(1)遊戲訓練與護理:
寓教於樂是提高康復的關鍵,語言發育遲緩兒童的語言訓練加入遊戲要素能夠是訓練更加容易開展。
例如年齡較小的兒童要通過遊戲提高對於外界的感知力與反應能力;
語言符號獲得期的兒童通過單詞遊戲提高對於辭彙和語句的掌握能力,促進交往行為的進步。
(2)手勢符號訓練與護理:
指導患兒通過手術符號表達其意願,通過非語言性質的交流提高表達能力。
尤其是中度和重度語言發育遲緩的兒童、表達困難的兒童均通過手勢語言作為訓練導入方式,隨後過渡到口語表達。
(3)文字訓練護理:
文字學習應當具有一定的語言基礎,但是語言發育遲緩的兒童在學習過程中可能存在 一定的困難,此時直接將文字元號轉換為語言的媒介較為有效。
該方法適用於語言和理解能力相對較好、但是表達能力較差的兒童,訓練的順序為:文字自行的辨識、符號與意義的統一;符號與聲音的統一以及符號與構造性、意義的統一。
兒童在1~3歲的語言能力發展到較為快速的階段,針對語言發育遲緩的兒童在這一階段採取必要的措施進行干預能夠顯著提高兒童的發育水平,降低由於語言發育遲緩對兒童身心造成的傷害。
本文對實驗組兒童採取康復訓練護理,考慮到不同的兒童大腦功能差異較大,理解與分析能力、接受與記憶能力也各有不同,還有部分兒童合併生理殘疾以及運動障礙,因此採取針對性的訓練和護理,合理安排護理的時 間、方法等,培養兒童的語言交流能力與生活自理能力。
將訓練分為不同的,首先是第一階段的訓練,使用兒童感興趣的玩具和物品吸引其注意力,使其充分感知外界的人與事物;
在第二階段鍛煉兒童食物的匹配和選擇能力,要求能夠聽懂事物的名稱;
第三階段訓練兒童的概念,例如 能夠通過說出物體的名稱、辨別不同的人群等;
最後的階段擴大兒童辭彙量,開始學習不同類型的名詞、動詞等, 並能夠將學得的詞語組合成為語句。
最終結果表明,採用康復訓練護理的實驗組兒童的語言能力、社交能力與適應能力均得到很大的改善,對比常規護理的參照組兒童 更好,差異結果顯著(P<0.05)。
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