聘任制給教師帶來哪些影響？

「縣管校聘」，是指打破教師「分校制」，把縣區中小學教師集中起來，統一管理，由學校根據崗位需求擇優競聘、優勝劣汰，二輪競聘仍然失敗的落崗，待崗提升，一年後再聘，待崗期只發60%基礎工資，不享受績效工資。（對待崗人員待遇，各地有差別，有的發基礎工資，有的直接調整到後勤崗位，總之待崗後，相對一線教師收入大減。）

原來在城鎮學校的教師，由於績效工資未發揮應有作用，人員流動性不強，干好乾壞一個樣，工作沒有積極性，不主動學習鑽研，應付差事，爭著帶輔課，爭著管後勤。尤其是年齡大、職稱基本評到頭的教師，教而優則仕，功成身退管後勤，工資不少拿，工作盡量少干。城鎮學校的教師不去鄉村，不當班主任，不帶主課，不帶畢業班，不帶重點班，上完安排的課目，不是娛樂，就是干私事，不安心教學。鄉村的優秀教師，沒門路輕易進不了縣城，職稱評定又爭不過縣城教師，工作沒動力，也拈輕怕重混日子。這樣一來，最終受害的教育，是學生，是家長。

實行縣管校聘，能夠從根本上破解這一難題，打破「鐵飯碗」，增強流動性，提高教師積極鑽研教學業務，提高個人技能水平，爭取更好的教學環境和工資待遇。優秀的教師可以應聘優質的崗位，獲取更高的工資待遇。而教學能力不強的教師，通過學習和競聘，不斷提高個人能力，以確保「飯碗」。

個人不努力，只能拿基礎工資，去待崗，去帶輔課，去管後勤，不再像過去一樣，奮鬥十幾年，進了縣城，評了職稱，就可以躺在功勞薄上吃吃喝喝，一輩子不用愁，既不愁工資待遇也不愁被待崗或者調整到基層條件更差的地方。長期待崗的教師，即使以前多麼牛，不在一線教學崗位，不能滿足職稱評定基礎條件，職稱上不去，個人收入受影響，社會地位受影響，自然知道奮起直追。

縣管校聘，就是要調動教師的積極性，改變教師的惰性，改變過去「慵懶散」的作風，實現良性競爭，實現優勝劣汰，實現公平競爭，從根本上解決地區教育不均衡的問題。

儘管目前「縣管校聘」仍然處於試點階段，評聘客觀性不強，管理層干預因素過大，人情味不可避免，存在這樣那樣的問題，但隨著制度的不斷完善，必能對基層教育的發展起到扭轉性的作用，讓我們拭目以待。

教師，特別是處於四十歲以上的，聘任制帶來了精神和職業的毀滅性打擊，這些人在學校至少工作了十年以上，市場的變通性已經無法適應，如果離開學校，基本上無活路可走，不知道從事什麼職業，把原來較高的智商用於死板教條的學校，沒有任何適應能力了，再說哪個單位還會聘任一個從學校教師出來的年紀不輕的人呢?從歷史上看，出現思想波動的都是這類人，因為沒有外力特別是家庭支撐，他們將是貧困的後備軍，本來安逸和穩定的制度，一下成了聘任制，又遇到管理教育人事的管理者的個人私慾，將變成人際關係的博奕，出現人控人的現象，不平和矛盾具有你死我活的性質，整天在唉聲嘆氣中生存，不知道會產生什麼後果。

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我個人感覺教師聘任制確實重要可行，也是鹿邑教育的必然改革，鹿邑教育存在以兩個問題：

第一，公辦教師在私立學校代課的教多，嚴重影響公辦學校教學秩序。

第二，教師吃空響嚴重，好多教師不上班外出打工，教育改革勢在必行。