尊重的需要

美國心理學家馬斯洛曾指出：自尊需要一旦受挫，就將使人產生自卑、較弱、無能的感受，使人失去信心，無所作為。只有自尊需要得到滿足，才能產生最旺盛的創造力，實現自我，獲得成功。「因此我在教育實踐中，嘗試著充分尊重「差生」的自尊需要，肯定她們的優勢，讚賞她們的成績，把尊重的需要」作為人的最基本的需要之一。

我班有個學生叫王瑜，她是我班女生中最為調皮，令人頭痛的學生。她雖然頭腦靈活，但自控能力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業經常少做或不做，還有說謊的壞習慣。開學初幾乎每天受到老師的批評指責，但不奏效。我及時和她的家長取得了聯繫，通過交流了解到，她的家庭環境比較特殊。父母非常溺愛她，從她母親的談話中了解到，她從小調皮好動，經常說謊，還喜歡動別人的東西。

通過細心的觀察我發現，她極不自信，不敢主動與夥伴，老師，家長交往，又不敢說出內心的渴求與希望，總是躲避著別人的指責，小心地維護著自己僅有的一點自尊，壓抑著內心的情感。有一天課間，別的同學都已經出去，她在教室里磨蹭，我看見她的手裡緊攥著5元錢。我產生了懷疑，於是把她叫過來詢問。孩子剛開始沉默不語，經過我細心的勸導，她小聲說是偷同學的錢。我當時很氣憤，她平時就亂動同學的東西，多次教育仍不悔改，這次居然拿其她同學的錢。我想懲罰她，讓她公開道歉。但稍稍平靜之後，我意識到這個學生內心深處也渴望著被人關注，被人理解和尊重，渴望著同學的理解，老師的幫助，家長的呵護。我把這件事暫時放下，告訴她這是我們兩個人的秘密。我耐心的勸導並且與母親取得了聯繫，課後經常幫助她，多和她聊天。沒過幾天，她主動找我承認自己的錯誤，並且說她把5元錢拿來了，要主動向那位同學道歉，承認錯誤。

這件事之後，我發現孩子的自尊需要得到了滿足，她增添了許多自信，也經常和我聊天。根據她的這一心理，我決定將計就計。我從這個學生頭腦靈活、反應快的優點入手，以她一次不舉手就隨口答為突破口，不僅沒有批評她，反而還肯定了她回答的合理之處。而後的一段日子，我有意識地對她多次讚賞，有時甚至用誇張的表情、驚訝的語氣說「你真聰明。沒想到能回答地這麼好！太棒了！」與此同時，對她在校進步的表現我還打電話給家長予以表揚。從此，她的表現明顯有了好轉，上課積極回答問題，作業也認真完成，上課亂動的現象也有意識地控制。

為了燃起她更強烈的成功慾望，在她獲得成功感、倍感驕傲與自豪的時候，我給了她一點點挫折感。「嗯，這個問題基本正確，但不夠全面。如果看看書再回答，相信你會說得更好。」而她達到新的更高要求的時候，我又對她大加讚賞。這使她內心的自尊需求得到充分滿足，她上課越來越配合。上我的課，她不但不講閑話了，而且還能積極舉手發言。我對她的讚賞激起了她強烈的上進心，想當一個好學生的歸屬感日益強烈。我的讚賞牽引她走向一個又一個進步，她越來越愛探究學習問題，成績自然也就上去了，這次月考考數學考到100分的好成績，其她方面也有了長足的進步。

經過這件事，我深深感到，尊重和讚賞在教育實踐中對學生的激勵作用。正如林肯所說：「每個人都希望得到讚美。」確實，獲得她人的讚賞與肯定，達到自我實現，是人們基本生活需要滿足以後的精神上的一種高級需求。這種需求貫穿於人的整個生命過程。世界上許多卓有成就的人就是在追求社會肯定中獲得成功的。實驗心理學對酬謝和懲罰所做的研究表明：受到表揚後的行為，要比挨訓後的行為更合理、更有效。真心誠意地讚揚對方，鼓勵對方，自然而然地使對方顯示出友好合作的態度，這就為矛盾的解決提供了心理契機。

其實，每個學生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的「閃光點」，每一位學生都不想做差生。她們所以「落後」一些，在某種意義上可以說是由於自尊需要沒有得到老師的充分關注。教育專家韓鳳珍說：「所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千萬百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心。」

心理健康教育的實踐也證明：只有內心的需要得到滿足，才能產生積極的情緒體驗，才能積極自信地面對她人和社會。因此，我們要以此為契機，在教育中充分運用這一心理規律，積極地保護學生的自尊，給學生提供各種獲得成功體驗的光彩，發揮出自己的聰明才智，取得各種成就，為她們今後的人生創造輝煌成功奠定堅實的基礎。