既要給孩子「合群的能力」，也要給孩子「不合群的勇氣」

孩子的合群和不合群到底是哪些原因造成的？

孩子合群和不合群大致上分為先天性的原因和後天的原因。就像孩子的氣質類型，這是先天的。但有的孩子是後天的養育造成了孩子的不合群。

根據我的經驗，在先天的不合群兒這個群體當中，很多是孩子本身天生有一些不足。比如說有的孩子到了四五年級的時候，家長發現這個孩子，就是開始表現的不願意參加集體活動，在集體當中總是被孤立；或者是孩子總是脾氣暴躁，稍微一點的不好的評價，孩子就會大發脾氣；

或者有的孩子他總是遊離在集體之外，老師發出指令之後，孩子經常是神遊天外。他的神態、舉止總是跟大家的節拍不一樣，如果到了四五年級之後才發現，其實是稍微有一些晚了。

回顧這些較大一些的孩子的成長經歷，我們會發現，在他們的小的時候，有過很長時間的不合群現象，這個現象在孩子出生之後就一直存在著。

比如說小朋友們都在一起玩兒球，踢來踢去很有意思。但這個孩子，就在旁邊挖沙子弄蟲子。這個就是孩子他先天方面的一些原因。他從小就是這樣的一種情況，從小就不合群，這是與生俱來的。但是往往在老人的眼裡或者是有的家長看來，這是孩子天生的性格，長長就好了。

我們最怕的就是家長抱有這種長長就好的心態，這種心態往往會耽誤孩成長，甚至錯失了幫助孩子成長的最好時期。

這種先天的不合群兒孩子，我們如果及早的去發現，及早的去幫助孩子，他會很好的度過，幫助他解決這種不合群的問題。

在這種先天不合群兒的這個群體裡面，有一部分孩子我們稱之為阿斯伯格綜合征。這一部分孩子，是在社會交往方面存在著很強的不足，孩子的內心裡又非常的想去跟小朋友去玩，但是往往一到集體當中他就被隔離出去了。

這個隔離並不是大家有意的排擠，而是他在這個群體交往的時候，小朋友玩耍的很多語言、表情他是理解不了的。

還有一些孩子，天生的性格是比較害羞、內向的。但是這個這種害羞內向的孩子，如果再給他一定的機會，好好培養的話，他又會很容易地成為一個比較合群的孩子。這就是另外一種導致孩子不合群兒的原因——後天培養。

這個後天所造成不合群兒，意思是孩子並沒有這種社會交往、人際交往方面的障礙，雖然沒有天生性格適應環境相對慢一些的狀況，但又屬於不太活躍的那一部分。這樣的孩子可能會被家長所忽略。

有一些後天的原因可以造成孩子的不合群。比如說父母忙於工作，經常把孩子獨自放在家裡面或者是有保姆去看護的話。其實保姆與孩子之間的溝通往往是很少的，保姆的工作僅僅是幫助孩子照料他的生活。這種溝通，尤其是深入的情感方面的溝通就非常少。把他放到集體當中，他不知道該怎麼和同伴去交往。

還有一部分老人照顧孩子的時候，非常心疼孫子孫女兒，所以乾脆將孩子放在家裡玩兒。但是老年人往往是不太善於言語表達的。雖然他會在生活上細節上非常精心的照顧孩子，但是跟孩子的語言溝通卻非常的少，這樣孩子就錯過了和同伴交往的機會。

那麼當突然有一天，孩子上學了，需要跟小朋友更好的去交流的時候，這個時候才發現，哎呀孩子變得怎麼這麼不合群兒。

第三方面的原因，是有的家長是過於嚴厲，孩子的要求家長經常是拒絕的。

孩子要去遊樂場，你得注意安全、你得參加補習班兒、你得認真學習等等；或者是孩子想探索新的事物的時候，家長也是拒絕的這種態度。那麼這樣的話會給孩子的自信心造成嚴重的打擊，等他該到集體當中的時候，他往往呢就會變得害羞，沒有自信。

第四方面，就是有的不合群的孩子是後天造成的沒有主意的孩子。這樣的孩子，會依附於家長的判斷，不願意自己做主，即使在群體他能夠在集體當中參與活動。但是遇到需要他決策的時候就會退縮。

合群和不合群的幾種情況

在幼兒園階段，小朋友還處於自己各自玩兒各自的階段，但是，大部分能夠在老師的引導下聽從指令按照要求進行集體活動。

比如說老師說，現在是中午吃飯的時間了，該洗手了，那麼很多孩子都能按照老師的要求去聽從指令。

不合群兒的小朋友，他可能在老師發出指令之後，難以按照老師的要求去做。那麼他可能會受到老師的批評或者需要老師過多的去關注。

再有就是在遊戲當中，幼兒園階段是孩子進行遊戲一個重要的階段。

在遊戲的活動當中，比如說老師帶著玩老鷹捉小雞的遊戲，那麼這個時候，有的孩子會按著遊戲規則玩得很開心，但是不合群的孩子，可能對這個遊戲根本沒聽進去，自己就神遊天外了，或者乾脆跑到旁邊去玩滑梯去了。

還有的孩子，看到別的小朋友玩得很開心，自己在旁邊兒圈外站著。

有的孩子即使不搗亂，他們也難以進入到遊戲當中。

有的不合群兒的孩子，就很搗亂、很鬧騰了。別的小朋友玩得很開心的時候，他上去一頓折騰，這個遊戲就進行不下去了。這些都是不合群兒的表現。

在幼兒園階段，不合群的孩子會聽從指令困難，在集體遊戲當中，他也難以參與。

部分家長說我這個孩子難以參與集體遊戲，但是獨立完成的遊戲，比如說獨自剪紙、老師讓畫畫兒呀，都能安靜的呆著。但是到集體活動當中，他們就比較困難參與進去，這也是我們需要家長關注的不合群兒的表現。

再有，有的孩子可能受挫之後，就會大哭。比如說在有輸贏的比賽遊戲當中，他只能贏不能輸，一旦輸了，就會嚎啕大哭，即使跟自己的父母在一起的也會這樣。

合群的孩子是什麼樣的呢？

合群的孩子就是能夠基本上遵守大的環境和小集體的規則。

合群的適應能力比較好的孩子，他在一個月左右的時間就會比較好的適應了小學的生活，能夠適應這樣的新的環境，能夠適應小學的很多同學，能夠在班級的這樣的大環境裡面認識一些比較要好的同學。

還有就是能夠適應相對穩定的、深刻的友誼。尤其是到了小學中高年級之後，孩子對友誼的理解，他會更加的深刻，而且會形成小團體。那麼這個小的團體裡面，孩子都會比較很好的適應。

在孩子和小朋友同學相處的過程當中，都會遇到各種的矛盾、衝突，孩子能把這些衝突矛盾呈現給家長或者把這個問題很好的化解。這些就是相對比較合群的這個表現。因此在小學階段，我們看到合群的定義跟幼兒園階段就有些不一樣了。

小學階段不合群的孩子什麼樣兒？

在小學階段不合群兒的孩子，當別人都有小朋友一起玩耍，都會在課間進行一些簡單的遊戲，或者是聊一些自己喜歡的東西的時候，他們經常是自己獨處，要麼自己看書，要麼自己發獃。

或者他很想融入到集體當中，但是回家之後和父母說「我跟他們沒有什麼共同的語言，她們聊遊戲我也不喜歡。他們聊各種玩具，我也不會玩兒。」

青春期階段孩子的合群與不合群

青春期階段的孩子也就是孩子上了中學之後，顯得更加追求自我的獨立性，更加追求個性，希望自己與眾不同。

在追求個性的同時，孩子會遇到這樣的矛盾——想追求自己的個性獨特性又不想失去同伴、集體，需要適應這個集體的生活。

在小學階段，孩子更加註重同伴之間的評價。在這個階段，合群的孩子他經常感覺跟身邊的同學、朋友交流的時候能夠找到共同的話題，會覺得對方或者是集體當中的同伴對他是有友善的、和藹的、認同的。

不合群的孩子，則會感覺到來自同伴的敵意。比如說我們經常會遇到這樣的孩子，他非常的挑剔、過分的敏感，而且這個孩子特別在意同伴對他的評價。那麼也就意味著這個孩子的自我評價不高。

「太合群」也並非好事

有的孩子非常想融入到集體，於是會失去自我，想盡辦法去融合到集體當中。

因為怕別人拋棄他，他會委曲求全，然後答應同伴的任何要求。當同伴離他遠去的時候，他就會感覺到非常的恐慌。

所以有的孩子即使是他在集體當中，有很多的好朋友，但是他很害怕失去這些朋友，這樣的情況實際上他的內心是不合群的。

還有一些孩子為了合群而合群，看到別的小朋友玩什麼遊戲自己也要玩，看到別的小朋友有什麼衣服自己也要有，這些都是為了合群而合群，很沒有主見，在集體生活中也很難獲得良好的收穫。

既要有合群的能力，也要有不合群的勇氣

我們家長該怎樣去幫助孩子成為一個合群的孩子呢？

我認為的合群表現就是個體是有獨立性的。

慢慢的從小到大，尤其是到了青春期之後，孩子有一個比較完善的、獨立的個性。

這種個性，不是特立獨行，也不是委曲求全，也不是孤僻，而是跟同伴的能夠比較友好的相處，同時跟同伴發生矛盾，也會去想辦法合理解決。

這個解決的過程，可能有一部分會做出一些讓步，有一部分會爭取對方的讓步。和同伴之間，他很容易在一個新的環境裡面結識到新的同伴。

同時在一個團體當中，他可以根據集體和自己的需要，加入到這個團體當中。有可能會因為自己的成長的需要自如地離開這個團體，但是這個過程不會給這個孩子帶來任何的恐慌焦躁和不安。

在培養孩子成為合群兒的孩子過程當中，我們家長需要注意的重要一點就是培養孩子良好的自尊，也就是正確的自我評價。

自我評價準確了，那麼孩子就有勇氣去參與到集體活動的人際交往當中。

如果一個孩子自我評價很低、非常的自卑，那他在集體當中就會衍生出很多不合群的各種問題。

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