沒有教不會的學生，只有不會教的老師，這說法正確嗎？

我認為這句話，不正確。這當下的教育形式下，這句話，通常被用來指責老師，當學生沒有考好，一些人就把這句話拿出來。把老師那叫一個痛罵。記得，早年我們學校有個副校長也喜歡用這句話來教育老師，直到有一天，他去給一個班代課，他的成績比平均分低10分，他徹底無語了，他再也不說這句話了。

第一，這句話沒有考慮學生的差異性。有的學生沒有考好，不是老師不講，而是學生真的不會，是學習習慣和智商的問題，這些不是老師能夠解決的。舉個例子，上午把題講的，還讓學生抄一遍題和答案，下午就考了，有的學生照樣蒙圈了。這能怨老師嘛？但凡教過書的老師，都知道，有的學生真的沒有把學習的腦子帶到課堂上。

第二，這句話忽略了老師的努力和付出。什麼叫不會教的老師。同樣的內容，別人會，為什麼你不會？到底是誰的問題？有人說了，要有針對性的講，要不同學生，用不同方法。我只能說，呵呵。如果班裡只有30個學生，如果老師的評比不和學生的成績掛鉤，我們肯定會給每一個學生都耐心講解。但是，我們一個班有80個學生。學校會根據學生的成績對老師進行考核，我們應不應該為了一個學生，而不管剩下的學生呢？如果你會，我服你。現實中，我們真的沒有時間也沒有方法，把所有的學生都講明白。

這句話，真的不要再說了，沒有意義。

我是彭城居士潁州客（阜陽小伙在徐州），作為學生家長，我覺得這種說法至少有一多半是對的。

「沒有教不會的學生」，這句從長期看總體上是對的，因為學習是一場馬拉松，不是百米賽跑，更需要興趣、耐力或者說是毅力還有堅持不懈！只要有跑馬拉松的精神，就沒有教不會的學生或者說孩子！

但學生個體智力發展存在差距這是個客觀事實。不論一個老師多優秀，又多麼努力，一個正常班級中學生的成績差異都是會存在，也總有後進生需要「扶貧大開發」。好的負責任的老師應該在後進生身上多下功夫。

老師的職責在於「師道，傳道、授業、解惑也！」要想方設法去啟發學生的學習興趣，多多鼓勵和表揚孩子的成長，有耐心去幫助和等待孩子的進步，這可以說是好老師的重要標準。所以，人們把老師比作養育花草的園丁，把老師稱作人類靈魂的工程師和太陽底下最光榮的職業！

其實對孩子的成長進步最要負責任的是家長們。因為家長們是孩子們的啟蒙老師和生活老師，孩子們的一舉一動和成長進步應該盡在家長們的掌握之中，這樣才能有效配合老師的教學進度，力爭讓孩子輕鬆跟進。千萬不能把孩子推給老師，孩子成績落了單就怪老師不會教，尤其是不能在孩子面前說老師的短，這樣容易讓孩子輕視討厭學習，只能害了孩子和自己！因為老師們的精力也很有限，不可能面面俱到、完美無缺，有時也只能是心有餘而力不足！

能當上老師的都受過系統的教育培訓，沒有不想成為優秀教師的老師，正如沒有士兵不想成為好將軍，尤其是剛剛邁進教育殿堂的老師們！老師們一腔熱血揮灑教育，應該受到社會公眾尤其是家長們的最大尊重！當然這種尊重不該用教師節送紅包來表達，應該配合老師塑造出好學生，不給老師添亂添負擔就是最好的表達。這樣也成就了後一句：「沒有不會教的老師。」

尊師重教是我們華夏上萬年最優良的傳統！這個優良傳統應該也一定會世世代代地傳承下去來一直造福我們這個偉大的中華民族！

我是彭城居士潁州客，喜歡我的回答就請動動手指關注我，更多精彩等著您！

「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」,這是20世紀著名教育家陳鶴琴老先生提出的一種教育理念，近年來，這句話超級火爆，被很多專家拿來對老師說事。專家說的振振有詞，慷慨激昂，老師聽得垂頭喪氣、怨氣連天。那麼，陳老先生的這句話對嗎？

1.如果把這句話用來勉勵老師研究學生心理特徵，從而找到適合每一個學生的教學方法，做到有教無類、因材施教，這句話顯然是正確的。陳老先生是著名教育家，他和陶行知、晏陽初及黃炎培，並稱為中國教育界的「四位聖人」，他被譽為「兒童教育的聖人」，被稱為「中國幼教之父」。他一生致力於幼兒教育和師範教育，提倡「活教育」，主張讓學生自己動手、動腦，主張教育手段多樣化，主張因材施教，作為師範學院院長，他說這句話就是強調未來的教師必須要懂得如何因材施教，懂得如何尊重學生的個性發展。只有了解陳老先生說此話時的語境和背景，才能真正理解他的意圖。換言之，這是教育手段的提示，而不是教育評價。

2.現代教育專家斷章取義，完全不顧當時的語境背景，而把它當做對教師教育教學的評價，則荒唐無比。現代教育專家大部分都是學院派，基本上沒有親歷的教學經歷，完全憑空想像，讓一群沒有當過基礎教育老師的人，來制定基礎教育的規則，制定基礎教育的評價標準，這是現代教育的悲哀。孔子是萬世師表，是教師行業的鼻祖，弟子三千，著名者七十二人，按照現在專家們的評價標準，培優率僅為2.4%，是最差的老師。

應該說，經文都是好經文，不同的和尚念法不同，理解各異，只是不要捧著好經文，惡意地拿來當做難為人的苛刻的戒條就好。

這句話本身就是一個偽命題。影響學生學習的因素有很多，老師只能起一個引導性作用，最關鍵的還在於學生本身。

舉個例子，一個學生都上初三了，連初一學的有理數加減法都不會，而且還不願意靜下心來好好學，你把他扔給任何一個老師估計都無能吧。學習是一個人持續的過程，前一階段的學習基礎直接決定下一階段的學習效果，如果沒有良好的基礎，任憑老師講的再好，學生還是聽不懂，不理解，不會，在這個時候老師真的很無能為力了。

有人說，作為老師，就應該去引導孩子，激勵孩子，讓孩子慢慢進入學習的狀態，這句話說的沒錯，但是不是每個老師都是激勵大師，都能把學生的思想工作給做通，最關鍵的還在於學生本身，老師的引導永遠只是外音，治標不治本，需要學生從內心深處去認同和改變才有效果。

同樣一個班級，有學生就能學的非常好，也有學生學的非常糟糕，那麼到底是說老師教的好呢還是不好，這很難判斷吧。

確實有一些名師級別的老師，課上的非常好，班級管理也不錯，但是基本上這樣的班級學生的基礎，習慣都不錯，老師才能發揮他的能量，如果都是一些基礎弱，習慣不好的學生，要想教好，真的非常難，也許會有，但絕對是個例。

一句話，老師教，學生學，只有這兩方面都做好了，學生就自然就學會了。如果學生壓根從心底就厭學或基礎太差，估計老師也無能為力了。

老師應該都有這樣的經歷，某位學生怎麼教就是教不會，前學後忘，面對這種情況，更多的是無奈。

其實這句話本身沒有問題，關鍵是講這句話的人當時處於一種什麼樣的環境。不否認的是懂事，聽話，上課認真，能跟著老師一起來的學生一般都是很棒的孩子，這些學生有極強的行動力，自主的學習能力，基本不用老師點醒，就知道應該干哪些事情。這是非常值得稱讚的。這類學生我們稱為態度好的學生。

其次呢就是那種態度一般，執行力有點弱，目標不太明確，但是呢還是想提高，卻沒有方法的。這部分學生也是能教會的 。只要改變他的懶惰的習慣，多餘他溝通，給他明確的目標，規定任務一般都能扭轉到一個正常的軌道上來。

還有一類學生呢就是那種態度不好的，上課搗亂不學的。這種人呢，對學習慾望並不強烈，上課只想著玩，要不睡覺，要不玩手機，找人聊天等。上課極容易觸犯課堂紀律。老師課後與他們溝通交流總是表現出一副無所謂的態度。這類學生一般都有強的自尊心，非常好面子，家裡背景要麼是那種富二代要麼是家庭離異的，總之與他抬杠，他比你還橫！

所以，現在的學生素質 和以前的不同，學生能否教好，學會，和家庭背景，所處環境及自身習慣的培養有很大的關係。不能一概而論。若僅僅要求老師靠課堂上幾十分鐘的時間來改變一個習慣不好，從不學習的孩子，那難度比較大。因為即使這個孩子能改變，那可能也需要很長一段時間。說不準孩子都畢業了還沒有改變。

所以，在如今這個快節奏時代，每個人的時間都是寶貴的，老師不可能也沒有精力在某些學生身上花太多的時間，因為一個班四五十人怎麼可能照顧得過來。若是小班，幾個人或十幾人，外面的培訓行業那倒是很可能。

總結一下，關鍵還是要看場合與學生自身的情況來驗證這句話。

我相信每個孩子因材施教後，都能成材，但不相信每個學生都通過考試成材，簡單講，有的孩子天生就不是學習的料！

有一種學生，窮盡你所有的教學方法，換了一個又一個的老師，成績始終徘徊在30多分，反而一個個老師都崩潰了。

而大多數正常的學生，只要你講到位，他就聽懂，聰明的更是一點就通，舉一反三了。

人的智商雖然大多都相差不大，但考慮到後天的環境及學習習慣的不同，他們的接受能力差異還是非大的！

從實際講，才有意義！若從理論上講，一塊玻璃摔得粉碎後，把每個細顆粒都找齊，兌好，玻璃還能粘完整，但實際上誰又能粘好呢？

而「教不會」，明顯指的是應試教育，從實際出發，是不可能的！

所謂的西方教育理論，很多都是忽悠人的：學習還講什麼「快樂教育」、「賞識教育」，在我看來都是胡扯八道的！

你你你，你確定你小時候，學習比玩著要快樂嗎？最多也就是恍然大悟後的瞬間滿足感，但總體上，還是玩著開心！學知識的過程，就是付出辛勞的過程，就是苦的！「三更燈火五更雞，正是男兒立志時」沒錯的！

至於「賞識教育」，就更胡扯了，賞識、批評、懲誡，都是教育的一個手段，什麼時候「賞識」成了教育上的萬金油了？

對了，沒有救不好的病人，只有不會治的醫生！沒有打不贏的官司，只有不善辯的律師！沒有教不好的老師，只有培養不出來這種老師的大學！

沒有不能說的「狗屁理論」，只有不敢說的「磚家」！

這句話是正確還是不正確，要看你怎麼理解。它做為教學努力的方向，應該沒問題，也應是它的本義。如果是做為評判老師教學效果的標準，就有點斷章取義。

首先，現在的老師基本上都帶40多名學生，無論從精力或是教學最終效果來看，都不可能做到「因材施教」。而這句話應該是「因材施教」的延伸。

其次，這裡的「教不會」和「不會教」，不應該單指分數，應該是老師發現學生的某方面特長，並加以引導的能力。而老師發揮這種能力的前提，是在整個社會都不只注重「分」的前提下。

我們注意到，現在的教育法取消了教育「懲戒」手段，老師在學生眼裡失去了「威嚴」，讓本己嬌生慣養的孩子，甚至敢罵老師，打老師。學習好靠「自覺」是很難實現的。那麼成績的好壞，就不能完全取決於教師。

最後，教育問題從來就不只是老師的問題，需要家長、學校、社會的相互協作。學生究竟學不學的會，就要靠三方共同努力，缺一不可！

值得一提的是，教育問題本身就是備受爭議的問題，不可能有那麼絕對的教育「守則」遵守，教育思想本身也是在不斷的探索中。教育思想中有的只是教育努力的方向和目標…

我們知道每一位家長都把自己的孩子作為自己的希望，都希望自己的孩子以後能出人頭地，能有一番成就。在孩子成長的過程中，孩子大部分的時間都在學校和老師的教育下度過，所以老師這一角色無疑會受到家長的重點關注，隨之對老師的要求也會高。這個當然能理解.

但是我們的家長也要是知道，學習是一件雙方面的事情的，不是其中一方做的完美就能成功的。這比如就像婚姻一樣，是兩個人的事。要想自己的孩子學習好，勢必是需要老師和孩子雙方努力的。而不是一味地要求老師做的如何盡善盡美，同時也要讓自己的孩子肯在學習這件事情上用心，付出努力才行的。

再者這句話完全就是站在家長自己立場上說出來的，完全沒有設身處地的為老師想想。一個老師是需要照顧一整個班級的，遠比你只擔心自己的孩子所要來得更多。所以老師不可能做到面面俱到，讓每一個學生都能達到一個完美的成績，因為每一個學生都是不同的，接受能力也不一樣。

我相信絕大部分的老師對自己班級的學生都是一視同仁，對每一個學生都是一樣的教。你不能說自己的孩子上課不聽課 睡覺導致學習成績不好，也歸咎於老師的責任吧，那又是為什麼其他的學生又能學的很好？

中國教育一直秉承著「教與授」的模式。老師主動將知識傳授給學生，學生被動聽取接收。應試型的教育體制，導致老師、家長更關注成績，通過分數評判學生的好與壞，教學質量的優劣。教育本是一種責任，學生並沒有好、壞之分只是對於知識的理解能力有快或慢。

早在兩千多年前，孔子就提出了「因材施教」，而現在的教育教學也是以人為本。可是理想化的教育模式不能滿足現在的應試需要。能否將學生教好，老師固然是重要因素卻不是全部，僅僅是眾多因素中的一項。家庭教育、社會影響、學生本身等也是關鍵因素。

在中國，很多家庭不惜重金購買學區房。只為能給孩子提供師資力量雄厚、教學質量高、學習氛圍濃厚的優質學校。選擇了好的學校，高水平的老師，孩子就一定能成才嗎？其實也不盡然，即使同一個班級的學生，成績也會參差不齊。老師在45分鐘的授課時間內，講授的內容相同，因為人的身體和智力存在差異，有的學生可以吸收接受也有不能消化理解的。少部分孩子不理想的成績並不能成為評價老師好壞的標準。秉承著「為人師表」的教育理念，儘可能讓每個學生的潛能發揮到他們應有水平。事實上，不是所有人都能成為科學家。

學校教育不是萬能的。教育與教學是相輔相成。老師的作用不可忽視，家庭與社會的影響也是教育的另一個重點。「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」如果視為對教育工作者的嚴格要求的教育信念，值得尊重與敬佩，但絕不是評價老師的唯一標準。

對此問題你有什麼不同的見解呢？

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這顯然是不對的，太籠統了。

一個學生交到老師的手裡之前他的各方面的習慣已經在原來家中養成了，面對一個班級幾十個學生的現實，每個學生又都是獨二無一的，而且老師本人也有他自己的性格教學辦事的方式，這就像一人掌廚眾口難調！你要老師用幾十種方法去因材施教幾十個學生嗎？這本來就是不現實的。所以，我們更多的要教育自己的孩子去適應，在沒上學前就幫他養成良好的習慣，這才是緊要的，去抱怨老師的教學方法不對有什麼用呢？

再不會教的老師班裡也有成績特別好的學生，你說是為什麼？更多的是家長在背後的努力，老師只是幫助他們走進這門學科去了解它。

那老師就不用提高自己的教學方式提高自己的教學方法了嗎？答案是否定的，老師要經過精心地備課，備教材、備學生，到了真正的課堂上還要隨機應變，既要按計划上完課又要時刻注意學生的聽課狀態隨時調整，還要處理突發事件。課後再進行總結與反思，以更好地投入到教學中，沒有哪個老師不想自己教出來的學生是優秀的。

最後，不管老師也好，學生也罷，甚至是家長，三方都應該一條心。家長要教育自己的孩子尊重老師，自己也要言傳身教，老師要本著傳道授業解惑的宗旨儘力教好學生?????！