皮亞士的認知心理學

皮亞傑的認知心理學

其實皮亞傑一直喊他冤枉的。他並沒有想要把他的理論提供給教育，他是一個心理學家，他所做的研究叫做認知心理學。什麼叫做認知心理學？我相信各位，你能夠當高級老師，你一定多多少少知道這個人，知道認知心理學這個名稱，知道認知心理學裡面講什麼東西。那麼我們現在來問一下，什麼叫做認知心理學？皮亞傑是一個學者，他不會騙人，所以他把的書叫做認知心理學。這是什麼意義？就是我這個認知心理學是對於人類認知能力成長的研究。那什麼叫做認知能力的成長？人類的認知能力從小開始，有四個階段的成長。他研究出來了，他從觀察他的孩子，乃至觀察許多的孩子，他得出一個結論：零歲到三歲，叫做感覺動作期；三歲到六歲，叫做運知準備期；六歲到十二、三歲，叫做具體運思期；十三歲以上叫做抽象運思期。而皮亞傑的研究最主要集中在十三歲以前，因為十三歲之後不需要再做研究了，十三歲之後大家都知道，叫做抽象運思。皮亞傑這樣研究，說人類的理解能力，或者認知能力，或者思考能力，是慢慢成長的。各位，請問他的研究對不對？當然對。他的研究可以不可以為我們的教育所用？當然可以。但是你的教育用得正確不正確？皮亞傑是不負責任的，他不為你負責任，是你教育界自己拿他的心理學，來做為你的教育的標準。

凡是屬於認知的科目，一定要按照皮亞傑的認知心理學教

那麼人類的認知能力發展，既然是越長大越高明，於是你的教材就應該怎麼教？怎麼編你知道嗎？就是由淺到深，由易到難。難道不對嗎？各位，難道不對嗎？它並沒有不對，它對。只是——並不完全對。在認知能力的發展上，它是完全對。我們把它拿來當教育的典範，籠罩一切的教育，那就不完全對。它只能籠罩，它只能指導，認知能力的發展，它只能作為認知科目教學的一個典範，作為認知教學的一個重要依據。所以，凡是屬於認知的科目，你一定要按照皮亞傑的認知心理學，就是從淺到深，由易到難。而且這個教學方法呢？一定要教到他懂，因為對於認知的能力的發展，你一定要去一步一步的走，這是建構型的學問。象爬樓梯一樣，第一階爬了才能爬第二階，人類有這個建構型的學問，猶其是西方的學問大體是屬於建構型的學問，所以這是西方人的特產。現在我們不是要學習西方文化嗎？我們學他的認知能力的開發的教育，所以我們對於所謂的知識、思考、技能這方面的教育，總稱是科技教育，我們應該按照認知心理學的發展：由易到難，由淺到深。

還有一個很重要的因素，就是，人類有個別差異，這個個別差異，我們是不是要注意。西方人是往往很注意個別差異的，來到了中國，我們就一刀切了。所以中國學生是比較痛苦的，猶其中國學生學習科學是很痛苦的。因為我們違背了科學教育的本質，我們沒有按照認知心理學的方式，沒有去考慮個別差異。還有，認知心理學告訴我們，每一個年齡有每一個年齡的標準的認知。這個西方科學先進國家，都以標準的認知為它的團體教材，然後老師再去做一個微調，讓學生有個別的差異。

不改變科學教育的典範思想，中國永遠會是一個仿冒的國家

現在，我們中國學了西方的科學教育這一套。本來科學教育人家做得好好的，人家科學教育成功了，我們中國學人家的科學教育，怎麼學才好呢？就是——我們抄就是了。只要你抄進來，我們的科學教育就成功了。只要我們的科學教育成功，我們國家也是一個科學先進國家。多久可以成為先進科學國家呢？三十年。科學只要三十年，因為一個成熟的科學家，大體都是在三十歲左右。一個人的思考能力的發展，如果讓他有良好的發展，或者說有天才——我們培養天才，大概三十年就成就了。所以從現在開始，我們真正把科學教育做好了，三十年之後，我們的國民一般都有科學的精神，都有實事求是的態度。而有一些天才變成科學家。但是，這一百年來，我們學西方的科學，我們知道，這種科學教育，我們學人家的科學教育連學都學不好，連抄都不會抄，所以我們喊著「科學救國」，我告訴各位，假如我們不改變科學教育的典範思想，我們不改變科學教育的典範，我們中國的科學永遠趕不上西方，我們中國永遠會是一個仿冒的國家——因為我們科學教育的失敗。

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