如何看待「只有不會教的老師，沒有教不好的學生」？
這句話，雖然現在反對的聲音很高，但當時對於剛走上工作崗位的我來說，心中有迷惑，但深信不疑。這卻對我的教學生涯起了積極的作用，當我在面對一個個教育問題時能先從自身去找原因，促進自己的成長。
如今，已過了意氣風發的年齡，同時在教育教學中摸爬滾打了這麼多年，對於這句話，我卻有了全新的認識。
有人說這句話是教育家陳鶴琴說的，我查找了很久，沒有明確地找到相關證據。但「沒有教不好的學生」，倒與陳先生的思想很有契合點。陳先生是現代幼兒教育的奠基人，他又認為兒童早期所接受的家庭教育關係著人一生的發展。而陳先生的「活教育」理念的核心是「做人」。從這個意思上，從幼兒開始，在家庭教育的配合下，學會做人，怎麼有教不好的學生？
如今，許多人都片面的去理解這句話，學生的教育就是老師的事，而好不好則是片面的用成績去衡量。那真是斷章取義，可笑之極。更奇怪的是，甚至有家長孩子學習好是自己教育得好，不好是老師的事，那更是能讓老師抓狂。
隨著教育的發展，新的教育觀，新的人才觀，再用這句話去誆老師的校長，一定不是一個與時俱進的校長。
我是教師，當第一次聽到這句話的時候，我驚愕了！當第二次第三次所到的時候，我反判了！當無數次聽到這句話時，我不屑無語了！
提出這個「神話「的「磚家」，是一個十足的討好賣乖於上線的「媚娘」，是一個徹頭徹尾不切實際的「怪胎」，是一個缺乏知識理性、不懂文化教養、缺乏人文道德、不懂科學哲理的「蠢驢」！
他迎合了那個泥沙俱下教育亂象時期某些領導的胃口，大放厥詞，給現行教育傷巴撒鹽，導致教育呈現惡性下滑頹勢。
他片面化地強調了師生的主觀能動性，脫離了教育客觀因循的實際，誤導教育發展的思路與航向，使廣大教師背負了沉重的十字架，使許多學生蒙受了拔苗助長的陣痛與冤屈，使部分家長把教育孩子的全部責任強加於教師。導致許多悲劇和惡果的產生，給中國教育帶來了「癱瘓疲軟」的局面，造成了無法挽回的損失！
試想，在我國推行義務教育情勢下，「一個學生不能少」許能辦到，但要使相當部分不愛學習甚或半傻不乖的孩子，個個「教好」，誰能百分百保證？這裡，不禁要問那位「磚家」，怎樣才叫「好」？「好」的標準是什麼？
是不吵不鬧乖溜溜傻直愣愣地坐在教室呢，還是活蹦亂跳地玩遊戲、堆積木呢？學校只辦幼兒園、託兒所嗎？該不是11＋4＝15這麼簡單吧？無奈啊無聊！這無端地降低了「好」的標準，使「好」與「差」魚龍雜合，混為一談！
它簡直是對學生「三好」是一種玷污與褻贖！對「五育」是一種摧殘與分化。不肅清這種所謂「教育名言「的流毒，勢心給當今教育帶來空前負面效應！人性化、科學化是當今形勢下教育發展應把握的主攻方向。
我們應把「如何構築和諧協調發展機制，充分發揮師生教學的積極性，挖掘教育的內在潛能，促進教育展翅騰飛」作為重要課題，進行深入探討、研究，找出一條正能正道來，才能真正促進中國教育健康、穩定、快速的繁榮與發展。
「只有不會教的老師，沒有教不好的學生」更多的時候被說成「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」，這句話已經成為縈繞廣大基層一線教師心頭揮之不去的惡夢！
只要一開會，特別是學期初和期中考試後，校長們在主席台上義正詞嚴地拿這句話訓斥老師們，就像老師們都沒認真上課犯了重大錯誤成了罪人一樣！更可恨的是，專家這麼講，領導這麼講，電視上這麼講，報紙上這麼講，連網路上也這麼講！一時間彷彿學生的錯全是老師造成的——學生有問題，那麼老師肯定也好不到哪裡去。要不然，學生會犯錯？可憐的老師們百口莫辯，唯有唾面自乾！卑微如此，你說難受不難受，你看窩囊不窩囊？
「沒有教不好的學生」這句話本身就是絕對化的，是「教育萬能論」的另一種表達。教育主管部門的領導難道不知道？大家心知肚明。那為什麼還要反覆不斷地對老師們提這個？因為管用，你沒法反駁！管不住你，那還了得？
可是，如果「只有不會教的老師，沒有教不好的學生」這句話正確的話，我們是不是也可以說，「只有不會抓罪犯的警察，沒有抓不到的罪犯」，「只有不會看病的醫生，沒有看不好的病人」，「只有不會植樹的人，沒有植不活的樹」，「只有不會種地的人，沒有種不了的地」？恐怕很多人立刻能把我罵死！
我們承認學生能不能教好，和老師有一定關係，但不是絕對的根本上的因果關係。極少數老師素質低下不認真教學，教不好學生這是不容置疑的。但對於更廣大的愛崗敬業熱愛教育的老師們來說，誰沒有強烈的事業心和使命感？誰不希望自已的學生個個成才？他們都像父母對待孩子那樣關愛學生，甚至比孩子父母的愛更無私更純潔。那又怎樣?還是有學生會掉隊，你沒有教「好」他。
那麼問題來了，什麼叫「好」？都考上好大學叫教「好」了呢還是學生全面發展健康成長叫教「好」了呢？別忘了，名牌大學出來的學生，有的能成為國家領導人，有的也會成為高智商犯罪分子，對社會危害更大！
至於「只有不會教的老師」這句話，就更離譜了。偉大教育家孔子如何？比一般專家教授不差吧？比一線教師都強吧？他可是聖人！他提倡「因材施教」，不能不說他的教育思想很先進現在也不過時；他注重「誨人不倦」，說明他認真教學，孜孜不倦，沒誤人子弟吧？就這樣偉大的教育家，弟子三千，賢人七十二，按現在標準衡量，及格率夠低，優良率更夠嗆！
「只有不會教的老師，沒有教不好的學生」這句話如果是教師個人的座右銘用以自我激勵，我給這樣的老師點一萬個贊並獻上我十萬分的敬意；如果這句話用來評判老師，甚至成了對老師的訛作，那我也只能對你點一萬個「??」並獻上我對你十萬分的蔑視！
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謝邀！作為家長，我認可這句話，並不是要把擔子全部壓在老師身上，家長也是老師，是孩子的家庭老師，所以教好孩子，責無旁貸。
而作為老師，聽到校長開大會用這句話鞭策自己，我想我會覺得壓力山大。誠然沒有笨學生，只有不會教的老師。但培養一個好學生，並不是憑哪個老師的一己之力就能辦到的。老師的教學水平有高低，同時也要看這個學生對知識的接受能力，以及他家庭給予到的支持引導的程度。
校長用這句話鞭策老師是可以的，但也應該站在老師的角度理解一下老師的辛苦與不易。沒有哪個老師不想把孩子教好，可每個班級都有成績相對較好的和落後的孩子，為什麼？
老師因為精力關係給予的關注度可能有限，但其實「師傅領進門，修行在個人」，教是一方面，最終還得靠孩子自己主動樂意去學，才有可能學好。
所以這句話校長說過，老師聽過，不必鑽字眼，教育孩子的工作上，儘力做好自己該做的，無愧於心於職責就好。
一秒關注我。關於陪伴孩子和成長自己的話題，原創分享，我說的不一定對，但一定是真誠用心的，歡迎交流……
「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」。近些年這句名言流傳甚廣新課程改革以來，一些教育專家、一些教師人云亦云，以為有學者、專家的論證，有媒體的聒噪，定然是顛簸不破的真理，使不少教師迷失在「我本無能」的混沌狀態中，自怨自艾。把失敗的教育通通歸結在自己身上。此論始作俑者為誰？有人說是「童話大王」鄭淵潔，有人說是現代教育家陳鶴琴先生。無論誰說的，都是謬種流傳，大與「人有多大膽，地有多大產」的味道。一、如何看待「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」有些學校領導常愛對下屬老師講這樣一句話「只有不會教的老師，沒有教不會的學生。」而我認為「只有不會教的老師，沒有教不會的學生。」這句話是欠妥的，對學校教育來說，國家有統一的教育方針，有固定的教學目標，有統一的教學內容，對學生有統一的要求，特別是有統一的教學時間，要在固定的教學時間內，要求全體學生達到相同的標準是不可能的，因為學生的接受能力千差萬別，除非能給教學無限的時間，不過這顯然是不現實的。再拿「會」字來說吧，怎樣才叫「會」，會多少才叫「會」，這是一個難以界定的問題。比如，在學校教育中，學生對知識的掌握量多用試捲來測試，那麼，學生考得一分算不算「會」，學生考一百分是不是就全會，學生考六十分就一定能說明已會百分之六十的知識了嗎，答案是否定的，每次測試的分數只能說明學生對這次測試試卷所含內容的掌握量。再說，把教育的成敗全部推到了教師身上，而社會、家長、學生本人卻不負半點責任，這種論斷顯然是十分荒謬的。教師只是教學的主導，而學生才是學習的主體，唯物辯證法認為：內因才是事物發展的主要矛盾，而外因只是事物發展的外部條件。於學生而言，外因是家庭、學校和社會因素，內因是自身的資質、努力和發展的意願。馬克思主義辯證法認為：內因起決定作用，外因通過內因起作用。而「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」把其中的一個外因當成了決定因素，顯然不科學。
這裡是任學堂任意，關於這個問題我是這樣認為的。
首先，求求各位，千萬別神化「老師」。
我把這話發給身在一線的幾位教師朋友，他們都直說這話聽得真是要「氣吐血」，紙上談兵容易得很，深入一線方知不易啊。
老師本體也只是人，ta不是點金聖手，不是超級英雄，也沒有特異功能把人變成神仙，你當老師教學是遊戲里的經驗啊，動動手指就能成。
這不科學，不符合事物發展規律。
任何把老師當作「神人」的觀點和行為，都是道德綁架。
其次，別神化「學生」。
神化「老師」就算了，連「學生」也神化了。
什麼叫作「好」的學生？是聽話乖巧就叫作好？還是分數高就叫作好？
不知何時起，我們對於學生的要求近乎嚴苛，他們又要考得好、還不能太活潑愛遊戲，不然那就叫「浪費時間」。
學生有新的觀點、新的思維，你就稱之為青春叛逆。那什麼樣的學生才稱得上是「好學生」呢？
「好」的標準都沒有，你要孩子怎麼做？你讓老師怎麼教？
最後，所謂「教育」都必須是教師和學生共同的努力才能完成的一個行為。
好，那就假定這個問題里的「好」指的只是學習成績方面的「好」。
但你要知道呀，教育這回事兒哪有那麼簡單粗暴。教育從來都不是打一巴掌挨著就行，它是必須有雙方的互動配合才能完成的一個行為。
老師得會教，學生也得會學。
有人也許會說，怎麼有效引導學生應該是作為老師的一個基本素質。當然，老師的成長過程一定需要學習怎樣與學生相處，怎樣引導學生學習。
但人和人之間的個體差異是巨大的，連親兄弟都可能長得完全不同，你憑什麼要求所有的學生都要接受你的引導呢？他們只要是有思考能力，就有選擇的能力，有的學生就是不聽，你總不能用暴力對待ta吧，這無效且違法。
還能咋整？沒轍就是沒轍。
再全能優秀的老師真的也做不到讓每一個學生都學好啊。
若每個學生都油鹽不進，你讓老師怎麼辦？兢兢業業認真工作，教書育人的老師難道就「不會教」了嗎？
孔子弟子三千，賢者也才七二呢……孔子也「不會教」了嗎？
所以，拜託大家別再用「只有不會教的老師，沒有教不好的學生」這句話來對老師和學生兩者都進行道德綁架了。
一、認為這句話出自於陳鶴琴或蘇霍姆林斯基之口，缺乏可靠的證據，屬於以訛傳訛。
關於提出這句話的專家的兩個主要的版本：
1、我們著名教育家——陳鶴琴：我國近代著名教育家，生於1892年、逝於1982年，享年91歲。是我國民國時期著名的兒童教育家，創立了我國早期幼兒教育和幼兒師範教育的完整體系。編寫大量的幼兒課本及讀物，設計製作部分幼兒玩具以及部分教學設備。一生主要從事幼兒教育的探索研究和教學實踐。
2、蘇聯教育家——蘇霍姆林斯基：前蘇聯烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家，生於1918年，逝於1970年，享年53歲。蘇霍姆林斯基短暫的一生，一直戰鬥在鄉村教育的第一線，利用工作之餘，結合自己的教育實踐，堅持探索和寫作，寫出了大量的專著、篇論文以及兒童小故事。
經過考證，以上兩位中外專家均沒有說過這樣的話，無法找到這句話的出處，結合這兩位專家的研究領域和學術觀點，他們也不會提出這種片面、絕對、有違常理的理論。因此，今後再認為這句話是兩位教育家所說，是對他們的誤解和委屈，他們也無法接受由此帶來的譴責和謾罵。
二、這句話是錯誤的，不值得專家、學者、領導宣揚，更不可以作為教師工作的目標和要求。
1、這種說法太絕對了，過於強調教學過程中，教師的教的作用，如果學生能學會，是教師正常分內的事，而學生如果學不會，就是教師的罪過。其實教會學生，不僅需要教師的辛勤付出，還需要社會、家庭、學生自身的努力和付出，如果僅僅將責任都推到教師的身上，只能加劇社會、家庭、學生和教師之間的矛盾，最終，相關各個方面都得不到好處，害老師、害學生、害家庭，也最終害了這個社會。
2、這種說法是錯誤的，並且這種錯誤是顯而易見的，只是我們很多人，帶著各人不同的想法，不想承認罷了。下面我們用幾個類似的說法來比較一下，就很容易理解了。
只有不會治的醫生，沒有治不好的病人
只有不會管的官員，沒有管不好的百姓
只有不會教的警察，沒有教不好的犯人
只有不會種的農民，沒有種不好的土地
………………
3、這句話是錯誤的，它不符合馬克思主義思想。
要想實現學生「學好」這樣目的，首先學生的內因起著關鍵的作用，內因主要表現在學生的興趣、愛好、品質、意志、方法等各個方面，教師的教學方法、教學藝術、教學態度等，只是學生「學好」的外部條件，屬於外因。內因是事物發展變化的根本原因，處於第一位，而外因是事物發展變化的輔助原因，屬於第二位。這句話的錯誤在於，否定內應的關鍵因素，只強調外因的作用。
實踐是檢驗真理的唯一標準。同一位老師、同樣的教材、同樣的時間、同樣的方法，面對同一個班級的幾十個學生，同樣的外因，按理說學生的成績應該是相同的，但實際上，這些學生的成績是千差萬別的，這也是通過實踐的方法檢驗出：這句話不是真理，是謬誤。即使是專家、名人說的，還是謬誤。
三、對這句話的理解和態度
我個人認為：這句話並非某位專家名人所說，可能是某些人假借名人、為著某種目的而編造出來的；也可能是某位，在一個特定的環境下，或一種激情狀態下，或一種特定的語境中，做出的一種表述。我們應該把它看作是：醉酒後約你下一次吃飯、熱戀時的海誓山盟、舞台上的情意濃濃等等，聽聽可以，就把它當作是一種美好的夢想和希望，不要完全當真，更不能以此為標準，去要求誰、考驗誰。如果是這樣，才會有一個美好和諧的局面。
一群文盲，根本不理解這句話的情境和用意！
這句話出自著名教育家陳鶴琴老先生，這句話所表達的意識是＂因材施教＂，你們這一群群人的，都曲解了人家的意思．真是可怕，還用這句話為標準嚴酷的要求所有老師，簡直太可笑！這就像＂只有不會治的醫生，沒有醫不好的病人＂一樣．
十年樹木，百年樹人，教育若只靠老師，那這樣的教育必定失敗！
首先，家庭教育至關重要，在孩子性格和習慣的養成起決定作用；父母更是孩子的第一任老師，孩子的正常人格、行為舉止，無一不反映父母的影子，所以家庭教育是首當其衝的！
其次，社會教育舉足輕重，現代社會信息高度發達，各種信息都充斥著孩子的日常生活，無論是好的壞的，健康與不健康的；這些信息無一不在影響孩子的日常行為及心理，正常的社會引導及規範更有助於孩子身心健康發展；所以社會教育對孩子的影響深遠！
最後，學校教育！
綜上，重視學校教育是沒有錯的，若將教育的責任全部強加於老師，無疑是最錯誤的想法！若是沒有教好，社會、家庭、學校可能都有責任！
我是學霸數學，歡迎關注！
不得不說，這句話是有一定道理的。作為老師在班級上課，是有義務要教好每個學生的，這確實是老師無法開脫的責任。學習為什麼不願意聽你講的課，本質在於學習對於你所講的課程沒有興趣，你所講的東西學生自然不想聽。
很多老師的教學方式是存在缺陷的，不知道教導學生引人而異，作為老師你有責任去做到因材施教。當然這裡面就有一個很大的前提，老師要花時間去了解每一個學生，不應該只去關注那些學習成績好的，這個是應試教育的硬傷。
校長說的這句話，裡面不單單包含教學方式，也包括作為一名老師的師德，家長把學生交到老師手上，老師的責任是重大的，除了教授知識外，更要教會學生做人的道理。
所以老師要去興緻的了解每一個學生適合的教學方式，指導學生們學習，引導出學生的興趣。能教好一大群學生，卻教不好一兩個不聽話的學生，這是非常遺憾的。
所以校長說出這句話作為教師確實應該三思。
是「學不好」的借口還是原因
「只有不會教的老師，沒有教不好的學生。」這句話把錯歸咎到老師身上，難道按「子不教，父之過」來推理，「學生學不好，錯的一定在於老師嗎」？在小編看來這都是謬論，一個巴掌拍不響，「學不好」的原因必定出在某一方，但一定不會只出在一方。
當老師的一定是會教書的老師嗎？印象中的老師都是有學識、有知識、有風度和有氣度的人。自古以來，老師這個身份一直是受人尊敬的。隨著時代的變化，老師的種類逐漸豐富起來，幼兒園、小學、中學、大學和各種參差不齊的專科補習社老師。人數實在是太多太多，考核的方式也不似古時候那般嚴苛——經過科舉考試且考出一定成績或一生專研書本的文人才能得到這德高望重的稱呼。
因此，當代從事老師這一行的人很多，做老師的動機也不全是為了讀書教人，魚龍混雜也不是不可能。既然老師的質量不能完完全全的保證優質，那不會教的老師也是存在的，數量也不少。畢竟學識淵博和教書是兩碼子事，教書還看重個人演講，交流的能力。
老師不全是對的也不全是錯的學校的老師定然存在教的不太好的老師，但是一個班裡，極少存在普遍學生的教學效果都很低的情況，不會說大家的成績都差勁，當然，也有人說，這也考慮到學生的素質不一樣，有的人就是很優秀，再怎麼差也不會差到哪裡去，但是並不代表這個老師的教學效果很好。
可是學生教不好一定是老師的錯嗎，那對於那些優秀教師來說，班裡肯定有成績差的學生，難道他們學不好的錯誤都歸咎在老師身上嗎？
顯然，這是不可取的。
看到自己的孩子成績上不去，家長干著急也沒用，給孩子找盡方法也上不去，這個時候，有些家長把錯怪在了老師上。其實家長哪是不講道理，只是病急亂投醫，實在是不知道如何時候，唯一的希望寄托在老師身上也行不通，於是怪在老師頭上。
這都是不可取的。
有的孩子是學習方法不對，沒找到適合自己發展的領域，所以學習上不去。
有的孩子是因為對學習不感興趣，心思放在其他地方上，也不主動挽救自己的學習，成績上不去。
有的孩子是因為不適合枯燥的學習，成績上不去。
諸多理由，各有各的解決方法，也並不代表錯都集中在老師身上。
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