老師日記 | 性格迥異的兩個孩子，我該如何幫助他們成長？

10-16

1 人贊了文章

「老師，我不只是在你的課上不完成作業，其他老師的課我也一樣不寫作業的，所以你教不好我沒關係的，不是你的錯。」

這是我第二次接觸丹，一個8歲的孩子親口對我講的話，與此同時，安也是我的一個學生，相比幾近於多動症的丹，8歲的安格外凸顯出一個女孩應有的靦腆與羞澀，可以說，如果沒看到安，我幾乎都可以忘記她同時也坐在教室里。

在課程設置上，融尚私塾的八歲爬藤能力核心課程至少有3個學生才能開班，但是由於他們兩個完全相對立的個性，我強烈要求，這個班就只有他們兩個學生，我相信通過建立相互的信任，再用兩個人性格上的不同互補，才可以真正的實現對兩個人徹底的改變。

還記得那是9月的初秋，天氣有點微涼，第一堂課進行得非常不順利，因為安的靦腆內向讓她極少抬頭說話，就算我問到安，她也是膽怯的低著頭，聲音小到需要我們所有人都完全安靜下來後，才勉強能夠聽到她說什麼，而丹卻非常積極主動，他的坎肩不知道什麼時候變成了他的披風，在座位上擺著超人的姿勢。很快，丹就會因為安的靦腆覺得無趣，不想等她說完就開始做別的事。於是第一堂課就在這樣的尷尬而又緩慢的氣氛中結束了。

於是我開始針對安過於靦腆內向的性格和丹的異常活躍，改變原有的課程計劃，加入更多需要相互配合的環節，更多的從性格互補來調動起他們的興趣，我讓多動的丹嘗試寫一個小劇本，然後讓安表演出來，起初，二人溝通不是很順利，丹總會按耐不住自己演起來，而安由於靦腆不善於溝通，靜靜地坐在位子上更正丹劇本里單詞的錯誤，並修改劇本中不合理的地方。我通常會立刻制止他們，告訴丹給安示範是對的，但不能演起來沒完沒了，這不是一個導演應該做的。看過安改的劇本後，告訴安，她的想法很好，但通過語言和丹溝通，她表演中有丹做不到的細節。一來二去，安和丹漸漸懂得了配合，演得越來越順暢。

當然，我還通過一些小的調研活動，接觸不同的老師尋找答案和其他互動環節，讓丹學會傾聽，讓安學會表達。隨之，我逐漸在教學中加入自主發散性思維的訓練，更多地建立需要動腦的環節。慢慢地，安和丹之間的默契越來越好，課堂上也變得越來越積極。

在一次與家長的聊天中得知，安在學校里表現得更有信心，不再害怕自己會說錯，也敢於去參與回答問題；而丹也開始主動完成老師布置的作業，還會等別人說完了，再發表自己的看法。我感到很欣慰。