中國當前教育究竟存在哪些問題？

03-16

現在，當人們一談到中國教育，就覺得問題一大堆，你一言，我一語，好像問題多得說不完。中國當前教育確實存在不少問題，然而究竟有哪些問題呢，我們一同來找一下。

經歷了12年應試教育和4年國內本科教育，有親屬在中學教育一線，近期曾經兼職於國內某教育輔導機構，目前在美國讀博，說一說自己的感受和思考。

近幾年來，教育改革一直在推進，教育部門試圖向素質教育、學生減負努力，中小學校被禁止補課，學生考評方式越來越多樣，但學生和家長的負擔不減反增，課外培訓機構越來越多，收費越來越高，彷彿形成了一個越努力越壞的怪圈。其根本原因，我認為在於高等教育的發展沒有跟上。中學階段的教育之後，幾乎所有的學生都只有一個選擇，通過高考上大學。高考分數高的去排名靠前的大學，分數低的去排名靠後的大學，沒考上大學的去職業技術學校。而事實上，社會需要那麼多大學生嗎？看看大學生畢業就業率就知道了。現在很多大學生畢業選擇繼續讀研讀博並不是因為對研究感興趣，而是怕本科畢業找不到工作。而大學生之所以找不到工作，是因為社會需要更多的具有專業技術的人員而不是擅長理論的學者。大學沒有職業技術教育，優秀的學生更不會放棄大學教育選擇職業技術學校，培養出的學生不能適應社會需要找不到工作也就不奇怪了。

個人感覺，中國教育目前最大的問題在高等教育。對西方發達國家教育有所了解的人都知道，國外的中小學生課業壓力也是很大的，所以說國內的中小學教育問題並不很大，差距主要在高等教育上。在美國，多數中學生畢業後會去職業學校或社區學校，只有少數人會選擇上大學。大學畢業後也只有小部分學生繼續深造。也就是說，美國學生大多數都是接受了職業技術教育的，並且在中學階段就基本明確了自己的人生髮展規劃。相較國內，絕大多數大學生選擇專業時並不了解該專業到底是學什麼，以後要幹嘛，不清楚自己的興趣，或者知道自己的興趣但選不到想學的專業。而大學普遍注重研究輕視教學，教學質量無人把關，純靠教授自我修養，學生們在大學更學不到有用的東西。很多人博士甚至博士後畢業後仍然不清楚自己的人生規劃，或者學到最後才發現自己對所學專業並不感興趣。說白了，多數中國學生是overeducated，這不僅導致了社會資源的浪費，也誤導了相當多的學生，不願從事社會需要的基層工作。長此以往，對社會危害會是巨大的。

要想扭轉中國教育的怪圈，私以為可以從以下幾方面入手：

1、加強對職業技術教育的投入，提升職業教育質量，控制大學研究型學科招生數量，大學可以增設職業技術教育，使優秀學生能夠並願意選擇職業教育的道路，這樣一可以提高基層就業人員素質，二可以節約社會資源，三可以減小學術界競爭壓力，四有利於個人理想的實現，可謂一舉多得

2、高校研究和教學工作可以適當分離，允許部分教師專註於教學，部分教授專註於研究。教師專註於教學，教學質量提高，學生質量才能提升。

3、高校研究經費逐步轉向成果審查，而不是過程審查，減輕教授負擔才能提升研究效率，提升研究效率就是節約經費

各位同學們，在本書的開始，我不得不遺憾地告訴大家一個消息。國內絕大部分大學的本科教學，不是瀕臨崩潰，而是早已崩潰。在此，我無意爭論是否復旦、中科大、或者清華、北大是否比我們崩潰的更少一些——這種爭論是沒有意義的。我只是看到了無數充滿求知慾、激情、與年輕夢想的同學們，將要把自己的四年青春，充滿希望與信任地交給大學來塑造。這使我心中非常不安。在當今流水線式的教育體制下，我們就像廉價的零件一樣被生產出來。因為數量巨大，沒人會對每一個人的教學質量負責。領導不會為你負責。對於一個爭做世界一流大學的研究型學校，管好科研，管好實驗室才是當務之急。相比之下，本科生教學顯得無利可圖。教授也不會為你負責。拉到足夠的經費發表足夠的論文，滿足學院要求才是生存大計。要說管學生，也肯定先要管好自己實驗室的碩士博士，而非那一百多人大課堂里的某個本科生。就算是科研任務不太重的一些任課教師，他們也不會為你負責——學不懂？那是因為你智力低，要麼就是自己底下不用功。為什麼跟你一個班上的某某某同學，人家就能懂？誠然，就算是老師上課說孟加拉語，一個班上也非常有可能冒出一兩個翻翻書看看圖就能學到八九不離十的同學（或者根本就是以前學過）。真正在課堂上口傳心授的教學，其質量是不會有人過問的。教學評估會考察實驗報告式是否合格，出勤率是否夠，但是絕對不會考察上百人的班上到底有幾個聽懂了的。試想一下，每個學院每個系有成百上千的學生每人有著不同的思想、不同的目標、不同的知識背景、不同的接受力，我們怎麼可能去指望一個統一的「教學培養計劃」強制應用在每個人頭上的時候，能夠產生效果？好比說食堂師傅炒一大鍋菜給上千人吃，我敢說我分到的那盤，不是炒糊就肯定得夾生。所謂「教學培養計劃」，其科學性必須經過教育權威的論證。然而現實中塞給我們的推薦課表，卻讓人失望。且不深究選修課的分類、學分、畢業條件每年一個樣，三年大變樣，使得不少同學畢業前夕競相奔走；甚至連兩門相依賴課程的教學先後順序都搞錯過，這樣的教學培養計劃，實在讓人難以信任。

而對於具體課程，教學大綱的陳舊程度也令人嘆為觀止。當然，以「教學經驗」的名義，十年用同一本教科書是可以理解的。甚至我們可以容忍教學大綱里有一些廣受詬病的古典殘留物（例如《線性代數》中的Cramer法解方程）。但我們無法容忍對於一門只有幾十年歷史的新興學科，我們的教科書竟然可以只涉及到上個世紀八十年代的「新技術」！這樣的課程，之所以能夠存在並延續下去，從根本上講是因人設課——開設相應課程是為了不讓部分教師下崗。這也無怪國外有華裔學者實在看不下去了，拍案疾呼道：「中國大學，怎麼那麼盛產活化石」!

我已經看清楚中國教育存在的問題了，這個清楚指的是條理清楚，邏輯結構清楚。中國的教育有三大特徵：一，中國教育是知識教育；二，中國教育是篩選教育；三，中國教育主要由政府經營，尤其是基礎教育和高等教育。這三大特徵導致了當前中國教育出現了許許多多的問題。例如，因為學校沒有辦學的自主權，所以學校就沒有了辦學的積極性、沒有了辦學的生命力；學校領導官僚化，學校管理行政化，教育評價指標化，學習評價數量化；學校領導腐敗頻發，學術腐敗頻發，向學生亂收費頻發；打辱罵學生是常態，逼迫學生學習是常態，學生自殺是常態，學生焚書是常態，學生輟學是常態；教師評職稱腐敗，教師調動腐敗，孩子擇校腐敗，孩子擇班腐敗，孩子坐座位腐敗等等，不能一一盡述。這三大特徵是這些問題的根，是這些問題的源。

教育只是分類，把不同人才分類培養成才，讓他們各自發揮特有的社會貢獻，享受人生的快樂！教育不是陶汰，更不是岐視和毀滅，把原本豐富多樣的人性社會打造成僵化、唯一窗口。

最大的問題是以應試作為最高的追求目標，妄圖以統一的知識體系灌輸給所有的學生。學生在接受教育過程中的個性、興趣、天性被忽略，本應該享受到教育帶來的探索世界、探索自我的樂趣，卻被對於考試、知識灌輸所帶來的煩惱代替。