教師事業編製取消後，你還會選擇做老師嗎？

05-25

小編看了一幅某省孩子讀書場景的照片，收拾行囊要去那個山村，小編沒有太多的文化，也沒有「教師資格證」，普通話也不好，小編只是想去那裡教授孩子們識字，不要報酬，不要感謝……啥也不要！

當時知己的朋友問我:「啥都不要，咋吃飯呢？」

小編最終沒有成行，但願望一直埋在心底，等退休、等退休……周邊很多朋友、包括網路里談得來的許多網友都知道這個心愿——小編一定會去！但更期望去的那天，孩子們都已經坐在寬敞明亮的教室里，傳出朗朗的讀書聲……讓我的這個最大願望不能實現！

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我們人類需要傳承，這不僅僅是種族的延續；我們人類需要相互支撐，這不僅僅單指親屬與朋友！

當然今天談的是取消編製，離開編製，意味著給了更多有志教育的朋友們更廣闊的天地！這是一個大的進步！小編因此有理由相信:深埋心底的那個願望大概實現不了了，一定有掌握更豐富知識的朋友會走進大山裡的那個村落。

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作為一個校聘教師，徘徊於要不要考編製，能不能考上編製，大部分人削尖了腦袋要往裡擠，無非就是看中了「鐵飯碗」，可是編製就那麼多，但是需要的人又那麼多。除了我這非師範類，還有大量的師範生都為了「老師」這個職業而奮鬥。

我之前在公立學校代過課，公立中學幾乎全部都是在編教師，所以我這代課老師屈指可數，就像「異類」，不管什麼消息什麼福利，總會在通知發布之後弱弱的問一句「代課的老師也需要嗎？」所以在那時我才意識到考上編製有多麼重要。

現在我在私立學校當老師，我是校聘老師。在我們這個學校一半多是校聘教師，還有一部分是各個學校派來支教的在編教師。通過兩個地方的對比，我覺得對於沒有職稱的老師來說，這裡反而要讓人舒心一點兒。沒有排資論輩，有的只是各方面的比拼，班級管理好、成績高自然而然績效就會高，真正按勞分配，多勞多得，讓人不管幹什麼有動力，有幹勁。為了更多地收入，自己就會主動去研究學生的心理，會想盡辦法調動學生的積極性，主動的去豐富課堂的內容。

所以就我自己目前而言，我覺得要不要考編製真的不重要。五險一金交著，讓自己老有所依就好。不用削尖了腦袋的去擠獨木橋，並且還能讓自己熱愛教育的心得到更細緻的發揮，何樂而不為呢？

所以即使取消編製也阻擋不了我想當老師的心！

教師編製就是指教師作為事業單位工作人員，入職後按照相關規定，簽訂合同期一般為五年（實際操作中，一般只簽訂一次合同）並按照相關規定，享受事業單位工作待遇。待遇包括基本工資、津補貼、職稱工資等。

對於欠發達地區來說，教師編製崗位對剛剛畢業的大學生沒有吸引力。工作單一，信息閉塞，職業上沒有發展的空間。而發達地區的教師編製崗位還是非常有吸引力的，家長對孩子的教育比較重視，教師的社會地位就比較高，收入也相對可觀。

我現在是一所鄉鎮中學的數學教師兼班主任，年近40，和私立學校的老師相比，我們的工作也不輕鬆，但是在職業發展上遇到了瓶頸，工資收入低。

如果不是編製的原因，相信學校里像我這樣的老師都會離職，到大城市的中小學學校應聘就職，或者是到輔導機構應聘就職。

所在縣城的一位高中女老師因為編製問題遲遲沒有解決，雖然乾的工作很重，教學成績也很突出，但是工資待遇比較低，這樣苦苦熬了幾年。恰逢附近縣城的一中擴大招生規模招聘教師，應聘過去教語文兼班主任，任教的第二年，所在班級高考大捷，單獎金就發了七八萬！

一個寫頭條問答的初中老師，喜歡就點贊，關注。

教師事業編製取消了，你還會選擇做老師嗎？

教師事業編製已經很久了，不僅教育系統，現在所有的機制內的單位都是事業編製了，簽約制，這是時代的特點，也是一種形勢吧，我父母應該是最後一波的「所謂鐵飯碗下的退休老師」，以後都沒有了，都是按事業編製來。

教師這份職業確實很苦，很多人都說：老師的問題，什麼師德呀這類的，我認為這是社會的大現象，不僅老師，任何領域都存在這種現象……

老師的工資不高，但所承擔的責任和所付出的心血卻是很大的，現在的孩子真是不好管呀，都是靠哄呀，你管，孩子十幾歲就知道「未成年保護法」，敢和老師對著干，你真管，家長有個小事就找你麻煩，教育委領導就是「膽小怕事沒原則的」，首先是拿老師出氣。

你要是不管，成績不好，各種考核，各種形式的審查，折騰半死你，這麼說吧，如果一個班子有一個「壞孩子」，就夠老師頭疼的了，現在絕大多數的家長都是「失職的」。

老師是，誰都可以管你的職業：「教育委管完，校長管；校長管完家長管，家長管完社會管，社會管完學生還可以管你呢……」：只要有一個沒服務好，就夠老師嗆了。

孩子不學習，成績不行，課堂搞亂，公開課抽查，老師被批；輪考核不行，你下崗；你要管理，孩子家長搞事；你要是多說點，社會就說什麼：師德呀，師風呀。那麼，在平時，這個社會對老師真的「尊師重教了嗎？」，曾給見過一個報道說是：一個村會計對著老師喊：你當個老師算個屁！窮老師一個。

當然，任何有職業的的地方，都會有就職者，因為現在在社會找個工作不容易：現在很多師範畢業的大學生找不到對口的工作，編製還是供不應求。

老師越來越多的就是份工作，一份職業了，所以，對於老師就按職業的角度來對待，別在有問題時談什麼師德，在沒有問題時就視而不見，瞧不起。

那麼，作為一個職業而言，其實我本身就是學文的，父母和家裡的都是教育系統的，那個時候還可以接班，我父母是反對我當老師，所以，轉了經濟學和營銷學，所以，我不會當老師這個職業，我認為老師這個職業的人都特別：值得敬服的。

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今日頭條孫洪鶴，創業教育、品牌營銷專家、《創業五部寶典》主編，互聯網暢銷著作〈風口〉聯合主編，自媒體原創作者，歡迎關注我每天的今日頭條原創文章，更多的實戰分享請關注我今日頭條動態，也歡迎大家私下交流，如若認同請幫忙分享轉發

其實，對於大學來說，取消編製是有很多好處的。

在目前的人事管理制度下，由於「官員」掌握了資源和利益的分配，在理性人支配下，大量的學術人員對「處長」、「副處長」趨之若鶩。這激化了大學內部學術權力與行政權力的衝突。大學取消編製，有利於去掉行政權力的利益附加值，釐清學術權力和行政權力各自發揮作用的領域分野，使教師群體不再對行政權力趨之若鶩，真正回歸大學學術共同體本質。

大學取消編製還有利於解決大學編內編外「同工不同酬」問題。

我國大學發展確實受限於捉襟見肘的編製名額。1998年以來，全國普通大學普通本專科、研究生人數增加了約6倍，而教職工人數僅增加1倍多，教師編製增加大約2倍。我國大學引入了大量的編製外人員來緩解這一矛盾。但較之編內教育職員，大學編外人員與編內人員存在同工不同酬等各項待遇的差異化，晉陞發展通道的關閉，其所受到的關注度和擁有的話語權更為稀少，極大影響編外教育職員的工作積極性、創造性，編外人員數量的增加並不能起到1+1等於2甚至大於2的效果。隨著國際化全球化背景下人力資源的流動加快，大學通過編製改革來實現教育職員完全聘任制，有利於與國際人事制度規範接軌，重視編外人員個體發展的需求，也是全面建成小康社會背景下以人為本、全員發展的現實舉措。

如果教師編製取消了，我身邊一大半老師都不會再做老師了。

為什麼呢？

第一個原因，老師越來越難當了。

老師跟家長的關係有時真的很微妙。有些家長護犢子護得厲害，不允許老師批評自己的孩子。

比方說，我認識一個女老師，因為有個男生上課玩手機，甚至趁著老師不注意，在上課期間玩王者榮耀。被老師發現後，非但不認錯，還跟老師頂嘴。

女老師一氣之下，就沒收了他的手機。結果，第二天，家長就罵上門了。非但不承認孩子玩了手機，還怪老師針對自己的孩子，還找到了校長討要說法。

你說遇到這樣的家長，哪個老師不生氣呢。

有些媒體還總是說老師壞話，搞得有些人對老師很有意見。

第二個原因，老師的待遇沒有大家想像的那樣高。

很多家長認為老師待遇好，有寒假暑假，好瀟洒。但是，他們從來都不會想，老師休假是理所應當的。因為做老師是非常勞心勞力的事情。

有的家長看管自己的一兩個孩子，都累得不得了，更何況老師平時要管四五十個的孩子。

孩子們學習了一個學期，都盼望著放寒暑假。累了一學期的老師跟著孩子休息，又有什麼問題呢。

還有朋友說老師在校外補課掙了好多錢。親，你知道很多老師是不敢搞校外補課掙錢的。因為，教育局有舉報熱線。一個舉報電話，補課老師可能連工作會沒了。

所以，搞校外補課的有編製老師是很少的。倒是那些簽合同的老師喜歡校外補課。反正，他們本來就是簽合同的，也不怕被開除。

很多人當老師，就是考慮到老師有編製，待遇穩定有保障。

如果沒有編製了，考慮到現在老師社會地位沒有以前高了，有些家長又很難纏，加上監督管理又緊，很多老師真的會不再幹下去。

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從大學老師個人而言，取消事業編製對收入水平和職業發展幾乎毫無影響。

從目前國家的政策大方向上來說，取消事業編製是一個勢在必行的事情，而且採取的方式是小步快走的漸進式發展。到目前為止，事業編製雖然尚沒有大規模取消，但是隨著小步快走的政策改革，已經可以說存在的意義不大了。

原先之所以高校教師比較看重所謂的事業編製，是因為我國長期以來在社保福利等方面採取的是「雙軌制」，比如事業單位的教師就不用像社會人士一樣交養老保險，只要工作年限滿十五年或以上養老保險是按照「視同繳納」對待的，退休後直接按照在職時的工資乘係數就是退休工資數額，而且也沒有領取年限的限制，至死方休。

事業單位的醫療保險之前同樣和社會醫保不一樣，交的少而報銷額度大，而且報銷門類和目錄也完全是兩種思路。

更別提其他五險一金的種類里失業保險、生育保險這幾類事業編製老師根本就不用繳納，因為正常情況下根本就不存在失業的風險。

而閑雜隨著事業單位社保的並軌，醫療保險和養老保險都在逐漸取消「雙軌制」與社會保險看齊，普通教師能享受到的所謂事業單位的好處只剩下了子女入學、學校分配福利房之類的學校「土政策」福利。而這些福利的授予權其實完全在於學校自身而不再於事業編製這個身份。即使事業編製取消了學校也可以重新搞一些類似「A類人員」、「B類人員」這樣的身份區分，然後自己來制定不同身份的認定條件，再給不同身份人不一樣的福利待遇。

而目前為止事業單位編製事實上還能夠起得作用其實就是一個備案的問題。事業編製的人員會在高校的上級主管部門進行人員信息和職稱崗位的備案。這樣理論上即便這所高校倒閉了，高校的上級主管部門依然要重新為具有事業編製的人員按照備案的身份和職稱安排新工作。而如果在編製內流動的話，這個備案的身份和職稱理論上也是要被全系統內的單位認可的。

但是，隨著現在高校人員流動的日益頻繁，真正有能力的人根本無所謂這個身份的認可，換一家單位可能職稱走特評還能更進一步，而普普通通的老師沒有流動的需求，這個身份和備案也就完全用不上。

至於高校倒閉？

起碼對於二本以上高校而言，合併有可能，倒閉的情況十年之內應該都是看不見的。

教師編製和教師職稱一直以來都是參加教師考試的考生以及在職教師人員們很關心的一個熱點問題。有關於取消教師職稱和取消教師編製的話題，一直是飽受爭議。加之，前段時間，全國高校和公立醫院中止事業單位革新，使得很多編製體制內員工有些恐慌。中小學教師事業編製的問題被高度關注。

取消事業編製會對老師產生什麼影響：

現在很多年輕人爭相去考教師，就是看重了教師是帶事業編製的，工作穩定，有保障，退休之後還有退休金可領取。如果取消編製，國家就會減少補貼支助，教師的工資只能依靠學校經營獲取，在無形中加重了學校的自身壓力，那麼老師工作和工資的穩定性就得不到保證，失去了這個保證，很多人在選擇時就不一定對教師工作那麼熱衷了。

教師編製取消後，編製內外的老師，都必需憑藉自己的能力，參與幾年一次的考核，這樣對老師的要求就更高了，挑戰性也更大了。沒了編製，老師們沒有了鐵飯碗，就必須得不斷的學習提升，提升自身的素質。教師通過自己的能力獲取更高的工資和報酬，這對老師來說也是一種機會。

通過分析取消教師編製的利弊，可以發現，在存在挑戰的同時也充滿機遇。

對於那些只看著老師帶事業編製，工作穩定的人來說，也許就會選擇做別的行業了。招教考試的熱度肯定會有所下降。

對於那些從內心深處就喜歡教師這一行業的人來說，影響不大，應該說有了更多的機會，還是會繼續選擇教師這一行業。

當然了，如果取消教師編製，老師就有了更多的選擇，做老師就不一定非要在公立學校，私立學校，課外輔導，在線教育都是選擇。

作為一名沒有編製的教育工作者，我可以從自身的角度回答這個問題。

目前高校和醫院已經進行了改革，取消了事業單位編製，所以有人認為下一步就該拿中小學開刀了，國家會全面取消教師編製，還有人站出來闢謠說義務教育階段的公益性決定了不可能取消教師編製。其實這兩種說法都是不實的。真實的情況是某些地區的中小學教師編製確實改革了，比如安徽合肥、江蘇蘇州，這些地區採用「新人人辦法，老人老辦法」，老教師的編製不動，新入職的教師全部變成合同制（企業管理辦法），這樣就可以讓編製制度慢慢消亡。但是在一些偏遠地區，教師工資水平本身就很低，取消編製會造成大範圍的教師流失，所以只有一部分地區在嘗試中小學的教師編製改革。

1.教師只是一個職業

我國自古就有尊師重教的傳統，所謂「天地君親師」，可見教師地位的尊貴。隨著社會的進步，教師的角色也在轉變，教師更趨向於專業化、職業化。一位偉人不是說了：革命有分工，職業無貴賤。所以要正確看待教師這個職業，教師和環衛工人、農民工沒有任何區別，都是靠勞動換取報酬。從這個意義上，不僅教師，所有的工作單位都不應該有編製。

2.事業單位改革是大勢所趨

隨著我國經濟的發展，改革開放帶來的增速已經放緩，經濟進入「新常態」。新出生人口減少，人口老齡化問題突出，「養老」成了一個社會問題。社保資金出現缺口已是不爭的事實，公務員和事業單位人員隊伍龐大，事業單位編製改革勢在必行。所以教師的編製改革也在情理之中。

3.穩定教師隊伍，提高教育水平是關鍵

不患貧，而患不均。教師收入跟編製有很大關係，教師的收入本身就處於社會的中下層，教師內部的收入不均會對教師的工作積極性產生很大的影響。所以不管取消編製與否，穩定教師隊伍，切實提高教師待遇，讓更多優秀的人才投身到教育事業中來才是提高我國教育水平的關鍵。前段時間，國務院頒發了《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出要把教師編製納入公務員編製，這就是一個積極的信號，或許教師們的春天就要來了。

最後說一句：既來之，則安之。不管教師編製是否取消，入了這行就要遵守職業道德，做好自己分內的事。