慕課與開放教育：歷史的回顧和批判的省思

【自留地按】本文系《慕課與全球開放教育》一書的第一部分的導讀。我們FERC團隊已經將該書翻譯成中文，目前正在做清樣校對，相信不久就會由華東師範大學出版社出版，和廣大讀者朋友見面！讓我們以一起共同期待！

誠如前言及由GeorgeSiemens和 Fred Mulder分別執筆撰寫的序言中所指出的那樣，我們正處於遠程教育創新方法的這樣一個前所未有的快速發展時期。在歷史上，從來沒有像今天這樣，有如此之多的人致力於學習的開發、傳播、研究和評價，而這樣的學習並不局限於一個特定的時間、地點、以及錄製課程的特定教師。今天的技術為學習者提供了越來越多的機會，在遠端，以一種交互的方式，通常也是高度協作的方式參與和學習。就像本書的作者們在他們各自承擔的章節中描述的那樣，慕課和開放教育資源正在使得各種不同形式的遠程教育，變得比以往任何時候更加顯著和更加易於獲得。

因此，在這樣的背景下，聚集一批作者，彙集和編輯一組文章，重點討論慕課和開放教育相關的成功經驗和機會，似乎已經成為一種相對比較簡單的事情了。從本書的標題中，人們能夠透視出顯而易見的觀點，然而，我們並沒有將慕課和開放教育視為一個已知的事實，不僅如此，我們認為其他人也不會這麼做。很顯然，有關人們對慕課和開放教育的接受度、可信度、質量、評價、學習結果、以及其他一些方面，尚有諸多各種不同的觀點還有待進一步歸納整理。中小學、高等院校、企業、政府部門和軍隊培訓機構，不應當僅僅因為慕課存在了，贏得了如此之多的擁戴者，甚至在一些情況下獲得了大量的經費，便對慕課加以盲信。事實上，慕課崛起得是如此之迅猛，使得它們的絕大多數狂熱的擁戴者們似乎忘記了或忽略了遠程教育的歷史和教育技術的早期發展，正是這些遠程教育的歷史和教育技術的早期發展孕育慕課並導致慕課得以出現。

就《慕課和全球開放教育》這樣一個尖銳且應景的話題而言，以一個強調諸多複雜挑戰和議題的部分作為這本著作的開篇，我們試圖提供有關慕課和開放教育的對話上的某種平衡。我們希望，本書開篇部分所囊括的這些篇章能夠為有關慕課和開放教育的那些未來的課堂教學、委員會的會議、報告廳的爭論，提供必要的啟動燃料。我們堅信，這三章並不足以刻畫今天圍繞慕課和開放教育所湧現出來的海量的問題、批評、障礙、和局限。毫無疑問，在接下來的十年間，你們當中的很多人就會發現，你們將會遭遇許許多多在本書中未能涵蓋的其他問題。為此，我們期待讀者諸君能通讀這一部分之後的其他26章，並對其他一些關鍵問題和議題做出註解。

在本書的第一章中，Lumen Learning[1]的聯合創始人和首席學術官，David Wiley探討了在一些慕課提供商未能允許他們的慕課課程內容被重用的情況下，慕課對「開放」（Open）觀點所造成的毀壞情況。Wiley還討論了當代內容企業對「所有權」（Ownership）觀點所產生的破壞情況。接著，他主張回歸到一個更加增強的「開放」觀念，來修復這兩個問題。最後，他描述了未來的教育創新賴以展開的一個開放教育的框架。就其本身而言，這一章既是至關重要的，同時又可以說是有關慕課和全球開放教育的批判性討論和省思的引人入勝的開篇。

在第二章，來自喬治亞理工學院（ George Institute of Technology）的 Karen Head提出了有關慕課的設計和傳播的其他的一切議題。正如你將在她的這一章看到的那樣，你將會意識到，她堅持認為我們應當關注更多的問題，而不能僅僅是內容和傳輸的問題。Head教授從課程設計相關準則的更加廣泛的討論入手，描述了一個圍繞她自己作為慕課來教授的一年級寫作課程的個案研究。在這一章，她堅決反對單一提供模式，並討論了慕課可被用作一種協調和槓桿的可能性，即大規模學習者之優勢和如此之海量的開放在線課程更加靈活和多樣的一個槓桿。

在這一部分的第三章，也就是最後一章， 來自日本開放大學的KumikoAoki討論了慕課和開放教育企業究竟應該如何更好地依託政府的現政策、常模標準、期望、以及經驗。就像她指出的那樣，與國外的很多人所想像的不同，雖然日本在消費類電子產品和計算機技術方面有悠久的歷史，但是，教育領域的技術採納確是相對滯後和遲緩的。從社會的和文化的廣闊視野出發, Aoki描述了遠程學習與開放教育在日本的各種不同的的歷史演變。她還討論了作為一個遠距離開放教育的高校的日本開放大學的獨特特徵。事實上，這一章詳細闡述了日本開放大學乃至全球類似的開放大學所面臨的挑戰和開展的實踐探索，從而為特定社會文化情境中的開放教育提供借鑒。

[1] Lumen Learning是一個在線教育資源服務提供商，通過與教育機構和教育者合作開發教科書和線上作業資料，從而減低學生的教科書開支。譯者注