至於公開課成為了一種形式。

推門聽課，就像微服私訪，值得實行，應該實行。

其實，各種檢查，也應該是「推門檢查」，不是提前告知，給予充足的準備時間——其實是造假時間。經過準備，從一無所有，到完美無缺，再進行檢查。有時一個檢查就要準備幾百個文件，五層的文件櫃，足足裝了三四櫃。得浪費多少人力物力財力？檢查人員明明知道各種表冊是假的，有時甚至安排說：造假也要造真點兒。這樣的檢查，只是為了檢查而檢查，沒有實際意義和效果。大家都心知肚明，卻非要自欺欺人。其實很多檢查，只要領導隨時到處一看便知，可就是要搞形式。

推門聽課，推門檢查，才是最需要的，正常的。

在學校中如果領導不和教師打聲招呼。直接推門聽課你會有什麼感受？

這情況在學校里是普遍存在的，從領導來講他們覺得這是他們的一種管理方式，自己作為領導，有權利這樣做！作為教師如果在講課的過程中有人推門而入勢必內心感到不爽！

首先，領導推門入課堂明顯的是對教師的一種不極為尊重。老師的課堂是神聖的，不能只要求學生要尊重老師勞動，作為領導也應該尊重老師的勞動。不光要求社會人尊師重教，我們自己教育內部更應該尊師重教。你作為一個學校領導你都不尊敬老師的勞動。不拿老師的勞動當回事兒。怎麼要求社會上的人去尊重老師的勞動，去尊師重教？

第二，嚴重違反了教室秩序，是在講課的時候正在講的激情澎湃的時候，你門也不敲，貿然進入！你影響了老師講課的注意力。影響了學生的注意力，更重要是老師辛辛苦苦創造的教學氛圍被你突然的進入給打破了。而且有的領導聽課挑三挑四，複習課不聽，孩子們課堂作業不聽，只有打亂了教師教學安排。

第三，這是學校領導官本位思想的體現。原來提出學校去行政化，學校的領導，主要是起的是指導教師工作的作用，學校的領導的職責不主要是監督。

學校是個特殊的單位，因為我們現在教師對學生禁止體罰。我們是以教育為主，學校的領導管理教師要給廣大教師作出相應的表率。你自己用法規嚴格要求教師，卻不讓要求教師用法律法規去懲罰學生，這不是矛盾嗎？

作為學校的領導作用是起指導作用，而不是監督的作用。作為學校領導必須要精通教育教學，當然聽課是必須的。但是要聽課要有意義。要建立在讓老師知情，有所準備基礎上。聽完課之後要拿出自己的忠懇的意見，幫助教師提高教育教學水平。而不是目的就是為了檢查老師，震懾老師。這是一種嚴重缺乏領導能力的表現。

第四，推門課給教師以警察抓小偷的感覺，是對教師嚴重的不信任。有學校領導既然把這門課程交給這個老師。就應該對著老師給予充分的信任。用人不疑，疑人不用。做為領導，不要滿心只想著老師，怎麼不好好工作。應該轉換角度要這樣想我怎麼幫助老師提高教育教學能力？不能像警察抓小偷扮地對待老師。如果覺得這個老師能力還尚欠缺，可以對老師進行培訓甚至組織老師去聽課老師有所準備，你再去聽課。

總而言之，我覺得我覺得作為一個學校領導搞突然襲擊的推門課是很不妥當的。尊師重教，要從學校內部開始！要從學校的領導開始！

作為一名曾在教師隊伍里呆過的一員，絕對有權回答這個問題。

這個問題應該分角色回答，不能蓋棺定論：

第一、如果是一名教師的話：

毫無疑問，第一反應就是：吃驚、意外、緊張都會有，更會覺得領導為什麼不事先打聲招呼呢？怎麼突然推門聽課。課程結束後，就是滿滿的擔心：這堂課上的怎麼樣？領導會不會差評呢？這樣的差評會不會影響前途呢？會不會被批評呢？績效會不會受影響呢？等等後怕感覺會越來越強烈。（當然，如果心大的，在下上面提到的都是廢話，因為他們只會有一種感覺：聽課就聽課唄，有什麼大不了的）

第二、如果是領導的話：

推門聽課才能真正看出一個教師的水平啊，推門聽課是領導評判一位教師水準的有效途徑啊！這種推門聽課的方式，在很多學校是很受領導喜歡的，一句話：「是騾子是馬，溜溜才知道」。

第三、如果是學生和家長的話

要是真的能明白推門聽課優點的話，作為家長和學生還是很喜歡的，要知道怎麼才能考住自己的教師呢？怎麼才能知道教師是好還是差呢？這個就是一個很有效的方式了，不僅能反應教師平時上課的態度、水平還能反映出教師的一系列問題。

總之，推門聽課是檢驗教師的真方法，是騾子是馬，一溜就知道。

要想發現問題就是要在所檢查對象沒有任何精神準備的前提下去發現問題的！這是我們應該提倡的一種工作方法和領導管理手段！

假如學校領導提前通知某年級某班級任課老師或班主任，某天某節課去聽他的課，或許他就會提前備足功課，做好準備去迎接學校領導的檢閱，這往往聽到的和看到的是假象，更多的具有了表演的成分，而事先不通知，給以突然襲擊，隨機抽查或抽檢，反而這樣更能發現在整體教學中存在的問題，這無疑是一種不錯的管理方法！

突然襲擊、隨機去聽課對那些沒有任何精神準備的老師也許是不公平的，不過這樣更利於發現某某某某任課或班主任的教學問題，更利於提高整體的教學質量，比起那些提前試講、精心準備，近乎表演式講課更真實、更可信，更值得去研究和探討！

現在很多單位和部門還沿襲的過去那一套，檢查提前通知，正式檢查直接去那些準備充分，負責檢查領導挑不出任何毛病，發現不了任何問題的地方去，其實這都是形式主義泛濫的一種表現！浪費了時間浪費了精力浪費了感情，而看到的不是事情的本來面目和真相！

「微服私訪」在我看來是一種不錯的工作方法，只有微服才不會被別人發現，私訪才能看到最真實的表現！只可惜我們在現實的實際工作中很難做到！每有檢查必興師動眾，每有檢查必提前通知，每有檢查必做足功課！事實上往往看到的是事情的假象！由於是假相就會蒙蔽我們的雙眼，由於是假像就會讓我們失去理性的判斷！這無論是於部門單位的整體發展還是某一項具體工作的突破都是不利的！

學校領導不和老師打招呼，直接推門聽課的這種做法，我們這裡稱之為「推門課」，是經常進行的，至於其中的利弊，卻非一言可蔽之，關鍵在於領導如何看待常態化的課堂教學活動。有些領導，是教師出身，懂得常態化課堂和表演化課堂的區別，能正確看待常態化課堂中師生的活動，所以對老師的教學水平和授課能力會正確評價，這種領導的推門課，就不會影響老師的工作積極性。老師最怕的，就是非教師出身、空降型的領導，沒上過課，但是喜歡天南海北的去學習、聽課、觀摩。然後用觀摩課、競賽課的標準來評價推門課，忽視了學情的差異、授課的個性化，不能長遠的看待老師授課的利弊得失，憑一節課就對老師的授課水平和能力下結論。這種做法，只會挫傷老師的工作積極性，於事無補。總體來說，頻繁的推門課，就會造成老師不被信任的感覺，弊大於利。個人認為：教學方式是手段，成績才是目的。只要老師把學生的成績教好了，方法自然是好的。