美國學生閱讀能力20年內沒有提升，教授提出閱讀教學的正確方法
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美國學生閱讀能力20年內沒有提升，教授提出閱讀教學的正確方法
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每兩年，美國的教育政策研究者們會如期迎來一項傳統的儀式：美國教育的成績單。確切地說，這份成績單叫做「國家教育進展評估」（National Assessment of Educational Progress）。
該成績單在全國範圍內抽取樣本，評估學生的數學和閱讀能力。這項調研可以說是很有權威性，得到了專家的認可。那今年的成績如何呢？（歡迎關注我的個人微信公眾號：蛋殼EDU）
看到此結果，作為讀者其實並不吃驚，因為美國的教育質量已經非常優秀了，在優秀的基礎上繼續提高是非常困難的。
但看到進步如此微弱，還是會引發大家的思考：美國學生的閱讀水平怎麼就提不上去呢？專家們認為，問題出在了學校教授閱讀的方法上。長期以來，美國教育採取的做法是：小學低年級的孩子（1-3年級）應該先學會基本的閱讀技能，歷史、科學、藝術等課程放在高年級學習。這樣做也是有原因的：如果孩子沒有學會如何閱讀，他們怎麼會通過自己的閱讀來學習其他知識呢？這看起來一點毛病都沒有。的確，交給孩子閱讀的技能，讓孩子運用這些技能去學習其他知識，難道不好嗎？
的確好，但美國學校交給學生的閱讀技能中，有一項在學校看來非常重要的技能：理解能力。
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這其實跟我們語文課做的事情差不多。給你一篇文章，你要運用閱讀理解的技能，概括出文章的中心思想，這樣你才知道作者這篇文章在說什麼。於是，我們做大量的閱讀理解題，在語文考試中佔得比重也非常大。我們讀了好多主題的文章，科技的，社科的，人文的，閱讀的文章相差越大，好像對我們越有好處。在這麼多陌生的領域，你都能總結出中心思想，你這個學生我放心了，你以後讀什麼都沒問題。然而，認知科學家早已證明：僅僅掌握閱讀理解技能根本無法讓學生學會如何應用他閱讀的東西。弗吉尼亞大學的一位心理學教授解釋了閱讀理解背後的科學。他認為，學生是否真的理解所讀的東西，這取決於學生對正在閱讀的主題有多少知識儲備，有多大的辭彙量，而不是他的閱讀理解能力。
作者在寫文章的時候，由於對這個領域非常刪除，會省略很多在作者看到不必要贅述的內容，而這些內容是很多沒有背景知識的人不知道的。
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而如果讀者無法找出作者到底省略了哪些信息，他們便很難真正理解全文。如果一名學生不知道是誰最後打贏了美國南北戰爭，那當他進入中學學習「重建時期」這段歷史時，他便很難讀懂教科書。這也可以解釋為什麼來自低收入家庭的孩子閱讀能力更加糟糕。受成長環境所限，他們接觸到的背景知識更少，接觸到的辭彙更加簡單，即使學會了閱讀理解的技能，也很難建立起全面的知識體系。所以，很明顯，想要提高孩子的閱讀技能，增加孩子對某個主題的背景知識，擴大孩子們的辭彙量，這才是最主要的。所以，對於從1-3年級學習閱讀理解技能，而把其他學科往後排的方式，是非常不科學的。孩子從1年級開始，就需要學習不同的學科，根據他現有的認識去學習相應的單詞和內容，這樣從1年級開始，貫穿到整個教育階段，孩子會構建出一個完整的知識體系，也會因為每年都接觸到類似的主題而加深對辭彙的理解。這樣看來，其實我們自己的一些學科設置是非常不合理的。就拿我們高中的歷史來說，中國歷史和世界歷史是完全分來的。一個學期學中國歷史，一個學期學世界歷史。這樣倒是很方便編書，也很方便老師講。但是沒有幾位老師會幫著學生把一個時間段發生的事情串聯起來。（歡迎關注我的個人微信公眾號：蛋殼EDU）推薦閱讀：