中國美術教育的悲哀

基礎教育階段美術教師理論知識的缺乏，是導致美術教育質量不能保證的一個重要原因。

從基礎教育的美術教育效果上來看，非常的可憐。

可能大家都知道有人曾經在高校里對大學生美術知識的獲取渠道有一個調查，結果大學生們知道的那點美術知識，絕大多數不是來自美術課的學習，而是來自歷史知識的學習，因為學習歷史，每個歷史階段都有一部分關於文化藝術的內容。這可能與我們的普通高考科目有關係，但同時也說明我的美術教育的質量有很大的問題，是個普遍性的問題，只是由於高考熱門科目火熱，讓大家忽視了對藝術科目的關注，所以即便是出了這麼大的問題，也沒人去關注，去尋找根源，去解決。

基於當今美術教育的現狀，應該說大部分教師在美術的基本理論和基本知識方面都缺乏系統的了解，對教學內容的深度廣度的分寸把握還有很明顯的隨意性，多數都是手頭上一點美術技能而已。這還是說專職美術教師，如果再看看那些兼職教師，就會讓人想起解放初期中國基礎教育的師資了，能認幾個字的就可以去教書……

其實不論是基礎教育階段還是高等教育，我們的美術教育都是非常不嚴謹不規範……的。這就是我們美術教育最大的悲哀，與社會發展脫節的太遠了……

接下來，咱們就分析一下

一、基礎教育階段的美術教師知識缺乏的具體表現：

1.經驗主義的教學模式是美術教育的主要教學模式。

在專業課堂上，你會經常聽到老師給學生作指導這樣說「你應該這樣畫，不能那樣畫」學生要是問為什麼呢，教師會立刻回答「哪有那麼多的為什麼，你先學會再說」。也有一些教師對學生作業的評價「感覺不錯」「效果不錯」「再處理一下這裡……」

這裡表現出的問題，明顯讓人感受到缺少理論知識，沒有理論知識的支撐，就講不出道理來，講不出道理於是乎就不講理啦，所以就會武斷的下結論，卻沒有具體的解釋……

在理論指導的時候，教師往往也講不出道理，比如形式法則的應用，大部分教師沒有全面的去研究形式法則，於是就會有「這樣效果好，不這樣效果就不好」「這樣多好看啊，那樣醜死了」……

2.老師們各方面的理論知識體系不完整

比如一些基本理論知識，大部分人都掌握不全面不系統。就拿最最常用的「透視知識」來說吧，絕大多數人，沒有系統全面的學習過，不論是本科的還是研究生甚至有些人都是著名畫家了，其實透視知識還是有問題，在一次中央美院的教師作品展上，靳尚誼老先生就給年輕的教師指出過透視不準的問題（相反學造型的反而不如學設計的懂透視，由於畫設計效果圖的需要，必須投是準確，所以需要系統的學習）

記得有一年我單位來了一幫子實習生，都是本科即將畢業，結果做泥塑把人都做成餅乾人（就是只有平面圖像的思想意識，根本沒有立體造型的思維意識）畫建築物遠處的窗口都壓到地面一下了，還看不出有問題，還美滋滋的讓我評價

其實你仔細想想不論是透視知識，色彩知識，構圖知識……都有完整的知識體系，需要學習研究的。哪一樣都是挺厚的一本書啊，你覺得你學的夠系統、夠完整嗎？

3.史論知識的囫圇吞棗、食古不化

很多人把學美術史當成記憶性的學習，也就是認為學美術史就是把歷史上的名家名作以及藝術特點記住就行了，這種思想很普遍（這是應試教育的結果），不能居高臨下的宏觀的觀察、總結、分析藝術現象，找出藝術規律……

很多教師怕上欣賞課，原因就是欣賞課沒什麼事可做，很多人把美術史變成畫家流派之間的野史趣聞的消遣課了，比如講梵高的時候，梵高的作品沒講出多少東西來，梵高那些不堪的生活經歷成了老師的主要話資……當然畫家的生活經歷確實與其藝術創作有關係，但是要本作品緊密聯繫在一起才是啊……

學美術史有個最好的作用就是能看清楚美術發展的規律，絕對對當下藝術家的藝術創作有指導作用，不論搞什麼，都要較全面的了解其過去（歷史），才能把握好其今天，看得清其未來……

4.上課不規範，隨意性強（這說的還是認真上課的，不認真的會不按照教材和課標要求上課）

由於很多教師不認真研究課標和教材，對課堂教學的內容，在分寸上不能準確把握，於是就出現隨意性上課的現象。主要表現就是，由著性子來，自己了解得多的部分，教師就會發揮得多，相反不了解或者了解的少的部分，就沒話說了。這其實就是知識不全面的原因。

二、基礎教育階段的美術教師知識缺乏的原因：

經驗主義是中國美術教育的共同缺陷，特別是高等教育，高等教育的問題，正是基礎教育階段美術教師知識缺乏的根源。

1.先說咱們師範類的高等院校美術教育專業的一些現象：

重專業技能的訓練，輕視美術理論知識的教學。這種現象主要是受專業院校教學模式的影響，專業院校的技能訓練佔得比重很大，教師們也把能夠參與專業活動的水平作為衡量教師水平的依據。於是曾經就流傳一句話「專業強的上專業課，專業不好的上理論課，理論課也上不好得也就看大門了」

具體表現一，考試內容是基本技能，而沒有美術理論考試。（這裡可以理解為基礎教育階段的缺失）

具體表現二，課程設置不全面，即便是設置了相關課程，教師也不是專業的，往往都是比較閑的教師兼授。（這正是導致基礎教育師資知識缺乏的主要原因）

具體表現三，對學生考核與評價，大都以技能為主，其他相關科目考試就走過場的考試。

2.再說專業美術高等院校的一些現象：

更是重專業輕理論的典型。在理論方面也是課開不全、上不好。教師隊伍仍然以專業實戰水平強大的教師為主體，很多專業實戰水平強大的教師甚至不屑上理論課，學生也不屑上理論知識課。

藝術作品市場化，更加導致對理論研究與理論教學的輕視。專業實戰水平強大的藝術家，一件作品的價格，可能搞理論研究的人寫一輩子的論文也達不到這麼高的價格。

理論研究與藝術實踐的研究分離現象，直接影響藝術家水平的提升與突破。

就拿某美術學院來說吧，人文學院和造型學院作對比，一個是專門研究藝術創作技能的學院，一個是有專門研究理論的學院。人文學院很少有造型學院的教師去上課，反之造型學院也很少有人文學院的教師,即便是相互也有給對方上課的教師,也都以特別的心情上課,比如專業教師學習了理論研究的學生上專業課,其要求就會很懈怠,內心深處認為,是這麼回事就得了;反之搞理論研究的老師當給造型學院的學生上課時,更是從內心覺得這是一幫沒文化的學生,簡單的一篇小文章都寫不成樣子,寫作水平不及初中畢業的學生高。

人文學院根本不在乎專業課，招生考試所有考生的專業測試都是並列第一。造型學院理論課很少，除了中外美術史，比較正規得上，其他美術理論就不能規範得上課，甚至不開課。造型學院畢業的學生，你可以輕易的用常識性的美術理論知識難道他，比如透視知識、色彩知識、構圖知識等，他們不少專業都沒有系統的學習過。

這種狀態非常不好,直接導致藝術家們的藝術修養不高,於是真正的藝術家就會變少,而不是越來越強大.

3.基礎教育階段的美術教師，由於學習態度和工作態度的問題導致美術教師理論知識的缺乏。

客觀的看，在一個單位里擁有專業知識的教師很少，同行之間交流少，管理人員對此毫無監管能力和指導能力，由於是非考試科目，導致對教師的教學效果沒有有效的檢測手段，導致很多美術教師逐漸喪失學習興趣和工作的動力，導致知識缺乏。

從主觀上找原因呢，從教師自身來看，在沒有交流對象的對比之下，教師越是無知，越會自以為是。

越學越會知道自己的不足，越不學越感受不到自己的淺薄。面對外行人，自以為是，面對稍微比自己名頭響一點的人，就會沒有自我。由於整天在外行人堆里泡著，自以為是和不求上進的習慣慢慢就養成了。

教研部門，只重視教學能力的表現，忽視教師的專業修養，缺少對美術知識的全面要求。從專業理論知識方面來看大家基本是一個水平，很難能給老師們提供知識性的指導。

……

總之，中國美術教育走到今天，與社會發展與其他領域的教育發展已經相去甚遠，可是當局者還自以為是，各種自足自滿的表現，其實是各種不成熟的表現……

推薦閱讀：