祝福教案教學設計精品

5 文本細讀視野下的《祝福》教學設計應用實例

本章主要是展示一份設計的形成過程。依據前文建構的文本細讀的課程架構圖，按照杜威「真實的經驗的情境、產生真實的問題、解決疑難問題的思考和假設、尋找解決問題的方法、應用檢驗觀念是否有效」 的教學五步法來完成設計，然後找某校一位特級語文老師來實踐設計，同教研組人員聽課評課，參考評課意見修改後確定最終設計。

5.1《祝福》教學設計的撰寫

【問題】「祝福」的隱喻意義是什麼？

【材料】 教科書《祝福》，《呼蘭河傳——小團圓媳婦洗澡》，《家——鳴鳳之死》，《繩子》

【教學設想】要理解《祝福》言語的隱喻意義，需要有展現封建時代婦女悲慘命運的閱讀材料，將學生帶入到《祝福》的閱讀語境中，通過主問題牽引、挖掘細節來領會狂歡背後隱藏的是一個受封建禮教摧殘和迫害的農村婦女的悲劇。基於此，本文的教學計劃擬用四課時：第一課時學生閱讀材料進入《祝福》教學語境，其餘三課時分析文本。

【學習目標】通過挖掘細節、品讀語言能深入文本，理解「祝福」的隱喻意義。

【過程設計】

1．導入

祝福，祝願美好之意，在文中是一種祈求吉祥如意的祭祀形式。那麼我們如何解釋在祝福狂歡下祥林嫂慘死的悲劇，不妨先來閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》和巴金的《家》中的截取的兩段材料。

（1）PPT展示《小團圓媳婦之死》（節選自蕭紅的《呼蘭河傳》）

老胡家跳大神，就實在跳得奇。用大缸給團圓媳婦洗澡，而且是當眾就洗的……大神打著鼓，命令她當眾脫了衣裳。衣裳她是不肯脫的，她的婆婆抱住了她，還請了幾個幫忙的人，就一齊上來，把她的衣裳撕掉了……很快地小團圓媳婦就被抬進大缸里去。大缸里滿是熱水，是滾熟的熱水。她在大缸裡邊，叫著、跳著，好像她要逃命似的狂喊。她的旁邊站著三四個人從缸里攪起熱水來往她的頭上澆。不一會，澆得滿臉通紅，她再也不能夠掙扎了，她安穩地在大缸裡邊站著，她再不往外邊跳了，大概她覺得跳也跳不出來了。那大缸是很大的，她站在裡邊僅僅露著一個頭……這時候，看熱鬧的人們，一聲狂喊，都以為小團圓媳婦是死了，大家都跑過去拯救她，竟有心慈的人，流下眼淚來……她的婆婆過來，趕快拉了一張破棉襖給她蓋上了，說：「赤身裸體羞不羞！」 ……有的竟覺得困了，說他要回家睡覺去了。大神一看這場面不大好，怕是看熱鬧的人都要走了……於是痛打了一陣鼓，噴了幾口酒在團圓媳婦的臉上，從腰裡拿出銀針來，刺著小團圓媳婦的手指尖。不一會，小團圓媳婦就活轉來了。大神說，洗澡必得連洗三次，還有兩次要洗的。於是人心大為振奮，困的也不困了，要回家睡覺的也精神了，個個眼睛發亮，人人精神百倍……

思考：?為什麼要給小團圓媳婦洗澡？

?「有的竟覺得困了」說明了什麼？

?小團圓媳婦是一個怎樣的形象？

（2）PPT展示《鳴鳳之死》（節選自巴金的《家》）

「鳴鳳，你在公館裡頭做了這幾年，也做得夠了，」周氏開始慢騰騰地說，「我想你一定願意早些出去。今天老太爺吩咐說，要送你到馮家去，給馮老太爺做小。下個月初一是個好日子，馮家就要在那天接人。今天是二十八，離初一還有三天。明天起你不必做事情了，你好好休息兩天，等著到馮家去……這些話的每一個字都像利刀刺進鳴鳳的心，她只得任它們亂刺，沒法防衛自己。她的希望完全破滅了。人們甚至連她所賴以生活的愛情也要給她奪去了。把自己的青春拿去服侍一個脾氣古怪的老頭子，得不到一點憐惜。在那種家庭里做姨太太的人的命運是極其明顯的：流眼淚，吃打罵，受閑氣，依舊會成為她的生活里的重要事情。所不同的是她還要把自己的身體交給那個脾氣古怪的老頭子蹂躪。……於是一種不可抗拒的絕望的感覺緊緊地抓住了她。她忍不住傷心地哭起來。「太太，我不願意去！」鳴鳳的口裡迸出了哭聲道。「我寧願在公館裡做一輩子的丫頭，服侍太太，服侍小姐，服侍少爺。……太太，我只求你不要送我出去，我在公館裡事情還沒有做得夠！……我才只做了八年。……太太，我年紀還輕，請你不要把我送出去。……」「太太，我寧願受凍挨餓，我不情願給人家做小……」鳴鳳吐出了這句話以後，覺得自己的全身的力量都用盡了，她站不住，跪下來，抓著周氏的膝頭哀求道：「太太，請你不要把我送走，我願意在公館裡做一輩子的丫頭。我願意服侍你一輩子。……太太，可憐我，我年紀輕！……你打我、罵我都可以，只是不要把我送到馮家去。……我怕，我怕過那種日子。……太太，請你發點慈悲，可憐可憐我吧。……太太，我不能去啊！」她說到這裡，一陣更大的悲哀壓倒了她，她覺得有什麼東西潮也似地從她的心底直湧上來、無數凄慘的話到了她的喉邊又被她咽下去，她的口已經被什麼東西塞住了。她不能再說一句話，只顧低聲哭著，愈哭愈傷心，她覺得要把她的心哭出來才痛快。鳴鳳把周氏的腿抱得愈緊，她覺得這時候只有這一雙腿可以救她。她絕望地作最後的努力，哀聲說：「太太，你當真不肯救我？你一點也不可憐我嗎？……救救我吧，我寧死也不要到馮家去！」她抬起頭來把滿是淚痕的臉對著周氏的眼睛，她拉住太太的一隻手哀求地說：「太太，救救我吧。」聲音非常凄慘。周氏不住地搖著頭凄然說道：「現在實在沒有法子可想。我自己要不放你去，也不行。老太爺的話，連我也不敢不聽。……快起來，好好地去睡吧。」她說著便掙開手去拉鳴鳳的膀子。……她順從地接受了一切災禍，她毫無怨言。她愛生活，她愛一切，可是生活的門面面地關住了她，只給她留下那一條墮落的路。她想到這裡，那條路便明顯地在她的眼前伸展，她帶著恐怖地看了看自己的身子。雖然在黑暗裡她看不清楚，然而她知道她的身子是清白的。好像有什麼人要來把她的身子投到那條墮落的路上似的，她不禁痛惜地、愛憐地摩撫著它。這時候她下定決心了。她不再遲疑了。她注意地看那平靜的水面。她要把身子投在晶瑩清澈的湖水裡，那裡倒是一個很好的寄身的地方，她死了也落得一個清白的身子。

思考：?鳴鳳為什麼要嫁給馮老太爺？

?周氏是否真的幫助不了鳴鳳？

?鳴鳳自殺是妥協還是反抗？

（設計意圖：兩篇課外閱讀材料都是講述封建時代婦女的悲慘命運，藉此給學生提供一定的閱讀背景，把學生帶到《祝福》的教學情境中才能更好地理解祥林嫂的遭遇和不幸。）

2.《祝福》的隱喻意義

理解《祝福》的隱喻意義，需先引導學生從祥林嫂的生存境遇分析，然後領會在祝福背後隱藏的是一個深受封建禮教摧殘的農村婦女的悲劇，從而揭示封建禮教吃人的本質。

（1）走進祥林嫂：

提出主問題，讓學生分小組討論。

? 談談小說通過哪些情節表現了祥林嫂的不幸命運。

人物

起 因

經過

結 果

祥林嫂

夫 死

逃到魯鎮做工

被賣到山裡再嫁

祥林嫂

夫又死，兒被狼吃

再到魯鎮，受盡歧視

淪落街頭，悄然而終

（設計意圖：通過梳理情節，學生能掌握故事的梗概，初步體會到祥林嫂命運的悲慘，把握文章的結構，有助於學生進入文本。）

?祥林嫂是一個怎樣的人？從文章中找出相關語句。

例：祥林嫂是一個勤勞的人。從文中「徹夜的煮福禮，全是一人擔當，竟沒有添短工」「她又能做，打柴摘茶養蠶都來得」「似乎閑著就無聊」等語句可看出。（根據學生回答板書：健康、能幹、勤勞、善良、堅強等）

（設計意圖：學生整合文本信息，從文本中提取信息，構建文本意義。）

（2）走進魯鎮

提出主問題：如此勤勞善良的祥林嫂，周圍的人是如何待她的？

（學生分小組討論，教師圍繞祥林嫂板書：婆婆、魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮的人們、「我」等，同時引導學生在閱讀時能挖掘細節，品讀言語。）

* PPT展示描寫魯四老爺的相關語句：

神態：皺一皺眉；語言：「不早不遲，偏偏要在這個時候，——這就可見是一個謬種！」「這不好。恐怕她是逃出來的。」「既是她的婆婆要她回去，那有什麼話可說呢」，「可惡！然而……」「可惡！」「然而……」「暗暗地告誡四嬸說，這種人雖然似乎很可憐，但是敗壞風俗的，用她幫忙還可以，祭祀時候可用不著她沾手，一切飯菜，只好自己做，否則，不乾不淨，祖宗是不吃的」（對祥林嫂鄙視、冷漠）

* PPT展示描寫四嬸的相關語句：

慌忙的說「「祥林嫂，你放著罷！我來擺。」又慌忙的說：「祥林嫂，你放著罷！我來拿。」慌忙大聲說：「你放著罷，祥林嫂！」（引導學生體味不同語序營造的不同語境。從四嬸的話和語氣中可看出四嬸對祥林嫂再寡的忌諱，對祥林嫂精神的打擊一次比一次大。）

(設計意圖：要想徹底的了解一個人，觀察他的生活環境很重要，什麼樣的環境造就什麼樣的人。讓學生從觀察祥林嫂周邊人對她的態度，來看祥林嫂的生存境遇，才能更準確的把握祥林嫂這一人物形象，更深入的理解文章主旨。在這過程中，可以引導學生從描寫其他人物的語言、動作、神態細節入手，反觀祥林嫂的生存狀態。)

3.祥林嫂的死到底是誰造成的？作者安排她死在「祝福」里又意味著什麼？

提示：（找不到具體的兇手，但又看出每個人都是間接的殺人兇手。深究人們為什麼要如此對待祥林嫂，究其根源，因為人們受根深蒂固的觀念和封建思想侵害已久，他們已不自覺地成為維護舊有觀念的衛道士。）

提示：（祥林嫂死在「祝福」的節日里，把「凶人的愚頑的歡呼」和「悲慘的弱者」的不幸，鮮明地擺到讀者的面前，形成強烈的對比和反差，在表現主題方面更增強了祥林嫂遭遇的悲劇性。）

（設計意圖：提問層層深入，讓學生能逐步理解文意）

【課後作業】

教師提供材料莫泊桑的小說《繩子》（見附錄1），學生閱讀並完成下面習題。

1.分析比較奧什科納老爹與祥林嫂的相同之處。

2.兩位作者為什麼要如此安排小說主人公的結局？

（設計說明：兩篇小說主人公的悲劇性命運有很大的相似性，都是死在了人們的冷漠質疑中，加入這一環節意在比較中加深理解，構建新的文本的意義。）

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