為什麼只有人類會講話？

05-30

語言是人腦的高級功能，發音是人因為發音器官有產生震動，這都是人類進化的產物，其他動物沒有進化出來。語言的產生使得個體智能發展為群體甚至種族智能，也促進了腦的發展。

言語發展有多重理論；習得論，先天論，相互作用論等...

強化理論：斯金納和巴普洛夫強調語言習得過程中環境影響的重要性，他們認為言語的獲得就是條件反射的建立，特彆強調「強化依存」，即緊跟在言語行為之後的強化刺激，在言語形成過程起決定作用。

喬姆斯基卻認為嬰兒不可能通過強化最終獲得語言，但強化說有其合理性，可以解釋某些低級言語的發生，如最初的語音和單個單詞。

轉換生成說：喬姆斯基認為語言獲得過程決定於大腦的成熟過程。

（1）語言是利用規則去理解和創造的，而不是通過模仿和強化得來的

（2）語法是生成的，嬰兒先天具有一種普遍語法，言語獲得過程就是由普遍語法向個別語

法轉化的過程，轉化過程由先天的語言獲得裝置LAD來實現。但先天機制也需要後天即使暴露於語言刺激下而激活，否則會失敗。

（3）每個句子有深層和表層的結構，深層結構語義通過轉換規則變為表層結構語音，從而被感知和傳達

有合理之處，但只是假設，尚未及難以證實，過於強調先天作用，低估環境和教育作用。

模仿說：奧蘭波特認為嬰兒語言是對成人語言的模仿，是成人語言的簡單翻版；班杜拉認為嬰兒通過社會語言模式的觀察學習獲得語言，且大部分在沒有強化的條件進行；懷特赫斯特進一步提出了「選擇性模仿」，認為嬰兒對成人語言的模仿是有所創造和選擇的。

嬰兒獲得語言的過程有各種類型的模仿在起作用，即時性模仿在言語發展初期起主要作用，隨後被延遲模仿替代，2歲以後，選擇性模仿起主要作用，對超出嬰兒認知能力的語言范型，則不能模仿或表現為不完全模仿。因此，模仿說不能解釋語言獲得的全部事實。

相互作用論強調內部經驗和環境輸入之間的相互作用，實際上都強調語言學習的社會語境。兒童與他人交流的先天能力與豐富的語言、社會環境結合，幫助言語發展。

認識學說：以皮亞傑為代表的認知發展理論強調環境與主體相互作用對言語發生髮展的重要影響。皮亞傑認為，語言是兒童的一種符號功能，語言源於智力並隨認知結構的發展而發展。認知起因於主客體之間的相互作用，在相互作用的過程中，由於動作的發展與協調產生了邏輯，由此才產生了語言。語言並非構成邏輯的根源，相反，語言乃是由邏輯構成。

蘇聯心理學家柳布林斯卡婭的研究探討了不同年齡幼兒在思維過程中動作和語言的關係。她要求幼兒把小圖塊拼成一張圖，並在拼圖前講出將要做什麼，拼完後在說明是怎麼拼成的。

小班的小朋友能拼不能說：在拼圖前往往說不出要拼什麼，他們拿到小圖塊就立即去拼，拼完之後非常神奇又似乎是突然有所發現地說出自己拼的結果。

中班的小朋友邊拼邊說，行動的計劃性還很差。

大班的小朋友則能在拼之前說清楚自己要拼什麼和怎樣去拼。

說到底還是大腦的發育，人的大腦發育比其他動物發展水平高，語言是大腦的高級功能，是認知思維過程的符號概括，是抽象邏輯的載體。先有行為活動，再有思維邏輯，最後才有語言，而且三者並非獨立的三個發展階段，也有相互作用。

兩棲動物的前腦發展成為兩個半球，爬行動物開始出現大腦皮層。大腦皮層出現時神經系統演化過程的新階段，是腦成為有機體一切活動的最高調節者和指揮者。哺乳動物的神經系統更加完善，大腦半球開始出現溝回擴大了皮層表面積，為大腦皮層負擔更重要的調節和指揮技能準備了物質基礎。腦各部位的機能日趨分化，大腦皮層是整個神經系統的最高部位，是動物全部心理活動的最重要的器官，是動物各種複雜行為的最高指揮中心。

哺乳動物發展到高級階段，出現了靈長動物，類人猿是它們的高級代表。類人猿的神經系統達到了相當完善的程度，大腦在外形、細微結構和機能上接近人腦。大腦皮層在對外界刺激的分析和綜合能力大大提高，不僅能用感知來控制行為，而且在複雜的活動中加入了表象的成分，有了最簡單的概括能力。因此，在一定程度上，他們能認識事物之間的關係，具有解決問題的能力。