你覺得學校在學生入學一段時間後根據學生成績分重點班、實驗班、平行班合理嗎？

06-02

文章提示:閱讀這篇文章的家長不但自己要看這篇文章，也要讓自己的孩子好好看看這篇文章，找出問題，找出差距，好好學習！

按勞分配，多勞多得不僅僅體現在工作中同時也會體現在學習中，中學分重點班，實驗班，平行班就和大學要分為985，211，普通大學一樣，考入了985，211這樣的重點大學，講課的老師就會有機會遇到中科院院士，和工程院院士或者是行業頂級教授專家授課，同樣的道理中學之所以要分重點班，實驗班和平行班的目的也就是要讓學習優秀的學生能夠得到該校師資力量強，教學經驗豐富的老師的授課，也只有這樣才能給985，211培養出更加優秀的生源。

然而很多家長對學校分重點班，實驗班，平行班忿忿不平，主要因為兩個原因:

第一:認為學生不應該分為三六九等應該公平對待。

第二:認為學校為了提高升學率和知名度

但是如果你的孩子學習成績優秀的話，你肯定不會忿忿不平而是會特別認可，因為這是自然發展的規律和現實社會的需求是:優勝劣汰！國家的強大需要尖端人才！

因此與其忿忿不平不如把自己的孩子教育好！深刻的去反思一下這個問題:為什麼同一個時間上學，同一間教室，同一個老師，學的同樣的知識，別人的孩子學習成績優秀進入了重點班，將來要考入重點大學，而自己的孩子卻成績一般或者很差而只能上普通班呢？歸根結底是因為自己的孩子學習態度不端正！沒有向考入重點班的孩子那樣做到了:從爸爸媽媽要我學習轉變為我要學習，這才是問題的根本原因！

那麼怎樣來解決這個問題呢？其實這個問題的根本原因就是:面對學習，下手早和下手遲的根本區別！！！因為學習如同打仗一樣:先下手為強，後下手遭殃！！

考入重點班的孩子:也就是我們經常所說的學霸，往往是一霸到底，在初中的時候學習成績就在年級遙遙領先名列前茅！這些孩子面對學習下手早，小學的時候由於知識簡單還看不出分曉，所有學生相差不大，然而到了初中以後從進入初一的第一天開始，這些孩子就完全進入了學習狀態開始好好學習，開始為中考做準備，開始為能夠考入本地的重點高中而堅持不懈的奮鬥，因此學習成績優秀也就成為了必然！

我們在反觀那些考入普通班的孩子:這些孩子在進入初中以後遲遲不肯下手進入學習狀態，很多孩子初一的時候不好好學習，初二了還是不肯下手好好學習，很多孩子即使到了初三了依然不肯下手進入學習狀態！這種學習態度一目了然其學習成績必然一般或很差！這就是他們考入普通班的主要原因！而且我們不難發現很多孩子進入高中以後依然如故:高一不下手好好學習，高二依然不肯下手好好學習，高三想學了，可是學不懂了，也沒有時間了！

那麼都為同齡人為什麼對待學習的態度會出現如此巨大的反差呢？歸根結底就是因為學習成績優秀的學生心智成熟懂事早，這些孩子能夠分清這次，知道學習是主要的，玩是次要的！而考入普通班學習成績差的學生思維幼稚懂事遲，這些孩子做事情分不清主次，認為玩手機玩遊戲，吃喝玩樂是主要的，學習是次要的！我把孩子所出現的這些問題歸結為《心智成熟教育法》，多年來我諄諄告誡初高中生:面對中考和高考，你們總不能遲遲不肯懂事，總不能一直是:初高中生的身份，小學生的思維！青少年的身體，兒童的行為！詳細內容下圖所示:

只要每一個初高中生能夠做到告別幼稚，走向成熟，那麼他就會迷途知返，奮起直追，成功實現逆襲，這種逆襲成功的普通班學生在我們的身邊也是數不勝數，他們同樣也考入了重點大學，我就在頭條回答了一個這樣的問題:

最後寄語閱讀這篇文章的普通班的學生:看完這篇文章以後趕緊行動進入學習狀態，告別手機遊戲，告別一切與學習無關的事情，專心致志刻苦學習，只要能夠完全做到這一點，那麼你就能夠考入一所理想的大學！

以上內容和圖片選摘自山西人民出版社出版《贏在終點家庭教育實操手冊》，新書推介我就是這本書的作者，由於上傳篇幅有限，只能上傳一小部分，希望上述回答能為各位家長教育孩子帶來幫助，同時警戒那些進入小學，初中，高中以後仍然沒有好好學習的孩子，警鐘長鳴，引以為戒！並且在頭條中回答了很多教育孩子的問題。感興趣的家長可以關注我的頭條號閱讀相關內容，希望能夠幫助更多的家長和孩子，感謝今日頭條給我們交流的平台！最後希望所有的孩子都能考入理想的高中！最後考入一所理想的大學，讓您的孩子學業有成，贏在終點！

教育部有制度明確要求中小學不得設重點班、尖子班，學生就近入學、入學後不得以成績好壞編班。但由於高（中）考指揮棒的影響，很多學校借著各種名義行著分班的實質。這種分班分層教學不可否認帶來了好處，但也有極大的副作用。所以這個問題一直存在著爭議，社會上辯論也不斷，誰也無法說服誰，至今也沒有標準答案。不過，再過3-5年，大家也許不再為此煩惱了，因為「新高考」的改革使得這個問題再也不是問題了！

至今大部分省份已頻布新高考的改革方案，浙江、上海作為試點已有一批學生參加了一屆（2017年）的高考，大部分省份改革方案都是語數英作為高考必修學科，其它選修3門參加高考計入成績，以浙江為例來分析：實行的是"七選三"，那就會產生幾十種組合，學校是不可能像以前那樣固定班級為教學單位的，「走班制」教學就成了必然趁勢。

但不要有誤區，認為新高考就沒了班級，在浙江的實踐來看，大多採用「行政班」與「教學班」結合的模式，「走班制」指的是學生根據自己選修課的需要，選擇不同的教學班級奔走學習的教學模式。這個教學班也是因為不同的學生選擇了相同的課程而彙集在一起的，不同類型與層次的學生一起學習交流，學生根據自身的需要，學習的慾望增強，學習的興趣增加，學習的主動性也會得到提高，是傳統課程模式的優化，其本身具有以人為本，面向全體學生，因材施教，人人發展的巨大優勢和吸引辦，學校也就沒有了要分「重點班、實驗班、平行班」的土攮了，所以再過3-5年，以成績區分班級，人為給學生貼上標籤將成為歷史！

我是拍雙手贊成的！教育局強調公平合理，取消學校分快慢班制度，其實是把好學生一棒子打到差生里，陪其耗費寶貴時間。因材施教才是體現教育的公平合理。

王侯將相寧有種乎？這句話不符合現在的時代。好學生和學霸就是天生的跟別人不一樣，體現出來就是高智商和低智商，在學習上就是低分和高分。無論學校再一刀切，仍然不會拉在一個檔次上。只是偏向了占多數的差學生，限制了佔少數的好學生。這種三三制，是不公平的體現。

教育的不公平就是把好學生陪差學生叫體現教育的公平合理；把好學生和好學生放在一個班教叫教育的不公平。這樣一刀切的教育理論，有利於差生不利於好學生。才是教育的不公平！為啥衡水中學這幾年這麼火，就是把不同成績的孩子放在了不同的班，實施適合他們需求的教師教課。事實證明成功了！

尖子生和學霸不是學校教出來的，是每個孩子不同智商的體現。學校做的就是因材施教，按每個孩子的學習成績分班拉開檔次，是對好成績的維護和幫助。讓好學生再接再厲更上一個台階！如果不分班眉毛鬍子一把抓，只會讓好學生停滯不前。讓差生得過且過。

這樣做也會讓孩子知道不努力學習，就會首先被學校淘汰。如果不迎頭趕上，恐怕不僅僅是被分在平行班，而且還會輸掉人生。社會的發展順應了那句話：不努力，你就會被社會淘汰。不努力，就會生活在底層被迫謀生。高校都按不同成績招生，培養不同人才，為啥在應試前不能分班？

學校根據學生成績分重點班、實驗班、平行班是一個很普遍的現象，基本上的學校都會分。進了重點班的也別沾沾自喜，沒進的也不必要垂頭喪氣，還有的是機會。這個是符合分層教學、因材施教的規律的。不管是重點班、實驗班、平行班管理上都是一樣的，並不是說平行班就放羊式的管理了。

學校的每個年級差不多都有很多個班，學生人數較多，知識水平、心智水平千差萬別，成績有好有快，接受能力有弱有強。如果平均分配成班，對教學是不利的，不好去兼顧好中差。授課進度快了、難了、成績差的可能就跟不上，將會變得越來越差；為了照顧成績較差的，成績好可能就吃不飽，浪費時間。在這種情況下採用分層教學才能提高效率。

把學生分成重點班、實驗班、平行班後，更利於教學的管理和實施。對不同層次的學生提出不同的目標，教學上也因材施教。重點班、實驗班授課進度可以快點，知識的深度加深，廣度拓展，目標定位985、211。而對於成績相對較差的學生，最主要的是打好基礎，找到適合自身的學習方法，儘可能的提高成績，讓他們去體會的學習的快樂和成就感，目標定位二本以上。當然這個分層也不是固定不變的，考好了可以上去，考差了也可以下來。

學校把學生分為重點班、實驗班、平行班只不過是為了分層教學的需要，學過是這種叫法有點不太合理，總給人一種好象平行班就是簡單的快樂學習、自生自滅。實質上學校是不會對平行班的學生不管不顧的。學校是一個單位，是一個團隊，不管是什麼學生都是學校教育的對象，成績差的學生不管不顧那也會影響一個學校的聲譽，敗壞校風，影響學風，而一個學校也不可能只有成績好的學生，所以學校是不可能不管的。

合理！

當然，如果能夠建立起「升降」制度會更好的。

「分層教育」在我看來是一種非常正確的教育方式。經過分層之後，能力相近的學生在一起學習，老師在教授過程中的針對性會更強！效率也就更高！

很理解有些家長、學生的心理，覺得孩子沒在「重點班」、「實驗班」里就意味著被「歧視」了、不被重視了，無法接受這種「不公平」。

其實不然。我們必須承認一個問題————學習成績的提高是一個綜合因素作用的結果，其中最最重要的還是個人能力！

一個學生的學習能力不足，那麼讓他在重點班跟著上課最大的課內是把孩子拖壞了！長期跟不上、跟的辛苦而且成績還是始終滯後，那麼對他的打擊一定是很大的！很多時候不是拼時間就可以的！因為誰都很努力！

有人說如果不劃分這種班型，大家一起學不行嗎？

行！

但是結果是雙輸！

優秀的學生沒法學習更深的知識「陪著」大家做一些重複性的「低質量」的練習，這就等於浪費時間；較差的還是跟不上的，因為老師的主要目標一定是中等以及中等偏上的學生！只有這部分學生才是最適合這種環境的學習。

所以，分層教育可以有限的讓學生接受是個自己能力的學習，這樣才能最大化的利用好課堂！而學生們的學習效率也會得到最大的提高。

當然，這要排除一種可能——那就是學校師資太差！並不能保證給學生提供那麼多優秀的教師！現實中很多比較差的高中往往受困於師資力量，只能「保」一兩個「快班」！這也是為什麼大家都希望能進重點學校的一個很重要的原因。

分班沒問題，應該鼓勵，但是一定要有升降制度，這樣可以激發更多學生去努力。

一、學校分重點班初衷：現在的中學教育是應試教育，學校抓得就是中高考成績！學校就是為了提高學校的整體升學率，從而有更多優質的生源，以此擴大學校的社會影響力。

二、家長對分班存在二派：家長們討論最激烈的不僅僅是好班和差班之間的差別，進而衍生的是因材施教和教育公平。支持分快慢班的家長認為，孩子之間存在著學習能力上的差異，因而分快慢班能更好地幫助不同層次的孩子進步；不支持的認為快慢班把孩子以成績分為了優劣兩等，甚至連快班和慢班的老師都不是一個檔次，嚴重影響了教育公平。

三、分重點班合法嗎？教育部2014年出台的「義務教育學校管理標準」中第92條規定，學校實行均衡編班，不分重點班與非重點班。因此，初中分重點班不合法，高中可分重點班。

合理且支持這樣的做法。

每個孩子的學習能力各不相同，分班才是合理的「因材施教」，才是真的根據每個孩子的特點展開針對性的教育，那些學習成績好的孩子就應該被重視，應該得到更有效的學習指導而不是和大家一起來學習基礎。而那些學習成績暫時落後的孩子就應該花大量的時間來學習基礎知識，打好紮實的基礎對他們更重要。

我相信但凡在教育行業工作的，不管是領導者，還是一線的教學老師，都知道因材施教的道理，也都願意去因材施教，但是受制於政策、環境、輿論等多方面的影響，很多學校都是一鍋端的形式來進行教學，學生平均分配、老師左右平衡，在這種環境下，即使是平行班，在老師的心目中，在學校主抓教學的領導的視野里，也會對學習成績好、潛力強、能力足的孩子給予更多的關注。

五個手指還有長短之分呢？何況是來自不同家庭的孩子，每個孩子都有自己的特點，不管是義務教育還是高中和大學教育，在國內的環境中，根本不可能做到一對一的那種細緻去關注孩子獨特的優勢。

分數、綜合能力在某種程度上代表了一個孩子的大部分的表象和內在，這是學校的教育。

而只有家長才能細緻入微的知道和了解自己孩子的優勢和劣勢，在學校和教育制度關注不到的那些細節之處，給自己的孩子更多的鼓勵和肯定，但是也一定是把學習放在第一位的。

教育制度不改變，學習能力永遠都是老師關注的重點，這就是環境！

做法太對了！因材施教。

同樣是學生，差距不是一般的大，真是人與人沒法比。有的人自己表現差，非要講求平等，良心大大的壞了，??非要和人家優秀的人做比較，自己要跳井還要有人陪。希望別人和你一樣渣，什麼心態？這想法與人與己都不利。

在學校里，有好有差是非常自然的現象。人人都當第一不可能的。這和自身努力，學習習慣，學習方法，家庭社會影響有關係。成績差不是最重要的，最重要的是知道自己處在什麼位置，下一步怎麼辦？人貴在自知。

學校分班，正是建立在對人群分布不均衡的調查基礎上的正確做法。這對成績好與成績差兩種不同情況的同學都是保護，都有好處。見過太多基礎差的同學，通過關係調到快班，一兩個月後不適應，又找關係調回普通班。

快班同學基礎好，理解快，適應快速推進教學速度。如果速度過慢，這類同學會煩厭，造成智力精力的浪費。

普通班同學成績一般，如果教學速度過快，消化不掉，也不利於成績的提高。這類同學放在普通班，講解速度視情況而定，基礎更牢固。如果不顧實際情況，加大難度，同學接受不了，容易形成心理打擊，不利發展成長。

因材施教，孔子是先驅(不再舉例）。農民做的最好最徹底，不同品種的作物分開來種便於管理：施肥，澆水，鋤草，滅蟲，周期不同，互不影響。

對於根據學生的成績高低分班教學有利有弊。

贊成者，主要是從學校教育的功利化角度出發考慮。那種認為教育的目的就是讓學生考試能得高分者，肯定認為應該按照成績高低分班教學。因為水平相近教師可以根據全班情況講相應難度的內容。認為如果不分層次，教師可能為了照顧中差生而降低難度，造成優生有「吃不飽」的現象，浪費優生的時間。

反對者，認為教育不僅僅是為了學習成績，教育應以培養健全的人為目的。認為不同水平的學生在一起學習可以取長補短，優生在幫助中差生學習的同時自身也能得到提高，中差生也有機會向優生學生，更能培養互助的精神。

現在在小學按照成績分班教學的情況還是比較少，初高中尤其突出。在規模比較大的鄉村學校都比較流行快慢班，有的學校做得比較隱蔽分成ABC班，因為國家明文規定初中不允許分快慢班，有的初中學校以科學知識競賽的形式來進行放學考試，反正五花八門，就是要搞按照成績分班教學。

以現在這種形勢，短時間內很難消除這種以成績分班教學的現象，因為家長有強烈的需求，很難一時逆轉。

這是事實。學校不得已，作為家長，也只能接受。因為我們已經習慣將任何事物分為三六九等了。

可笑的是，經過一段時間的實踐，往往當時初一剛入學時所謂的重點班，無論整體水平和考試年級排名，並不突出和優秀。這恰好說明分班制度的不科學。

我們不能通過一次簡單的選拔，就認為找到了好苗子。萬物在生長階段都會有漸變和突變。作為好的園丁，就是要隨時觀察，捕捉變化的突發點，及時給予激勵，讓學生在成長階段，都能因因材施教而受益。

這是好壞學校的區別，也是好老師令人終身受益和尊敬的答案所在。