英文閱讀建議還是從功利性抓起！

02-25

今年的高考又要來了，時下，很多人都在拚命刷題，把這當作提高高考成績的一個捷徑，結果做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，當然這種方法對直接提高成績還是有不錯的幫助的。其實學習任何語言都需要大量閱讀，學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。這個道理雖然簡單，但不少學習英語的人卻未必明白。

前天在網上看到一篇採訪，說國內某教育公司拿了國外藍思分級，在國內做互聯網閱讀，去年做了一年，得出一結論，中國學生的閱讀時長與頻率堪憂，所以沒有走下去，其實這種說法沒錯，應該說是只知其然，不知其所以然。單看到了客觀原因，而沒有對客觀原因做深層剖析，如果想成為互聯網產品，不管你是閱讀還是教學，你一定要能解決用戶痛點，而且解決方案還一定要簡單實用。國外大多數閱讀分級系統作為舶來品，他們把如何通過語言難度去選書當作中國用戶痛點在解決，其實錯了，那是母語國家人的痛點，不願意閱讀才是痛點（對中文閱讀一樣適用）。

其實在中國，英文閱讀之所以無法開展，無外乎以下幾個原因，可能把這問題全解決得差不多了，中國人英文閱讀率才會真正提高，否則我們只能做功利性閱讀。

一、母語對英文閱讀的干擾

國內大部分小學生基本上都是從三年級才開始真正學習英語，這就造成基本英文水平到了四年級也並沒有實質性的提高，而此時這些學生的中文閱讀能力已經相當高了，不但是從客觀上無法進行英文閱讀，從主觀上母語的便利性也造成這些學生不願意英文閱讀。

二、英文能力與興趣等級之間的差距

三四年級才開始學習英語的學生，英語能力等還是相當低的一個水平階段，這就造成他們只能閱讀相當簡單的原版英文材料或圖書，但是語言水平越簡單的圖書同時故事內容也自然是更簡單，肯定與這些孩子們的興趣已經完全不能匹配。也就是說語言水平造成客觀上不能閱讀，圖書內容的簡單也無法滿足他們興趣需求，自然是不可能讓他們主動閱讀的。

三、現行的考試製度，並不能體現閱讀的重要性

可以說無論是小升初還是中考高，學生英文閱讀量大小，閱讀能力高低，並不能完全通過考試成績表現出來，那麼在二三線以下城市的家長，老師自然重視度不夠的。

四、現行的英文學習體制，對學生的閱讀能力要求較低

在國內，沒有什麼閱讀能力並不會怎麼樣，因為你不需要用英文看報紙，不需要用英語上歷史課，上科學課，所以我們只需要知道一些考試中的閱讀理解的技巧就可以了，所以不實用的技能，自然是沒有人會重視的，繼而越是不讀，越是不能讀。

五、中小學生並不是英文閱讀的主力軍

很多閱讀產品總是把眼光瞄向K12人群，認為他們才是剛需，其實這些人群的剛需是學英語，並不是英文閱讀，雖然閱讀也能很好地提高語言水平及知識拓展，但是你總要先解決語言能力問題的。

從91reading的用戶群分布就有一個很大的特點，真正閱讀量大的，深閱讀的用戶，反而是成人用戶，並不是K12人群，大家最近朋友圈裡可能經常會看到很多人分享的薄荷閱讀吧，試著分析一下，在薄荷里讀書的，有幾個是K-12用戶呢。我們畢竟是非母語國家，基本的語言水平具備了再閱讀，可能更符合國情吧！建議要讓K12人群多多閱讀，不論是中文還是英文，多一些功利性，實用性的要求與引導，才真正能解決自主，自覺，自願閱讀的問題。