我們教的不是英語，是孩子

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今天我來和大家簡單聊聊兒童發展的幾個重要理論。

越工作，你越會發現，我們教的不是英語，是孩子。如果對孩子不夠了解，無論內容再好、技法再純熟，也是獨角戲。

那麼，我們為什麼要從理論開始來了解呢？理論和實踐遠不遠？知道了理論能幫助我的課堂工作嗎？

首先， 我們的教學方法都是基於理論和研究的。

大家平時可能更加關注於具體的教法，但是知道為什麼會有這樣的教法嗎？為什麼給小孩子講語法最好是induction開始？為什麼4歲的孩子做英文閱讀很難講明白main idea這個概念？明白了理論，可以幫我們更好地理解並駕馭教學操作。

第二，所有針對兒童的課程和教材設計，都是基於兒童發展理論的。

如果你現在拿到一本5-6歲孩子的教材，它的課程主線是語法知識而不是幼兒的日常情境，那麼可以很確定的判斷，這本書沒有考慮到兒童的發展階段。

第三，懂孩子要比懂教學技法更重要。

知道了兒童的學習和進步方式，反過來也會幫互助老師更好地理解課程和教材。比如，當你對比幼兒和少兒的教材，發現幼兒的更多是個人、集體的活動，雙人的或者小組活動比較少；小學的活動則明顯增加了雙人、小組的活動，這是因為幼兒和少兒的發展階段不同，學習方式不同。幼兒還不太擅長小組內做配合型的活動。同理，如果你看到一個滿篇都是小組活動的幼兒課程，你絕對有理由去擔心它在真實課堂中的可行性。

第四，我們可以更好的利用這些理論來豐富我們的課堂，讓學習更有效。

比如Children learn by solving problems. 孩子們通過解決問題來學習。所以我們在做課堂設計的時候，不能只是一味地講授和告訴他們，也不能一味地讓他們來去drill和repeat，而要給他們機會去解決問題。比如當講顏色的時候，除了指認顏色、重複講顏色的辭彙，還可以給他們布置繪畫的任務。讓他們打開想像，先畫something green，再畫something blue，再畫something red，最後孩子們的作品肯定超出你想像。當然，這是一個大一點的孩子（5歲以上）才能玩的遊戲，因為3-4歲的小不點們的想像力還不夠那麼奔放。與其讓他們自己去畫something blue，還不如直接讓他們畫 blue sky。

接下來我們就來看看幾個教育中非常重要的理論吧。

1.

Jean Piaget的兒童發展階段理論。

老人家是瑞士人，所以名字讀起來很有別樣的風情。Piaget把兒童的發展分為四個階段。

第一階段，是0-2歲，叫做Sensorimotor，中文翻譯過來是「感知運算階段」。這個階段的孩子主要通過感官和對物品的操作來學習。所以，如果放到我們BS（2.5-3.5歲英語課程）的場景下，我們的課程內容中有大量的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺甚至是味覺的刺激，再給寶寶們足夠的的時間來做大肢體活動和小肢體的精細活動，那麼孩子的學習就是事半功倍的。

第二階段，2-7歲，叫做pre-operational，前運算階段。這時候的孩子們可以用基於表象的符號來思考了。所謂的基於表象的符號，大多是指非抽象的符號，比如你和他講「小狗吃骨頭時掉到了一個泥坑裡」，在他腦海中就會有具體的小狗、骨頭和泥坑的形象，而不是相應的文字。這也說明，對於pre-operational階段的孩子，我們的課程也好、教學也罷，盡量具象，尤其是老師在布置活動時，一定要給示範，有視覺輔助，如果只是依靠語言講解，孩子們很容易就跟不上的。

第三階段，7-11歲，Concrete Operations，也叫具體運算階段。這個時候孩子們開始有能力做邏輯思考了。他們開始能做簡單的歸納思考，或者從簡單事件中找出共同規律。

第四階段，12歲以上，Formal Operational，形式運算階段。兒童在這個階段，思維發展到抽象邏輯思維水平，已經有能力做假設——演繹推理。

用一個水的例子來說明。一兩歲的寶寶，通過喝水或者玩水來認知水，2-7歲的孩子通過語言（不是文字）和圖像來做出對水的反應，7-11歲的孩子在手拿不同高矮粗細杯子、自己操作的情況下，得到了兩個杯子容量相同的結論。12歲以上的孩子，已經可以脫離具體的食物、直接在腦中思考水在杯中多高時佔領一般的杯子容量了。

2

下一個，是Vygotsky』s Zone ofProximal Development,中文叫維果斯基的最近發展區，也有叫最優發展區的，我們簡稱ZDP。

ZPD說的道理很簡單，就是基於學生現在的水平，瞄準他們跳一跳能夠到的目標。目標太高夠不到，太低又不會又長進。

道理很簡單，但是有時候我們就是會忽略。比如，當我們講完這一節的目標辭彙後，翻來覆去的操練孩子們對單詞本身音形意的認知，而沒有更深的突破。也許，我們可以讓孩子們用幾個新詞和幾個原來認識的詞，組合成一個小句子，甚至是一個小故事。也許，我們可以讓孩子們基於這些詞來做你描述我來猜的遊戲，一方要用盡辦法給出語言描述，一方要根據這有限的語言描述來猜到底是哪個詞。這樣，孩子們對於這些辭彙的理解就會更立體，可以延伸到語用的層面。

3

下面，再來看看Bruner（布魯納）提出的兩個重要的概念。

第一， scaffolding，腳手架。就是工地上一層一層搭好的攀爬架，這樣工人們就可以一步一步爬到很高的位置。放在課程和教學中，就是指我們要做好步驟細分，一步步帶領孩子們達到最終的學習目標。

我記得我去年在尚街帶了三個多月的Stage 5的班級，班裡的孩子們年齡在7-9歲。接手沒多久就是一次公開課，我希望讓他們都能做出Presentation。首先，這個目標是可以達成的，因為presentation中所需要用的辭彙和句子結構是他們都學過的。但是，對孩子們來說，難度也不小。他們之前更適應於做故事的role play，很少有到台上做展示的練習。初步判定，目標在ZPD中。那麼接下來，就是分解任務，一步步帶領他們。

在那堂課中，我們先是複習了房子中的諸多房間，然後又練習了there be句型的使用，最關鍵的，是我後來又給了他們一張A4紙，上面有presentation的提綱，上面是一些sentence starters，他們只需要在上面填上缺失掉的關鍵內容即可。然後，我來做一個model presentation，再給他們幾分鐘的時間準備一下，他們就ready了。那天讓我很開心，班上平時最害羞、講一句話都要琢磨好久的孩子，也非常自信地站在了教師前面。同時，我也看到了台下家長們的認可。

Bruner的第二個關鍵概念，是Spiral Curriculum，也就是我們經常說的螺旋上升式的課程。

在這裡我想提一下課程中的復現的重要性。好的課程，應該做到三個復現點。一，單元內復現；二，級別內復現；三，跨級別復現。並且復現比例、復現形式都要有合理的設計。請大家回憶一下，很多你學過後又還給老師的知識，是真的因為你的記憶不夠好，還是因為課程中的復現沒有設計好？

今天的幾個理論，在心理學和教育學中都是非常基礎的理論，應用層面也分布在頂層設計和執行設計之中。我們在平時的工作中，睜大眼睛，會發現這些理論的各種應用實踐。