民哲自製的人類第一部論法：《共識論》（1）

4 人贊了文章這標題估計就會被人黑吧？嘿嘿，沒關係，咱們後面見真章。

共識論是一個分析人類溝通行為的理論。即人與人之間如何達成對某個問題的認識統一的理論。文中主要還是從達成共識的難易程度作為主線。

一、什麼是共識？

人們對一個事物有自己約定俗成的理解就是共識。（也就是說是一種理解，一種共同的理解）

人們在進行交流的時候，為了方便大家的交流所以設定了很多共識，有些共識非常簡單如同：米飯、饅頭、冰箱。而有些共識非常複雜，為了簡化從而出現了一個特殊的事物——術語。比如：左派、直男癌、聖母婊、右派、量化寬鬆，大量的定理和定律等等。

這些共識的確立使得人們交流的更加快捷。

二、本書的意義。（實際上是打算出書啦，但是估計會失敗，並且這個論法還很不完善，因為關於人類的共識問題還是比較複雜的，又複雜又有很多質疑，想出書難。PS：假如是滿嘴胡話的話反而容易出書= =）

本書是一本哲學書，這是對本書的定位。哲學的最大作用現在來看只有一個就是用在教育上。所以本書是一本為了讓人們更好的討論問題的一本書，讓人們的觀念在共識全面展開的情況之下更好的傳播開，從而交流沒有障礙。

換一種方法來說，這本書是一本論法（討論問題的法則）：也就是說理論上兩個人討論問題的時候，使用本論法進行討論問題的速度會加快，形成最好的討論問題的體驗。

三、共識的層次。

為了更好的討論問題，你會發現達成共識的難度是不同的，那麼問題來了什麼東西達成共識最快，什麼東西達成共識最慢呢？共識是不是有層次且共識的層次是什麼呢？

實際上共識是有層次的。

圖1 共識層次

第一層是具象

也叫做常識級共識：具體的事物。假如用詞語的關係來說的話就叫做名詞。就好比剛才說的：米飯，饅頭，冰箱，汽車一樣。假如沒有加入特定的詞以外，這些具象是被固定的。在討論問題當中，這些被稱為討論問題的基石。作為常識比較好的人一般都不會在這裡討論問題，除非出現討論雙方在這個層面就出現巨大分歧。

第二層是論據

也叫做邏輯級共識：把具體事物連接起來的句子。為了給論點提供足夠的共識的存在。這一層其實是人們主要討（si）論（bi）的地方，而沒有論點，或者說把別人的論點貶低為論據，然後進行批駁也是一種沒有內容的存在。比如：

圖2 微博撕逼

這些人討論問題沒有論點，完全是在胡亂的進行討論，他們的論據全不是為了自己的論點服務，就這一點來看這種行為就是「撕逼」。看著很痛快，但是永遠都無法達成共識。

第三層是論點

也叫做意義級共識：在基礎教育中叫做「中心思想」。所有的論據，甚至大段的故事都會圍繞著一個或者多個論點展開，講述了觀點的合理性。並且，值得注意的是：論點是被大量的論據用邏輯方法所總結出來的。

論點是非常重要的，就好比是文章中的中心思想，而當你跟一個人討論問題的時候，索要達成的共識，也是論點級別的共識。只有別人贊同的你的論點，你跟他的討論才顯得有意義。

第四層是意志

也叫做文化級共識：所有的共識，都是為了達成一個意志上的統一。比如：教學、說服、演講、辯論，最終的目的就是為了讓別人跟自己有統一的意志，從而有統一的行動，重點也在於行動。人們會被你的一系列論點所說服，認為應當去做某件事情的時候，你就跟這些人達成了意志級別的共識。而這種共識在公司裡面就叫做企業文化，所有人都會潛移默化的去遵守的規則，就是這種規則使得整個公司步調一致。假如沒有了意志級共識，那麼也就不需要達成共識了，兩個人一起喝喝午茶，侃侃大山就好了，也就相當於論據級別的交換信息。

舉例：這裡有兩個人要達成共識，那麼他們就會用自己的邏輯構建出一個「戰場」。具象就是武器，論據則是士兵，論點相當於堡壘。而意志就相當於整個國土（一個虛化的概念）。一方的士兵通過武器戰勝另一方的士兵，並且消滅對方堡壘或者佔領對方堡壘的時候，整個戰爭局面就在不斷地傾斜。當一方的論點全部失敗的時候，也就沒有舉出論據的必要性了，一方的意志就徹底的失敗，從而達成了勝利方的共識。

四、單向的共識（此段主要使用邏輯方法為演繹法）

一方有完整的認知，而一方沒有認知。雙方都有意願去達成認知。

那麼他們就開始了授課過程。

首先，要認識一個問題。那就是當授課進行的時候，被授課方對授課內容是一無所知的。而授課方就是授課整個活動內容的設計者。比如：今天我們要學習加法的應用。然後設計者要如何把一個被授課者（小學一年級學生）完全不知道的東西告訴他們呢？

其次，授課方設計授課內容會像一幅畫一樣展開在哪裡。並且授課方依據他本人對內容的理解把一幅畫分成若干個小塊。而又因為語言的特點，授課方會把這幅畫的碎片設計的更加有次序。比如：那麼就開始設計，首先要告訴被授課者「+」是什麼？而理解了「+」以後，其實有一個問題：要不要理解「=」是什麼？再往後就是什麼叫做「1+1=2」？最後就是加法的全面應用。1+2=3啊。3+4=7啊。

然後，就是被授課方出現。他們按照授課方設計好的路線，開始對一幅畫進行拼圖。就像是小時候我們進行的拼圖遊戲一樣。差別都有：1，你不知道完整的一張圖是什麼樣子的，而設計者也就是授課者知道。2。因為語言或者說思考的方式，進行拼圖的過程是線性式的。也就是一塊接著一塊，這裡是有連貫性的，而不是讓被授課者看那個地方好進行領悟而進行的，也就是減少了自由性。比如：被授課者要先知道「+」是什麼，然後才能開始「1+1=2」，最後，才能舉一反三，用1+1=2來橫向的推導更多東西。

圖3 授課過程

這時候其實特別有意思的一件事就是：假如被授課者想要拼圖，就是說被授課者要新加入一些新的認識的時候，是如何理解的？是憑空去理解嗎？很顯然，不是。他們會按照他們最容易理解的方式進行理解。或者說最熟練的方式。那麼問題就來了，最容易理解的方式反而是容易出現錯誤的。再比如剛才那個例子：拼圖。拼圖本身是一塊一塊拼的，也就相當於認識是一塊一塊往上加的。而有些時候一下子拼上去好幾塊，聰明的人這叫做「舉一反三」，愚笨的人就叫做「滑坡錯誤」也有叫「自作聰明」的（滑坡錯誤也是邏輯錯誤的一種）。而人們為什麼會產生認識錯誤呢？就因為在增加正確的認識同時，也會出現增加錯誤的認識。

也就是說，錯誤的認識是在正確的認識之上的。（這是一個重要結論）

當你沒有去了解一個問題的時候，你對他不會有正確和錯誤的認識。當你開始了解這個問題的時候，第一個認識必然是正確的。就比如名字，或者形象。

那麼問題又來了。如何才能正確下去，而不被錯誤所引導？

所以，這個世界出現了「作業」和「考試」。授課者用這兩種方式來探測一個人是否出現了錯誤認識，從而進行修補。

所以，根據上面對於共識論的理解，我們已經可以寫出人類學習知識的流程圖了。

1.教授者把自己想要教授的知識弄成一幅圖，或者是一個立方體。就叫認識地圖吧。

2.教授者按照自己所認為的被授課者最好理解方式，開始對授課地圖進行分割。

3.教授者根據自己的授課地圖開始對被授課者進行教授作業，也可以叫做講解。

4.被授課者根據授課者的講解，開始搭建自己的認識地圖。

5.被授課者在理解授課者的講解同時，增加自己過去對於事物的認識。

6.被授課者在正確認識的同時會出現錯誤的認識。而授課者就要在授課的同時儘力去剖去被授課者錯誤的認識。

7.被授課者搭建完成自己的認識地圖。

8.經過思考被授課者把認識地圖放入自己腦中，從而跟授課者達成共識。

（居然還沒有寫到具體的論法部分。。。未完待續）