班主任工作手記：尋「賊」記

註：為保護學生隱私，以下涉及的名字均為化名。

1.蝴蝶效應

蝴蝶效應，描述的是，一隻南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周以後引起美國得克薩斯州的一場龍捲風。人生的微妙之處在於，一些微妙的舉動和變化都能引起巨大的變化。

那還是三月份，我從同事家出來，正準備一個人去操場跑步，剛好從班上窗前飄過，恰好就看到坐在教室最後的小七正在玩手機。這就是我為什麼不喜歡去窗前「偷窺」學生上課的原因，一方面我覺得應該儘可能的信任學生，光靠老師推著走的學生是走不遠的，另一方面這樣總會有意外收穫或者看見些不盡如我意的現象，這對於眼睛裡容不得沙子的我就容易平添許多煩惱，所以，有些事我還是希望不知道的為好，這大概就是教育界版的「掩耳盜鈴」。

我打開門，把小七叫了出來，我沒打算和他講太多道理，因為這三年講了很多，基本不管用，他在學習上已經自暴自棄了。簡單的幾句說理後，我問他哪來的手機（因為經常和他家長打交道，知道家長不太可能把手機給他），他挺仗義，只是沉默不語。

我叫了幾個坐在小七旁邊的學生，問他們手機的情況，都說不知道，我只得叫來一個和他關係好的學生小W，我之所以這麼信任小W，這裡頭也有些因緣，初一時他在校園超市裡偷些零食被超市給抓了，他被叫到了我這，在我簡單的幾句批評後，他表現的很懊惱，還抽了自己幾個耳光，此後類似的事就再沒發生過，做事也積極認真。每次小七曠課，我問他總一個準，他也基本不會撒謊。他出來之後，就承認了手機是他的，我把手機的情況問了個遍。原來，小W的爸爸和媽媽分開之後，他爸爸在外面打工，他跟著奶奶，奶奶性格特彆強勢（之前打過交道），奶奶不喜歡他和媽媽聯繫，他媽媽可能是為了方便聯繫，有可能是為了滿足他的意願，就在移動公司給他弄了一台比較廉價的智能手機，他怕放在家讓奶奶搜颳走，就隨身帶著（我相信他的話，這一段故沒做具體考證）。然後，放在抽屜里，小七晚自習悶坐著，偶爾拿過來玩。今天，恰巧被我發現了。

事情算是水落石出了，我同小七說，小W也是念及朋友之情，不好意思不借給你，畢竟這手機對他也重要，但是他還是借給你了，這說明他很把你當朋友，而你絲毫不珍視這份情誼，將他的手機置於險境，你辜負了他，之前你曠課不在家，他總是一五一十的告訴老師，也是擔心你，關心你，不像其他同學只會幫你瞞著。我努力喚醒小七內心的良善，他只是沉默，我也沒打算和他較勁，打算讓他先進教室，可是他站在原地一動不動。我說了好幾遍，他仍無動於衷。我便打電話叫他家長來了，在等他家長來的這段時間，通過簡單的聊才發現他誤會了我的意思，他聽成我讓他站著等家長來。

就這樣，他家長來後，我把事情的前因後果講了一遍，他家長做了一些簡單的告誡之後，也就作罷，我無意再進行過多無意義的說教。批評也好，教育也罷，學生的性格特質、所花費的時間性和道理的情節性很重要，切入點不對，道理只會無果而終。

令我意外的事，當著家長的面，他提出要和我單獨聊聊，我就讓他家長先回去，反正也快放學了，然後他單獨和我說了幾句話，和小W有關，他說小W家沒電視，沒電腦，周末的時候在家哪也不能去，真的很無聊，他沒事就用這手機看看動漫，打發打發時間，他提出希望我把手機還給他，並作出保證不會再在學校玩手機。我聽著也有道理，人嘛，有些自己無傷大雅的愛好就不太容易荒廢了自己，也挺為他仗義執言所動，我便答應了他，然後把小W叫了出來，給了他一個折衷的方案：星期一到星期五手機就放在辦公室里，需要聯繫家長再去拿，到星期六下午上完課你可以到辦公室拿回去，然後星期天晚上放回去，他欣然接受。另外，還告誡他，希望他這段時間好好努力，爭取考上高中，他點了點頭。

當晚，放學之後，小七的家長來了個電話，說他怎麼還沒回家，小七和你說了什麼。我說，說了些小W的事，我想這事家長也無需知道，就一筆帶過，並讓家長再等等看。後來，小七再打電話來，說他回來了，說是放學之後和小W在上頓渡的街頭走了走，回家晚了。我一邊應著，那就好，一邊念想著，希望他們是經歷了這一段感情更深了。

2.風雲再起

在此後的幾個禮拜，小W都照例，把手機放了拿拿了放，直到4月16日開始的為期一天半的體考，可能是趁著空閑時間可以再玩玩，他手機沒像往常那樣放回辦公室，4月17日的晚上，手機放在教室抽屜里，就在課間的幾分鐘，手機就不見了。第二天早讀，他走到我面前，說自己的手機丟了。我很錯愕，我對學生的道德品質、行為習慣要求的高，加上學生們雖然成績一般但絕大部分還是正人，這是近三年我班上發生的第三起「偷竊案」，已經許久沒處理過這種事件了。

在當時，我甚是失望，我下意識的問他，手機為什麼不放回去？他只是沉默。木已成舟，我只得先行作罷，然後問他怎麼發生的，他把整個事件的過程簡單的講述了一遍，上課時手機還在抽屜里，他課間去上了趟廁所，手機就不見了，從他對事件過程懇切的描述中，我基本確定是本班同學所為。我讓同學們安靜下來，很嚴肅的說道：昨天晚上，小W手機丟了，我希望「借」去玩的同學能夠儘快放回去，這樣我就既往不咎，當做什麼也沒發生，別等我來調查，到時候就沒那麼簡單了。

之前很多同事會說，班主任到了初三會很累很忙，但是我感覺我到了初三反而更輕鬆了。班上一個學期也基本上沒什麼事發生，我只需苦心於提高他們的學習成績。

作為班主任，我傾向於激勵學生人性的美好的一面。我猜想有可能是有同學拿去玩了忘了及時放回去，因為在我的印象中，班上的同學沒有那種「雞鳴狗盜之輩」，可能只是一時經不起誘惑，膽子應該沒那麼肥，拿走的同學應該會順勢就放回去。這事我也就沒太放心上。

3.福爾摩斯化身

我低估了「作案人員」。

當天晚讀的時候，小W又找到了我，說手機沒還回來，我心涼了一截。

我坐下了看了看講台下的同學，甚是苦惱，認真思索了會，起身讓大家先停下來，問昨天晚上課間十分鐘有誰在教室里。小W坐倒數第三排，我看了看，其中就有坐他後面的一排男生舉了手，我便把他們叫到了教室外。

一個一個問他們昨晚有誰去過小W的位置上，其中兩個男生沒有提供絲毫的線索，另外一個平常沉默寡言的男生若有所思，提到了兩個名字，小H和小J。

我把小H叫了出來，問他有沒有看到誰靠近小W的座位，他提到了他和小W一起去上的廁所，小W在一旁很肯定的說不是他。我便沒有再問下去。這時候，我一頭霧水。只能把網往大了撒。

把最後兩排的學生都叫了出來，準備把他們叫去我們年級空置的教室里（我平常圖清閑，經常會停自行車在裡面，所以特意留了個這教室的鑰匙）一個一個的單獨詢問，我讓學生去辦公室拿鑰匙，辦公室巧不靈的又鎖了門，我只得讓學生去其他教室找老師拿鑰匙。趁這會功夫，我讓出來的學生按學號排好隊，我順勢觀察了下他們，看不出任何的異樣。

我只能把腦海中有關測謊和審訊的問題都回憶個遍，這時候我靈光一閃，想到大部分學生都不擅說謊，心跳容易加速，又聯想到班上有部分同學手上會帶小米手環，就又讓其中一個女生去班上借了兩個小米手環，這一點很重要。

然後就開始比較長時間的無目的似的搜索線索，串聯信息。

他們在教室外排好隊，我讓他們一個一個進來，我按著順序一個一個盤問，主要是想知道有沒有學生看見有誰去過小W的座位，順便做出篩選出一些可疑人員，聯繫平時他們的表現以及他們的臨場反應，更重要的是要有不在場的證明（時間和同學證明），通過不在場證明，排除了很大一部分學生，對這部分被排查的學生就重點詢問在課間有無留意人員走動情況。

在盤問的過程中，有位比較憨厚的女生透露了個小細節，他提到了坐在她前面的小C平常習慣不是很好。我當時挺不相信，在我眼中，小C雖然學習不好，但是長相憨厚，不像是這種人。我一時也不敢妄下判斷。只得繼續接著一個一個盤問。盤問過程很快陷入困境，大部分同學壓根不記得那十分鐘發生了什麼，零星的就是上廁所或在教室外玩，壓根沒有線索。我想人的記憶有這種特點，沒有特別情感波瀾的事，一般都很快會被淡忘，尤其是不太會留意那些零碎的時間。

但是，臨近尾聲的時候，小C走了進來（他學號比較靠後），表情和神態和平常並沒有什麼不同。我把問前面那些同學的問題問了他，他的回答與之前的同學有很大的不同，他在極力描述細節，非常具體，甚至是分鐘數。

提示：具體對話可能有些許出入，但大意如此。

我：「昨晚上課你幹嘛去了」

小C：「上廁所去了，然後還有兩分鐘上課，就回教室了」

我：「和誰呢」

小C：「我一個人，我平常都是一個人去上廁所。」

我：「上個廁所這麼久？」

小C：「上大的」

我：「然後呢？回到教室之後呢」

小C：「然後看見小W和小七在那玩，就去找他們聊了會」

我：「聊什麼呢？」

他開始有點狡黠，語氣有些輕蔑，禮貌而略顯尷尬的笑著說「能聊什麼呢，遊戲唄」

我：「那然後呢」

小C：「就打鈴上課了」

我：「你現在緊張嗎？」

小C：「不緊張」

我：「那你怎麼知道還有2分鐘就上課了？」

小C：「快打鈴了啊」

我：「那怎麼確定是2分鐘呢」

小C：「我說的是好像還有2分鐘」

我：「你剛剛說的是很確定的說是2分鐘」

小C：「我說的是好像，我也不確定」

在厚重的鏡片下，他開始頻繁的眨眼睛，語氣也有些微顫，手也開始微微抖動。我開始有些預感，他有在心中預演過一遍，怎麼應付我的盤問。這個時候，我開始盡量加快問問題的速度，避免他做更多的思考。在盤問的過程中，特別注意留意他的反應，這時候正好看見他手中帶著小米手環。

我指著小米手環，問：「你平時心跳多少？」「八九十吧」

我：「那你現在測試一下，我感覺你有些緊張」

他按了下，過了會，發現沒測到，我讓他再測一下。我探過去看了下，數字定格在：112。

我：「你現在很緊張耶，你緊張什麼」

小C：「和老師說話多少都有點「」

我：「可是，你剛剛說的是不緊張」

他的話語中有多處相互矛盾的地方，這時候，我有意識地把他假定為「嫌疑人」，運用破案電影電視里經典的場景，嘗試引誘他進入我的語言陷阱，儘可能的把他和事件聯繫起來，快速的問，讓他不加思考的作出最直接的回答。

我：「你去小W位置那幹嘛呢」，「你怎麼知道小W有手機」，「什麼時候知道的」，「你知道放哪嗎？」「你為什麼要拿呢」「你現在承認還來得及」。我不說具體的事，讓他自行補充，一般的人會問你說的什麼，但是他很清楚我問題的指向性，這讓我更加確定。

小C還在試圖克制，卻已掩飾不了自己的緊張，他開始保持沉默。

緊接著，我開始採取情感攻勢。「小C啊，在我印象中，你雖然成績不好，但我一直覺得你憨厚老實，對你印象很好的，可是你今天讓老師很失望。你也不想想，還有不到兩個月就畢業了，這事要抖出去了，你在班上還怎麼待？你讓老師怎麼想你？我一直都說，我們要好聚好散，可你呢，以後同學記起你就會想到這一出，你不怕其他同學都不搭理你嗎？我知道，你父母也是有體面工作的，家裡條件也不錯，沒必要這樣，搞得這麼難看。剛剛其他同學進來之後很快就出去了，你待了這麼久，你要知道你在裡面待得越久對你越不利，他們會怎麼想？要不這樣，你明天趁沒人注意的時候把手機拿給老師，老師也不說是你，還可以當著全班同學的面，說是你提供了關鍵線索，你不僅全身而退，保住了自己的形象，還能贏得認可。」

小C一言不發，點了點頭。我接著說，「那這樣，你先回去，把手環留下，我繼續裝著測剩下的同學，避免你被他們懷疑，這樣對你也好。」他繼續點頭。

就這樣，我讓他出去了，繼續裝模作樣的把剩下的幾個同學輪流問了問，裝模作樣的給他們分別帶上手環，測測心跳。都問完之後，我心滿意足的回到了辦公室。

4.再起波瀾

4月19日，我上午一直都在等。我設想過好些個情景，比如趁我不在偷偷溜進辦公室把手機往抽屜里放，或者他趁課間同學不在，來到我跟前放下手機，我順道再次提醒他，端正自我。在這一天里，我好幾次翻開抽屜，期望看到抽屜里赫然放著部手機。我甚至為我下午的課設計好了台詞：經過昨天的縝密偵查，老師找回了手機，這其中小C同學提供了關鍵線索，我希望大家向他學習，也希望大家引以為戒，不要心存僥倖，做人要行的正坐得直。

上午，有位女生提到了，聽同學說懷疑是小C，我問她聽誰說的後，他說是小J，告訴她老師已經知道了，然後肯定了她的舉動。

令我稍感失落的是，這一幕遲遲沒有發生，到了晚上我終於沒沉住氣，叫來同學把他叫到了辦公室，想當面質問他，為何不履行承諾，甚至想好讓家長到校配合。

他走了進來，我把辦公室的學生支走，然後問他：事怎麼樣了？他很釋然的說了句：我還他了啊。我說：什麼時候？他解釋道：今天晚上趁他不在的時候，我放回了他書包，等他放學打開書包就看得到，還寫了封道歉信。

我有點意外，略作停頓後，然後說道：好樣的，這才是男兒樣！說完就讓他離開了辦公室。

我又一次低估了「作案人員」。

只不過，這一次我很欣慰。

我心情愉悅的往家裡走，那一刻，月是分外明，月輪終皎潔。

後記

第二天早上（4月20日），我走進辦公室，辦公桌上放著個手機。

我把前一天女生提到的小J和另一個男生叫到了辦公室，試探他們是否知情不報，這才知道，他們也是聽小W和小七說的，而且班上已經有很多人懷疑是小C了。我把小W叫來了辦公室，想知道他為什麼懷疑小C卻不告訴我，他說：「我想讓他自己還回來，不想破壞同學關係」。我很欣慰，讓他自己處理這「失而復得」的手機。

下午，我找來了小C，告訴他已經有很多人知曉這個事，要不就公之於眾，老師也可以替你說說話，省的他們對你有偏見，這樣對你也好。他略顯平靜，「不需要，讓他們議論好了，只要我不在乎就好了，我做好自己就好了」。

既然他已做出這番表態，我也不強求。但是，鑒於班上學生都知道這個事，有些事我還是要交代。

自習課上，我當著全班同學的面宣布經過我的調查事情已經水落石出了，一方面向他們展示我的厲害，學生在一定程度上崇拜或欣賞老師，這對教學和管理都有利，關鍵是通過這個案例告訴他們知識就是力量！鼓勵他們努力學習，學習知識！當然，我想現身說法，告訴他們，要寬容他人，我在讀書時也犯過類似的錯誤，人在尚小的時候犯點錯是好事，觸碰過邊界，才會更加明白人生的邊界在哪，才會更加懂得約束自己，所以不要因此對他人有偏見，我們都犯過錯，只是大小不同程度不一而已，關鍵是要勇於承認錯誤，積極改正錯誤。

我想，這就是教育者的幸運，牽著一群學生過橋，橋的那頭是教育，橋的這頭是被教育。