你認為是嚴師出高徒還是嚴師扼殺創新思維？

先用一句話概括，「嚴」把控的是「壓力」，「壓力」刺激的是「效率」，「效率」是「高徒」產生的條件。「創新思維」是「高徒」高效學習積累知識技能的一種自然而然的表現，所以是否能產生高徒，在於「嚴」的把控力度是否能在高效區間內。下邊是解釋，大家可以參考。在心理學的研究基礎上來說的。

我們先說說「嚴」這個概念，「嚴」的程度是相對於徒弟來說的，意味著老師對徒弟有多少要求，給徒弟多大壓力。

我們再來說說什麼是「高徒」呢？積累更多的技能，比別人優秀，能更快解決問題，更高效的完成工作，一個頂十個，能完成別人完成不了的任務。這叫高徒。

我們再看看什麼是「創造性」可以簡單理解成，不拘泥於常規，勇於打破常規而創造新事物的能力，人獨有的。這叫創造性

那麼高徒是怎麼產生的呢？就以我們平常人舉例，高徒產生的條件是什麼，在自身基礎前提下，相同有限的時間內，儘可能高效的學習，這是高徒產生的條件。

那麼嚴師和高徒產生的條件有什麼聯繫？不難看出嚴師能把控的也就是高徒在相同有效的時間內「學習效率」的問題。因為什麼呢，因為心理學的研究發現，我們學習的「效率」和「壓力」有關，有個「壓力區間」，恰到好處的「壓力」，能提高學習效率，嚴師把握的也就是這恰到好處的「壓力」

再來看看創新思維怎麼產生的？四個字「積累而已」，「讀書破萬卷，下筆如有神」那麼能高效學習積累知識技能到一定程度的高徒，創新思維會差嗎？

我覺得這個得看是學習什麼樣種類的事物，或者處於什麼學習階段，有的學習的過程和學習的事物是需要高度的自控能力以及遵守一些技能方面的規則才能實現的，你不遵守和沒有自控能力就會走彎路或者導致學習的結果不理想，沒有達到要求，那等於學習沒有成果，像這種的那就必須要嚴師出高徒。如果是學習需要想像力或者學習的某一階段需要創新，過多的嚴厲就會扼制學習者的思維，因為一般靈感這個東西，他是不受束縛的，像學習音樂，寫小說，等等，都是需要創新思維的，而舞蹈的學習呢在一定的階段就是需要嚴師出高徒的。

謝謝邀請！我傾向於嚴師出高徒！通常「嚴師」的「嚴」主要是指師傅(老師)對徒弟(學生)的學習態度、自我約束和言行上的嚴格要求；而並不是要求學生在思想上、思維上只能聽從師傅(老師)的一家之言！因此我不認同嚴師扼殺創新思維！高徒必定是能力上屬於本行業(專業)的佼佼者，甚至德行比較高尚的。這世界上，絕絕大部分人在沒有約束、沒有壓力的狀態下，都容易放縱自己，讓自己甘於平庸滿足現狀，相反，有師傅(老師)的嚴格要求，想不努力進取都是不容易的事情。人每日進步一點點，長年累月，進步就會很明顯！有品德的嚴師必定樂於看到徒弟(學生)的進步，更不會扼殺徒弟(學生)創新！

如果老師嚴厲只是在管束的方面，但對你的思想是一個加強鼓勵的，那麼盡量的嚴師，並不會扼制你的創新思維，相反，他還會使你的創新思維得到更快的落實，因為它會使你變得更自律，更加的高效完成一些事情。而一個老師嚴厲是在你不能觸怒他學術權威，也就是說他講什麼就是什麼，無論講什麼都要認真的全盤接受，他不允許提出否定意見，希望你能融會貫通他所講的，而不是自己再提出一些意見，提出一些疑問，那麼這樣的嚴師就是扼殺創新思維的。

實際上我們說的嚴師，大部分是第二個的概念，雖然也會有第一個的出現，但是第二個確實會扼殺我們大部分人的創新思維，因為他所說的，他所教授的只是一個思想的傳承，並不代表思想的加工，他只是把一個思想原原本本地告訴你，接受他所理解的一些知識點，如果你自己也不去，提出一些疑問和質疑的話，那麼，這樣的文化和思想不利於創新的。

所以我希望能出來一些對我們思想有引導的老師，並且對我們的一些行為加強管束的這樣的嚴師。而並不是對我們思想是嚴加看管，只能全盤接受他的思想的嚴師。

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個人觀點，比較傾向於嚴師出高徒，一提到嚴師我們首先想到的是對學生有明確的規章制度，並且嚴格執行，嚴厲到近乎苛刻，並且在知識，技能的傳授上也很獨斷，不尊重學生的想法和意見。所以我覺得嚴師出高徒，我們關鍵是要理解這個嚴字，我所理解的嚴師是在傳道受業解惑的同時，充分尊重學生的個人差異，正確引導，激勵，肯定學生，在教育學生上有張有弛，嚴松有度，並且能很好的覺察學生，及時調整自己的教育思維和方式。嚴師懂得在尊重學生愛好興趣的基礎上實時給出建議，並且能和學生相互探討，充分發揮學生的能動性，又幫助學生在個人發展上及時糾正學生的不良認知和行為。所以在這個意義上，我認為嚴師出高徒。

這句話有問題，是名師出高徒，人有很多種不同，方法也要不一樣，每一個人的各個時間端也要用不同的方法，所以要因材施教，一刀切只能培養出碰巧的人，不能全部成才。人一開始學習，第一步重要的是正確、自信和思考，這時候嚴師是扼殺人才，這時候要靠誘導、誇獎、啟發等等來達到，開創思維。第二步是在正確、思維和自信都有了的基礎上，擁有廣博的知識，這時候就要嚴格，要防止自滿，還要讓他把學習的速度提上去，沒有速度那裡能夠有廣博的知識。第三步是在擁有廣博知識的前提下，思考、融合、歸一的過程，如果你只要第二步的人才，小時候可以不培養思維，但是要第三步的人才，小時候沒有培養思維就很難達到了，基本上就在第二步止步了。要踏入第三步，老師已經沒有用了，關鍵在於自己，天下人都是你的老師，所以的書籍都是你的知識，科學家和聖人的理論就是你的燈塔，出來了就是天才，就是真正的專家、聖人、科學家，出不來就只是斷章取義的假專家，說起來頭頭是道，一幹起來都是錯誤。所以要該嚴的時候嚴，該誇獎的時候誇獎，能夠根據環境變化靈活運用，才是好老師，單單靠嚴格或者誇獎，都是培養一部分人，扼殺一部分人。

謝邀。教育的藝術在於恰到好處。嚴師出高徒這句話說對了一半，因為確實嚴過了頭就會扼殺思想。同時，還要注意學生特點，有些學生適合嚴，有些則不。教育的核心是關注學生髮展，從這個角度看，嚴只是手段。能夠以人為本，有利於學生的發展，嚴與不嚴都是可以選擇的。

個人認為這是兩回事。嚴師出高度，看嚴在哪些方面，這個嚴苛該不是不允許學生有自己的想法，而是嚴格督促學生勤奮追求，思維創新！

當前時代，老師和學生的關係已經不單純的是教與學的單向關係，而是教與學，學與教的雙向聯繫，師亦生，生亦師，師生共進方得天地寬。如果老師有武大郎開店的思維，那被阻礙發展的，可不只是一個學生那麼簡單！