從「寫作業拖拉，討厭上學」到「喜歡上學習」，我幫助孩子建立了對學習的信心

作為一個心理諮詢師兼帶著一群媽媽成長的親子教育講師，寫這篇文章，是很需要勇氣的。

這意味著：我，一個心理學專業人士，需要在眾人面前承認我的孩子在學習上吃過苦頭，走過彎路。不過，經過半年多的努力，我的孩子各方面進步很大，她已經喜歡上學習了。

先從給孩子找小學開始吧。我和老公都在北京工作，沒有房子，沒有北京戶口。這就是說，我們能不能給孩子爭取到在北京上學的機會，是沒有保證的。

記得當時，我們住在大興區，而大興對孩子在當地入學的標準是父母雙方都在大興社區工作。僅僅這一條，我們被拒絕了。

我們了解到石景山區的條件松一點，要求父母一方在石景山工作。於是2015年3月，我們搬家到石景山區的魯谷街道。我們想：只要孩子能夠在身邊上學就好，搬家，辦手續，什麼麻煩的都值了。

網上報道說外地孩子在北京上學，需要28個證，他們統計錯了，這28個之外，還有一個沒有列上去的獨生子女證。（如果家裡有二個娃，要有老二的罰款證明）。總之，我們辦夠了29個證。

（此處省略跑各種手續證明的辛苦麻煩10000字。。。。。。）

提交各種證明，網上填表，等待通知，我們的心在懸著。通知終於下來了，我和老公都傻眼了，我們的孩子被分到了離家十幾公里以外的古城街道的一個小學。（從家到學校，路上要坐兩路公交，其中一趟公交是走高速。。。沒錯，娃每天上學要走高速。）

於是在2015年7月，我們再次搬家，我們搬到了孩子小學旁邊的小區里。

孩子的學校落實了，家也搬到離學校很近的地方，這下我和老公終於踏實了。

9月，孩子開學了。每天早晨，我高高興興送孩子去上學。下午，高高興興把孩子接回來。

沒高興多久，我們遇到難題了，孩子寫作業拖拖拉拉，跟作業有仇似的。更讓我們著急的是，這孩子早晨叫不起來，叫起來也是各種煩躁，穿衣洗臉吃飯各種磨蹭，我和老公提醒她時間，她開始哭鬧。她的行為，她的態度告訴我們：她不願意去上學！

記得，連著3天早晨，她磨蹭著不去上學，老公對著她大吼：「你知不知道我們給你找到一個學校花了多少功夫？」「你要不好好上，下學期你自己回老家算了！」孩子很委屈，只是哭，不說話。

我和老公使勁招數，共情她，獎勵她，講道理，擺明不上學的後果，人家就是不願意去學校。我這個專業的心理諮詢師真的體驗到了受挫和無助，還有說不出口的羞愧。（我在給別人講育兒課哎！）那個時候，我不知道孩子為什麼這樣，我不知道孩子遇到了什麼困難，除了傾聽孩子，理解孩子，我什麼都做不了。

一天，我去參加孩子的家長會，班主任（兼職語文老師，數學老師）說：「不知道為什麼，這些孩子很怕我，他們好像不敢跟我說話。」她還說：「上課讀課文，孩子讀不出來，以後我就不敢再叫他，上課時間有限，我沒有辦法把時間都給一個孩子，等著他讀。」

家長會結束後，一群媽媽圍著老師問自家孩子的情況。一個媽媽問自己家大剛是不是膽小，不敢說話。

老師說，大剛不敢。

我接著問：「我家孩子敢不敢說話？」

老師想都沒想的告訴我：「你家。。。就更不敢了。」

回到家，我問孩子：「你害怕班主任老師嗎？」

孩子沒有回答我，她只是低著頭，眼睛裡透著害怕、委屈和無助。

我當時心理嘀咕，孩子在學校是怎麼度過的呢？我的孩子上小學真是沒有一點基礎，那老師讓學生讀課文，她一定是讀不出來的。讀不出課文，見到老師，她害怕，不說話，這也和老師的反饋對上了。（老師說這孩子上課一點不發言，見到老師不敢說話。）

有一天，我接孩子，我的孩子遲遲沒有出來。老師讓我進去，我知道了，孩子在寫一些詞語，連拼音帶漢字寫十遍。

語文老師會在每課的課文里划出15個左右的詞語，讓孩子們寫在本上，每個一行，第二天課堂上聽寫。聽寫不正確的詞語，連同拼音，要寫十遍。

這個10遍，對於我們成人來說，不過是幾分鐘，十幾分鐘的事情。但是對於一個一年級，剛學寫字的孩子來說，簡直如登天一樣。帶過剛學寫字的家長都知道，寫一個字母，孩子需要慢慢寫，寫了擦，擦了重寫。寫了半天，也不過才完成一個詞語和拼音一遍。

老師每次聽寫十幾個詞語，她至少有7-9個不會寫。也就是說，她需要寫70-90個詞語，外加拼音。這還不算每個孩子都需要完成的寫生字和練習冊。

我突然意識到，孩子聽寫詞語總是出錯，課堂上不敢發言，也許這是「她不願意上學，寫作業拖拉」的原因。

有一次，我帶孩子在學校旁邊的公園玩，孩子同班的亮亮同學告訴我：「阿姨，我們英語老師讓背課文，我都背了17課了，你家妞妞還一課沒有背呢！」

我當時大吃一驚，我心理萬分困惑：「這個孩子，她學習這麼落後，怎麼就沒有告訴我呢！」

後來反思，那段時間，放學接她回來，我努力做的是，既尊重到她，不干涉她的自由，又保證她完成作業。這個過程真的不舒服，她一直不寫作業，我努力忍者，不讓自己粗暴地對待孩子。直到時間不多了，我提醒她，她煩死了。

每天看著她完成語文數學寫的作業，再完成英語老師每天布置的手機上的作業，一家三個人都筋疲力盡了，根本沒有時間，也想不起來讓孩子讀讀英語書聽聽。我們根本不知道，還有背英語課文的作業，更不知道，她在班級已經是那個「永遠不完成背書作業的落後學生」。

聯想到我以前還做過6年的少兒英語教師，我羞愧極了。最讓我不能接受的是，這個孩子在背書上遇到了那麼大的困難，她在家從未提起。她為什麼不告訴我們她遇到的困難？我推測她在學校的種種受挫嚴重打擊了她的自信，她體驗到受挫，無能感以及羞恥感。這些不舒服的體驗和她對自己的不認可，讓她無法把自己在學校的經歷和遇到的困難告訴我們。

我回想到，孩子在上幼兒園的時候，我看了很多育兒書籍，都是說，不要拔苗助長，提前讓處在幼兒期的孩子學拼音，寫字，算加減。我還知道教委不提倡幼兒園教小學的知識。一次，我帶孩子去公園，遇到一個孩子的媽媽正好在北京的公立學校教小學一年級，我當時問她：「我的孩子在幼兒園什麼都沒有學，會不會上了小學跟不上呢？」這個媽媽的回答再次給我吃了一顆定心丸，她說：「不會的，老師會根據班級孩子的整體情況來決定教學進度。」

現在看來，我的孩子沒有上學前班，在家裡，我和老公也什麼都沒有教，這直接導致孩子上課不敢發言（因為她不會），聽寫跟不上（她沒有學那些詞語，壓根不會寫），然後是被罰寫十遍的量。這讓孩子在學校的體驗，在學習中的體驗糟糕極了。（讀書，她跟不上別人。聽寫，她總是出錯。出錯之後，被罰。）我了解了，她對上學那麼厭惡的態度和討厭寫作業，都是有原因的。

那時，我在聽一些一些專家的育兒課。專家講：「關於孩子的學習，這是孩子的領地。要和孩子的領地劃清界限。要憋住自己，忍住不說。」「關於孩子的學習，要讓孩子做主。」我思考專家的理念適合我嗎？如果我放手不管，孩子讀課文不會，拼音不會，聽寫不會。那麼接下來是越跟不上，學習越沒有信心。同時，她要面對每天的罰寫作業。這將是一個無限的惡性循環。

我努力思考，我的孩子不去上學，不寫作業，也就是她對學習的體驗很糟糕。那麼她卡在什麼地方呢？讀課文，拼拼音，寫漢字詞語，還有，背英語課文。

明白了這些，我開始了從各方面「插手孩子的學習領地」的旅程。我們家長的手機里都有一個軟體是納米盒，點開之後，裡面有帶讀的語文課文和英語課文。我打開錄音筆，把語文課文十課十課地錄下來，把英語課文一次全部錄下來（很短，整本書讀下來才20多分鐘），存進電腦里。每天早晨我會播放這些錄音。從醒來到穿衣，洗刷，吃飯，出發去上學，正好可以聽十課的語文課文和整本書的英語課文。

關於孩子的拼音，我知道她拼得很慢，之前我並沒有覺得有問題，我以為一二年級的孩子都是那樣，拼的速度很慢，難以拼出整句話來。一次，我陪孩子去學校讀《千字文》，讓我感到驚訝的是，別的孩子（同樣是一二年級）可以看著拼音，迅速的讀出4個字4個字的句子。而我的孩子讀出每4個字的前兩個字，後面的就讀不出來了。我看到，我的孩子在拼拼音方面，已經落後了，我看到了差距。

回到家，我告訴孩子：「今天上課，你讀出了前兩個字，後面的兩個字就讀不出來了。我看到你很勇敢，雖然不會，還是能夠站起來，試一試。不過，在拼音方面，我們必須努力了，每天，我們倆一起讀千字文。」（我們的《千字文》是帶有拼音的。）

我開始每天在家陪孩子讀這個帶有拼音的讀物。有幾次，她讀了幾個字，就讀不下去了，從她的語氣，我知道，她沒有信心讀下去。我問她：「你為什麼不讀了？」孩子回答：「我怕別人笑我。」（孩子說出了她在學校的經歷。）我心平氣和的告訴她：「無論你讀得有多慢，我都可以等著你。如果你需要我先讀給你，也是可以的。」每天，我們讀著不同的內容，同樣的是，她讀不出來的時候，我等著，並不催她或批評她。她讓我先讀，我就讀給她聽。經過一周的堅持，她能夠拼出4個字4個字的句子了。

看她讀千字文不太積極，我找來了一些帶拼音有情節的兒童讀物。每天，我們倆你一句，我一句的，會讀上2篇文章。

這件事堅持了一個多月的時候，孩子能夠很輕鬆的拼出一個長句，順利地讀出一段又一段。看得出來，她開始享受讀書了。（她在讀書中體驗到成就感和自信了）

再說詞語吧，詞語是我們努力的重中之重，因為我不希望我的孩子每天面對「錯的詞語寫十遍」，她已經厭學了。開始進行聽寫，孩子很不高興，她不願意做這件事。我理解她的狀態，我知道，她在學習上的體驗實在太糟糕了。我只是告訴她：「我們在北京沒有房子，能不能留在北京讀初中，要看你的學習成績，所以，我們必須從現在開始努力。」

我開始的做法是，讓孩子寫寫這些詞語，我來聽寫。聽寫之後，會有幾個詞語出錯。我給孩子定的規則是，錯誤的詞語寫3遍。這樣以來，孩子第二天在學校聽寫，錯誤就少了很多。

直到有一天，我準備好給孩子聽寫，孩子很不高興，拿著一個本子遮遮掩掩的不讓我看，我猜想這裡面也許有貓膩。我堅持把本子拿過來，我看到，空白的紙上寫了幾個將要聽寫的詞語。我意識到，孩子開始打小抄了，我哭笑不得。再看孩子的表情，她委屈得要哭出來了。我馬上意識到，這樣直接聽寫，對孩子來說，是一個高不可攀的難題。

於是我弄來彩色卡紙，用剪刀剪成撲克大小的紙片，在上面寫上老師在課本里划出來的詞語（一定會聽寫的那些詞語）。拿著一把詞語卡片，我和孩子每天進行各種遊戲。我們會把這些卡片攤開放在床上，一個人說出詞語，兩個一起搶。我會自己拿著卡片，讓一張張卡片嗖的飛過孩子的眼前，蹦著跳到孩子的眼前，混合著各種奇怪的聲音跑到孩子的眼前，讓孩子說出這個卡片上的詞語。

有一次，朋友給了孩子幾個熒光棒，我們把熒光棒做成圈圈，把卡片攤開，我們開始了公園裡常見的「套圈」遊戲。「我套住了一個認真！」「我沒有套住民族！」

我們還會按照圖片的顏色分成不同的等級來打牌：女兒說：「我出一個課桌！」我說：「我壓不住，你再出！」女兒繼續：「我出一個國際」。總之，學詞語變成了很歡樂的事情。進行完這一項，我再給孩子聽寫，她總能很順利的寫對。她對聽寫詞語的體驗在發生著變化。

回想孩子在一年級的時候，每次老師聽寫15個作業，她錯7-9個詞語，慢慢的，她錯4,5個詞語，然後是錯2,3個詞語。最近的五次聽寫中，孩子有3次聽寫全對，有2次聽寫，每次錯一個。

不僅僅是這些，好像從進入11月以來，孩子的作業真的不用我提醒了。她們班每天下午會有一節課上自習。她會在這些自習課上去寫作業，也就是，等放學我接到她的時候，她的作業已經完成了一部分。

有一天，孩子告訴我說：「媽媽，今天王老師讓我說話。」我說：「發生了什麼事？」孩子說：「今天語文課上，王老師問急忙的近義詞是什麼，我小聲說是連忙。王老師讓我大聲回答，我就大聲說連忙。」孩子的眼睛裡閃著亮光。從這些信息里，我看到，孩子慢慢的找到了在學習上的自信，她得到了老師的認可。

再說英語，二年級換了個英語老師，同樣的是，新來的英語老師也讓孩子們背課文。我沒有每天問她，「你有沒有跟英語老師背課文？」我只是，見縫插針的和孩子拿起英語課本，一起扮演書中的角色，讀課文。不同的是，讀幾遍之後，她會捂上我的嘴，不讓我讀，她要讀給我聽。我知道，她已經找到了自信。有一天，孩子說：「我們班誰誰誰已經給老師背到第7課了，我還一課沒有背呢。」我只是微笑著看她。

一周後的一個晚上，我在廚房下麵條，孩子站在廚房門口對我說：「媽媽，我會背英語第一課了。」然後她很流利的背給我聽，我表示看到她能背出一整課，我很驚訝。孩子說，「媽媽，我還可以試著背背第二課。」然後，她真的熟練地背出了第二課。我表達了我的驚喜，她很受鼓舞，一口氣背了9課。我和她樂得合不攏嘴，我知道，女兒的小宇宙要爆發了。

不知道從什麼時候，早晨起來，孩子不再是磨蹭、煩躁的狀態。醒過來，她還是慢慢的穿衣服，慢慢的洗臉，不同的是，她很愉快的樣子，她主動去做。我推測，她願意上學了。現在的每個早晨，家裡飄著歡聲笑語。

回頭看，從「千辛萬苦給孩子找到學校」，到「孩子每天寫作業拖拉，死活不上學」，到「了解孩子現在的狀態，了解她遇到的各種困難」，再到「從各個角度幫助孩子，每天堅持」，最後是「孩子喜歡上學習」，這一路走來感慨良多。

我認可書里的理念「不把小學的知識提前灌輸給還是幼兒的孩子們。」不過，如果重新來過，我會在孩子5，6歲的時候，在平時和孩子互動的過程中，一點點滲透，比如：拼音，認字，寫字，加減。不是填鴨式的灌輸，是在遊戲中慢慢滲透。

當孩子處在「寫作業拖拉，討厭上學」的狀態里，我努力觀察孩子到底經歷了什麼？她遇到的困難是什麼？當一件件事情放在一起，我知道了孩子不願意寫作業，不願意上學，是因為她在學校體驗到的是失敗，受挫，不被認可。我分析孩子的學習卡在哪些方面，然後以溫和的姿態在這些方面幫助孩子。

我想，如果孩子的學習在正常的軌道，老師教的他能夠領會，在同學中也跟得上，這時候，也許，家長需要和孩子的學習領地保持界限，給孩子自己學習的空間。如果孩子的學習不在正常的軌道上，他體驗到的是失敗，受挫，不被認可，也許家長需要幫助孩子補上這些。

我想，任何育兒的理念都是空中樓閣，需要放在和「孩子打交道」的土壤里，才有意義。同樣，任何育兒理念都是我們的資源，我們可以認同並執行，也可以棄之不用。

很多家長在看到孩子不寫作業，不想上學，自己的情緒就起來了。我想，管理好自己的情緒，再以溫和的支持的姿態面對孩子，了解孩子，是一件不容易的事情。要注意，這個時候，孩子需要家長的接納和支持。家長要把注意力放在去了解孩子遇到的困難，並給與相應的幫助，這將是一個良性循環的開始。如果家長帶著自己的情緒去逼迫孩子寫作業，逼迫孩子上學，這將使孩子學習的狀態越來越差，也會使親子之間的關係越來越糟糕。