自然教育，德國教育中的自由與規則
近年來在世界範圍內，幼兒戶外活動明顯減少這一現象愈發受到關注。
正如美國著名作家Richard Louv在他的書《林間最後的小孩》中採用『大自然缺失症』一詞描繪現代社會的孩子們與大自然缺乏聯繫的事實。
甚至很多醫學專家認為自然環境中的居所的減少是幼兒肥胖，注意力紊亂，抑鬱的重要原因。
在這樣的背景下，一種將森林作為教室，讓兒童回歸大自然的森林教育逐漸引起人們的關注，在森林幼兒園，孩子們在大自然中爬樹、玩火、堆雪人……
因為每天都在新鮮空氣中長大，並在大自然中得到各種歷練，所以這裡的孩子身體素質非常好，很少生病，戶外跌倒摔傷的事故更是大大低於常規幼兒園。此外，孩子們的動手能力、合作精神以及做事情的專註程度都很好。
自然教育的興起來源於一個疑問
德國卡羅鎮的Pankgrafen森林幼兒園現有21個孩子，無論颳風下雨每天早晨他們都來到「教室」學習，即使零下28攝氏度，孩子們也在室外呆著。
孩子們從來沒得過感冒，在少數格外嚴寒的日子裡，孩子和老師會鑽進露營帳篷或木頭建的小教室暫時躲避一下，但院長萊內克表示絕大多數時間都是戶外活動。
孩子們最近的學習主題是野外生火，儘管要接觸火這樣的「高危物品」，孩子們還是像學習其他課題一樣被置於「無人管」的狀態。當篝火因受潮而要熄滅時，4歲的芬恩馬上撿起新鮮樹枝投進火里，其他小朋友也拿一些小樹枝撥弄火苗讓它重燃。
其實，森林學校的興起來源於一個疑問：在溫室中長大的孩子能夠適應這個世界嗎？
實踐證明，將孩子放到可控的、有一定危險的環境中，孩子會建立起自己的「危險管理能力」，知道如何去評估事物發風險，知道自己能否應付這種風險帶來的不良後果。
世界上第一所「森林幼兒園」於20世紀50年代成立於丹麥。研究認為，與傳統幼兒園教育出的幼童相比，由森林幼兒園走出的孩子們身心發展更加平衡。
到20世紀90年代，森林幼兒園開始在德國得到快速發展，後被陸續推廣到北美和日韓。
目前德國的森林幼兒園共有1500多家。這些幼兒園裡的孩子們，幾乎整天都在森林裡度過，爬樹，玩泥巴，踩水坑，用木頭、樹枝做各種裝飾和工具等。那裡的孩子們不接觸現代電子玩具，也不學算數和認讀。
德國的家長們和老師認為，德國是從森林裡走出來的民族，森林是大自然的象徵。培養孩子熱愛森林、敬畏自然的精神，會讓孩子的一生充滿靈性，懂得抵抗無窮慾望，享受單純質樸的快樂。
德國自然教育好在哪？
森林幼兒園幼兒園可以被描述為一個「沒有天花板或牆壁」的地方。託兒所工作人員和孩子們花時間在戶外，通常是在一個森林。森林幼兒園的一個突出特點是強調玩玩具，這些玩具都是可以在自然界發現的，而不是通過購買得來的。儘管有這些差異，森林幼兒園還是為了滿足相同的基本目的：照顧、刺激和教育孩子。
研究人員多年的跟蹤調研發現，相比沒有受過森林教育的兒童，受過這種教育的孩子在自信心、注意力、學習積極性、語言能力、交流能力、行為習慣、主動思考及身體素質方面更為突出。
此外，森林教育對身患自閉症、焦慮症等心理疾病的孩子也有很好的治療效果。
總結下來，德國自然教育模式就是：森林教育+主題教學模式
德國做的好的原因主要有以下三點：
1、德國人對於環境保護的意識比較強;
2、德國很早就開啟了自然老師的認證;
3、學習時間是2年，幾百個學時，理論+實踐，然後以論文的形式提交給到評委會評審，通過後頒發證書。
森林教育在自然環境的狀態下，不是老師們特意造就了一個場景或者困境，而是孩子自然地在森林裡和他的夥伴去維持一個遊戲。
老師不插手，孩子自己學
大部分情況下老師和家長不插手孩子做的事情，只是保證孩子們在自己的視線之內。孩子們在沒有老師和家長插手的情況下會更能發揮想像力，會自己權衡危險，會自己學習，會互相學習，從經驗中學，從失敗中學。
你會難以想像：一群3-6歲的孩子在沒有任何大人的協助下搭了一個避雪小屋，他們會自己點篝火，並且在火快滅的時候往裡面添加木材，這裡的孩子很少接觸商業性的玩具，而是選擇就地取材，在森林中尋找玩具。
大自然的玩具不像商業玩具以及被賦予了特定的意義，森林裡面找到的樹枝、泥巴、小蟲等更能發揮孩子的想像力，語言描繪能力。
主題教學
主題課程一般都是安排好的，比如關於蜘蛛，看到蜘蛛網以後孩子們就會去思考為什麼蜘蛛網不會粘住自己？
老師就會做一些功課一步一步跟學生探討，孩子們就會模擬自己被蜘蛛網粘住了，通過很多藝術形式做了一系列活動。
這些活動無論是從專業角度還是藝術角度都能夠打動人心，所以最有說服力的就是這些案例，對老師來說這就是最好的培訓材料，特別需要老師有能夠捕捉問題的能力。
做這個項目的時候，孩子們遇到阻力無法繼續推進的時候，老師能不能夠助力一把讓項目延續，所以老師非常關鍵。
結束後，老師們直接把這些案例做成一個冊子。
對孩子有什麼幫助
專註：森林學校每天下午都有一段時間是聽故事或者唱歌，這些平常瘋玩的孩子在這個時候反而很專註。聽故事的時候特別專心，一起唱歌的時候也一點不亂，玩的多反而將來學習更好，能力更強。
協調：長時間的戶外玩耍已經被證明，對孩子的平衡能力、靈巧度、身體協調性、觸覺靈敏度和深度感知能力都非常有益。（這是我經常和大家說的感覺統合，這是身體在環境中能很好運作的基礎）
自信：大部分森林幼兒園的小朋友在進入小學後，在閱讀、寫作、數學和社交方面都會提高的很快，這些孩子通常也更自信、更外向。
缺點：如果非要說有什麼劣勢的話，就是他們在剛剛進入小學的時候在認字、閱讀量上有所欠缺，只要小孩子有興趣就能很快跟上。
國內教育的反思
最近兩年，中國的自然教育也開始蓬勃發展起來。中國最開始提到的自然教育，還是指以十八世紀法國教育家盧梭「回歸自然」為根基的自然教育觀，主要還是圍繞著對人尤其是孩子「天性」的「尊重和釋放」。如今，隨著環境問題的日益嚴峻，為應對環境問題的挑戰的「環境教育」，開始將「人」作為「自然」的一部分重新思考，以改善「環境」作為教育的使命和目標。
現在中國國內的孩子「自然缺失症」非常嚴重，家長用給孩子買很多玩具取代孩子和自然接觸的機會。
設想一下如果我們的戶外場地沒有這麼多人工玩具、教具的話孩子們會怎麼玩呢？
這就是簡單和豐富的意思，有的時候環境簡單點，人造玩具少些，這對孩子來說可能不是件壞事。他們會想辦法怎麼樣玩得更有趣，根據環境去做成一個自己想要的東西，他們會去加工組合,擁有無限創造力。
生活和教育環境，給我們的孩子造成了自然的碎片化。
孩子們看到桌子，知道是木頭做的，但不知道它是怎麼來的；擰開水龍頭，水就來了，至於它從哪兒來，並不在乎；垃圾扔出去，就沒了，至於去哪裡了，也不知道；食物從哪裡來，不清楚。這樣導致我們對自然的認知是不完整的、碎片化的。
現在的孩子缺少「自由」。他們時間是被父母安排好的，上各種的輔導班。等孩子真到了自然中，又怕臟怕不安全。我們提倡「把生命還給自然，把童年還給孩子，把教育還給生活。」
社會集體價值觀的導向性問題，非常功利。家長們都想讓孩子上好大學、找好工作、過物質條件優越的生活，這些都變成了生命的終極目標。
但關於生命的關懷以及生命的價值，卻很少有人真正關心。比如，很多家長的首要問題就會問「到自然中體驗有什麼用，鍛煉什麼能力，獲得什麼知識」，而且必須速成。
但自然教育不是教孩子們認識動植物，一些小孩可以背下整本的昆蟲圖譜，但卻可以隨便踩死昆蟲。
沒有同理心，情感的激發和愛的生髮，知識再多，也無用。其實體驗自然，可以完整我們對世界的認知，增強探索的精神，激發對學習興趣和保留，這些是更有價值的。
一提「自然教育」，大家更多想到的是針對孩子，但其實成人更需要。孩子們普遍對自然的感知力和敏感度要比成人強，但當他們回到家，受家長的影響容易重回起點。因此家長在這方面需要更下功夫，但成人的變化比較緩慢。
其實，在自然教育中，大自然是唯一的老師，蘊含著無窮的智慧。大自然作為一個承載，一個大家共同想要了解的目標，增進了大家彼此的交流。
去潛水，感受海的溫度
去摸魚，明白萬物的神奇
我們的自然這麼美
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