兒童科學課程科學嗎，應該如何看待？
我關注的一個公眾號FutureXedu上的一篇文章，寫的很好，可以參考一下。兒童科學課的正確打開方式
近年來，科學教育日益得到家長們的關注，教育市場上湧現出眾多機構，打著科學的旗號，吸引了眾多眼球。本文以科學是什麼為引入，談一談兒童科學課的正確打開方式。
▋科學是知識
這一點毫無疑問，學科學，就一定要學各個學科的科學知識。於是，就有人把本應中學學習的物理、化學知識，以小實驗的形式教給小學低年級甚至幼兒園的孩子們，用好玩的實驗來激發孩子的興趣沒有錯，但他們忽視了知識本身對於孩子的意義。指示劑遇酸、鹼變色的實驗很有趣，但實驗涉及到的知識已經遠遠超過了孩子現有的經驗，即使能夠記住，也是硬塞進大腦中一個知識點一個知識點的孤立存儲，根本談不上知識的系統化。根據目前教育學領域頗具影響力的建構主義思想，學習是學習者基於原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，也就是說，只有在孩子現有知識經驗和認知水平的基礎上設計教學活動，孩子才能學到有意義的知識，才能在大腦中搭建起屬於自己的知識框架，使知識系統化。所以，兒童科學課一定不應該是學科知識的提前學習，而應該從他們熟悉的周圍環境中，找到適合的載體，從中學習基本的科學事實，比如紙，不同的紙具有可觀察的性質，人們可用通過描述這些性質來區分不同的紙，這就是對客觀事實的歸納，是小學低年級與幼兒園階段適合掌握的科學知識。
說到科學知識的系統性，我們知道科學是分科的，不同學科的知識自成系統，那不同學科之間呢？不同學科之間的聯繫往往被忽視，我們匆匆進入某個具體的學科學習，忽視了不同學科的知識存在共通性，從而阻礙了我們對科學更深層次的理解以及跨學科創新能力的發展。這種共通性以概念的形式出現，比如結構與功能的關係。這種關係在不同學科都有體現，比如物理中，槓桿支點的位置不同，決定了槓桿省力還是費力；比如化學中，碳原子的排列方式不同，決定了它被用於書寫（石墨）還是用來象徵愛情（鑽石）。因此，講解學科間共通的概念，可以讓孩子們看到科學知識更本質的面貌，類似的概念還有模式、因果關係等。當然了，這些概念的學習仍然要基於孩子現有的知識水平，還是舉紙的例子，孩子們很容易發現不同的紙有不同的用途，結合前面提到的不同的紙有不同的性質，就很容易引導孩子推理出性質決定用途這一概念（不同紙的性質很大程度上是由紙的微觀結構決定的，這一點超出了學生的理解範圍，所以將其簡化為性質決定用途）。之後在別的學科學習中不斷強化這一概念，那孩子們對於科學知識的理解就有了更高的高度。
因此，兒童科學課的正確打開方式之一：
兒童科學課應該從孩子已有的經驗出發設計教學活動，並且要注重引導孩子對學科間共通概念的理解。
▋科學是實踐
科學知識來源於科學實踐。兒童科學課，必然要教孩子如何進行科學實踐。教學中的實踐包括反覆做以至熟練精通、徹底學習以理解本質、在現實中運用知識等含義，有些家長所知道的探究式學習就是科學實踐的一種形式。除了探究式學習，工程實踐也出現在美國最新的科學教育標準之中。
在該標準中，科學與工程實踐被概括成8個方面：
限於篇幅，不能一一展開，依然舉紙的例子，以一個水中紙花開的探究過程，來說明科學與工程實踐是如何進行的。
因為使用毛邊紙、複印紙、牛皮紙做了紙花，很容易引導學生提出問題：哪種紙花在水中開得最快。在此之前，學生已經探究了三種不同的紙吸水性不同，並且觀摩了水中花開的操作過程。根據花開過程中紙在吸水這一觀察結果以及毛邊紙吸水性最好，有的學生就能預測出毛邊紙花開得最快，並建構解釋：因為毛邊紙吸水性最好。預測結果是否正確需要實驗的檢驗，於是學生們開始計劃並實施研究：2人一組折3朵不同材料的紙花（需要團隊分工合作），同時放進水中（強調實驗條件的一致性），最終得到了實驗結果：毛邊紙花開得最快。學生們需要將這一實際結果作為證據，來論證自己的預測是成功的，並且將預測結果與實驗結果都記錄下來，同別人交流信息。
水中花開這樣的探究，有趣，能很好地激發孩子們的參與熱情；不難，恰當匹配了幼兒園及小學低年級學生的知識經驗與認知水平；完整，從提出問題到交流實驗結果完成了科學研究的全部流程。因此，以這樣的實驗為載體來培養孩子們的科學實踐技能，是非常合適的。
那麼，兒童科學課的正確打開方式之二：
以適合兒童參與的科學實踐活動為載體，培養他們八大科學與工程實踐技能。
▋科學是思想
科學不僅僅是知識與實踐，更是一種思想。很多家長認為自己的孩子不需要成為科學家也不想從事理工類的工作，因此學習科學除了考試拿個高分以進入好大學之外，並無他用。其實不然，科學最有價值之處可能恰恰不在於知識與實踐，而在於科學思想。科學思想的可貴之處在於質疑，從質疑開始，教你如何科學思辨。學會了科學思辨，才會避免被愚弄。
科學思辨的培養來自於科學方法。科學方法第一步是提問題，做假設；第二步是根據問題去找數據；第三步是分析數據，根據分析結果來檢驗假設的真偽；第四步是對檢驗的結果做出解釋，如果數據結果證偽了當初的假設，為什麼錯了？如果證實了當初的假設，又是為什麼？第五步就是交流結論。這個過程看起來抽象，其實滲透在每一個完整的科學研究過程中，還是前面水中紙花開的例子，拋開實踐技能只看流程，不正是完整的科學方法嗎？
科學思辨能力的培養不是一朝一夕的事，它需要從童年期開始，就在孩子們心中種下堅實的種子，呵護它一點點成長為參天大樹，為他們在未知的將來取得優異成就保駕護航。
所以，兒童科學課的正確打開方式之三：
在不斷重複的科學方法中，教會孩子科學思辨。
以上打開方式，可以作為判斷一門科學課是否有價值的三條原則。而文中提到的對於紙的一系列探究，濃縮為一節課，正是我們為您帶來的科學探究體驗課——紙的奧秘。
科學世界裡，奧秘，不紙如此。
對低齡的孩子來說，這種課不是說指望孩子獲得多少專業的科學知識，只是希望他們對於未知事物敢於探索，對科學存有興趣，保護他們的好奇心和想像力。畢竟想像力比知識更重要，好奇心隨著時間的流逝更顯難能可貴。
中國的父母，大概都已經不再懷疑，「科學」是孩子教育的重要內容。
毫不誇張地說，我們這代人的生命、生存和生活方式都嚴重依賴於科學技術的進步。懂點科學，其實已經無關理想、無關功利，它已經成為必需的生存技能了。
想回答這個問題，我得先和你聊聊我心目中的科學教育。
當我們提到「科學教育」的時候，我們實際上在說什麼？
我覺得，這裡面至少有四個遞進的內涵：「技能」，「知識」，「方法論」，和「價值觀」。
首先來說說技能。
四個內涵中，「技能」是最直截了當的。比如說學會用手機淘寶購物、搞清楚買回家的電器怎麼用、給新裝修好的房子測測甲醛、吃藥前看看說明書了解下可能的副作用，都可以算是某種程度的「科學技能」。而且這幾個例子，可能還正是生活在今天的中國城市裡必須會的「科學技能」。
但是，在我看來，「技能」反而是最沒必要專門去學的。或者說，在我們談及孩子的科學教育的時候，不需要重視具體的技能。
打個比方吧，我已經聽到不止一個家長說起過，還是需要給孩子從小買個 iPad 來玩玩遊戲學學怎麼操作，因為長遠看平板觸摸設備將越來越多地出現在我們的生活中。也確實有不少中小學都開始將部分的教學活動放在平板電腦上來進行了。
但是如果我們仔細想想，會意識到這種未雨綢繆是沒有必要的。
首先現代科技產品的趨勢就是越來越友好，如果說台式電腦的 Windows 系統還確實需要學一下才能上手的話，iPad 上的應用和遊戲已經設計的非常用戶友好，大多數時候任何人上手試試就會用，根本沒有必要專門去學。
而反過來，這些科技產品的迭代速度是非常驚人的，就算給孩子未雨綢繆一下，可能會很快成為用不上的技能點。
比如二十年前國內還到處都是各種打字培訓班，花幾個月學一個五筆輸入是挺高級挺複雜的技能，但是今天還有誰覺得中文輸入需要輔導班？拼音輸入、手寫乃至語音輸入已經把問題解決了！
對於我們這一代人來說，一個特別經典的回憶大概是小學的時候學珠算吧？你是不是也有小時候被父母要求去學珠算的經歷？在咱們的爸爸媽媽看來，學會了珠算可就意味著鐵飯碗，無論如何餓不著自己了。也確實，在那個時代，會計、出納、銀行櫃員、很多職業崗位都離不開一手熟練的珠算。父母們的規劃似乎挺合理。
但是今天再回頭看，儘管賬目記錄的需求仍然旺盛，但是具體的技能點 —— 珠算 —— 卻被計算機和電子會計系統徹底掃進了故紙堆。那麼反過來，今天我們覺得生活中必須具備的、甚至可以拿來安身立命的科學技能，等孩子們大了以後，是不是也會毫無用處？
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保證安全的前提下讓孩子接觸些科學實驗挺好的。
讓孩子覺得科學是一件看得見，摸得著，神奇，有趣，並且嚴謹的概念，非常好。
但是逼孩子你要學會這些東西然後考100分，要考第一名，學不會不行，給你花了錢，買了課，你學不會就是浪費了家裡的錢，有這樣想法的家長，你們還是別報了，幼兒園階段進行教育的目的不是提前學習，而是建立習慣，塑造三觀。而在這個過程中，孩子的學習能力本來就很強，因為對新鮮事物感興趣，探索，鑽研是孩子的天性，孩子可以吸收很多信息和感興趣的知識，但是本末倒置就沒意思了。
對於學齡前的小朋友，報班不是花錢買知識，報班上課的目的是通過參與，提升興趣，給孩子正向的引導和方向。
作為三歲小孩的媽媽來說，安全的前提下，孩子感興趣就好，孩子關注的焦點和大人是不同，孩子只是覺得是遊戲。
業內人士 現在這種課程已經在北上廣深的中小學幼兒園普及開來。已經形成一個行業，也有行業的佼佼者獲得了大量的風險投資，已經是那種所謂風口行業了。不過窗口期已經來了，能不能利用自身的資源在行業紅利期做大，再形成自有的教研體系，不斷更新產品內容，成為能不能活下來的關鍵。
我教6歲女兒是這樣學習的：
「媽媽，為什麼我的杯子底下有點水就感覺像吸住一樣，用點力才能拿起來？」
「嘿嘿，不著急，我們先拿個杯子裡面裝滿水，然後呢再小心翼翼放一枚硬幣進去，看，水為什麼沒有溢出來呢？」
「嗯，我不知道。」
「這是因為水分子寶寶每個人都緊緊的站在杯子的邊緣，手拉著手不願意分開，但是你多放幾個硬幣，他們就拉不住手了，水就溢出來啦！」
「嗯嗯」
「這個手拉著手的力量就叫做水的表面張力。你的杯子底下的水和桌子上的水分子寶寶也不願意分開，所以你感覺他們吸引在了一起。」
「嗯嗯，我好像懂了。」
生活里只要孩子問，知道的我就引導她思考並回答，不知道的就和她一起百度。
謝邀，剛看到，抱歉。就你說的來看，推廣難度挺大，安全問題是核心，再一個對於幼兒的接受能力和教師的引導能力都是很大的挑戰。對於幼兒的啟發教育，是個永恆的話題，做的好是好的，一但出錯，要考慮國內國情。但是想法是好的，我建議先進行試點，與普通班級進行對照，及時發現不足，及時與家長溝通。
有沒有大神來談談自己的看法呀「？
作秀而已，就這樣，科技不是這樣學的。。。
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