美國的科技教育為啥就比中國先進？

為什麼只佔中國人口不到五分之一的美國，獲得了70%以上的諾貝爾獎？為什麼佔世界人口約1／4、擁有世界上規模最大高等教育的中國，至今沒有一所真正的世界一流大學？究其原因並不是中國人太愚笨，而是中國的教材內容和教育方法不科學。

中國許多從事教育的工作者，包括我們的各級領導，國家精英們和我們廣大的網友名博，都清楚中國的基礎教育在某些方面嚴重偏離社會發展的需求。可就是不願意作為、不會作為的推動中國的教材和教育方法改革。完全處在事不關己的狀態。 網友園亭的一篇文章，對美國教育做了大量闡述，如果中國能學習美國的經驗，相信不遠的將來中國的科技教育就會有質的飛躍。她說：美國一位老師的一節歷史課是這樣上的：先讓學生到一個歷史比較長的地方，考察了當地一個墳場，這裡一共有400多座墳墓……這節課學習的目的是要了解獨立戰爭的事。做法就是讓學生統計這裡埋藏的都是些什麼人？考察進行了兩個多周。然後由學生撰寫研究報告……在寫報告的過程中，需要學生對有關數據進行統計，這就成了上數學課。然後，交流這些考察報告，就是語文課……然後，學生完成了數學報告，做出統計圖，又與信息課聯繫起來了。

美國的教育就是讓學生掌握方法。具體到課堂是認知主義，是建構的，是自己長知識的。中國是通過大量的強化訓練進行教育的。

美國課堂教學不管哪個教室，可以說都布置得花花綠綠的；桌子的擺放，使你無論走到哪個角落，學生都能輕易看到老師，老師也能輕易地看到學生。在辦公桌上，可以看到老師先生的照片、媽媽給他的生日禮物，等等…美國老師的意圖要給孩子們一種家的感覺。

無論什麼課，幾乎都要採用活動教學的方式，即使語言課也是。在語言課上，老師把每個語言細節都寫在盤子上，以便於學生交流。物理課，老師設計的活動有五六個。

高中一年級以前的教材是厚厚的書，現在書比過去薄了些，但種類多了。數學就有九本書，僅統計就四本。這些教科書一開始講的全是生活中的例子，然後根據生活的例子學習……應用。從生活中引出教學內容，然後解決生活中的問題。

在歷史課上，講史前史的。老師給學生一些石頭和原料……學習人類如何鑽木取火的……。老師引導學生們做工具，然後讓學生交流探討這種工具製作技術在生活中還有什麼用處。在這樣的教學中，老師給學生的不僅是知識，還有做學問、做研究的能力，收集整理信息的能力。

如果有的學生上一節課的練習、作業沒有過關，就要作補償練習，做完後還要檢測。上完新課，做練習的時候，還可以做上一節課沒有過關的作業。老師要通過涮卡來記錄學生的過關情況。在課堂教學中，他們更多重視學生的獨立學習能力，課中很少有交流環節，不像我們課有那麼多合作學習。（這個問題就值得我們反思了：我們的課堂教學中合作學習的效率如何？）

因材施教在美國五年級的課程是統一的，六七年級分A B 兩層，八年級ABC三個層次。儘管學生的學習內容是統一的，但教科書的難度是不同的。一般A層是一本教科書，B、C層則是另一本教科書。

高中一般分四個層次：第一個層次：基礎課，供學習成績比較差的學生來選。第二個層次：正常的學生。第三個層次：比較優秀學生。第四個層次：AP課，即在高中階段提前選修大學課程。最有特色的是AP課程，把大學的一些課程放在高中選。這些課程由大學統一考試水平，有兩個作用：一個是錄取時可以參照這個成績，二是達到一定水平，可以到大學後免修相應的學分。有些大學老師在這裡上課。最多的有的學生選修四門課。

配合這種課程開設方式，初中、高中一般都實行走班制。初中、高中學校每一個年級的學生，基本沒有統一的行政班級，只有自己選課的班級，這個班級是很多的。因而，學生沒有固定的教室。

教師是學生學習動力的開發者。教學過程就是教師引導學生研究和再發現的過程，激發學生的學習熱情，鼓勵學生參與意識。提問是學生提問，學生回答，可以辯論。美國學生的像我們國內那樣的作題之類的書面作業少。理化生、環境課等特別注重實驗，這些課程教學的過程就是一種研究過程，這些課就在老師的實驗室里上。考試不出難題、不出怪題。誰教誰出題，誰批卷。

美國的教育——鼓勵孩子在已知基礎上或已經解決的問題上提出新的問題；中國的教育——幫助孩子解決提出的問題而使他不再提出新的問題。學校對學生學習生活中出現的問題，給予特別關注的主要有三個方面，這就是：讀書、行為、社交。

在每個老師的教室里，關於閱讀技巧、閱讀方面的書很多，一般教室里都有幾百本書可供學生閱讀。老師們告訴我們：幾乎百分之分的孩子都喜歡讀書，每天都讀書。美國的孩子特別重視閱讀。每周老師設計一個表格，孩子自己選擇閱讀的內容，每天都有自己的計劃，要求學生每天讀半個小時到45分鐘，讀完家長簽字，完成任務的老師給予獎勵。

美國的運算能力不如中國的學生，上課也沒有中國的學生聽話，學生的作業也沒有中國學生的多。但是，美國的教育卻培養出了那麼多優秀的人才，為什麼？這與美國教育給予了學生享受充分的選課自主權不無關係。學校為學生提供方便的學生自主選擇課程菜單。每學期學校都提供高中四年的選課建議。

中國教育的最大弊端或挑戰是什麼？無疑是學生的創新精神和實踐能力培養不強。我們都說，美國教育的知識難並不高，或者說，美國的教育就學生基礎知識的掌握來說，並不如我們的學生。但是，我們要問的是：為什麼美國的這種知識難度不高的教育，卻培養出了大批優秀的人才。我認為，這與美國教育重視生活教育，重視實踐教育是分不開的。說到底，能力是在實踐中孕育的。

美國的教育是最貼近實踐的教育。他們的課堂教學中的問題或者來源於實踐，或者向實踐延伸。數學學習與實踐結合，課堂教學中題目的設計大都來源於生活。如數學課，教百分比，其中，有個題目就是「80比400」。題目就是來源於日常的生活。讓學生調查400戶養貓的家庭，其中有80戶反映自己的貓有口臭，這400戶養貓的家庭中，發現自己的貓有口臭的百分比是多少？……

美國教育是課內與課外相結合的教育。有一位老師是教經濟貿易的。為了感受他們是如何培養學生的，我們到這位老師自己管理的商店參觀。在這個商店裡，我們看到的都是他的學生。實際上，這就是他的實驗室，開這個商店的目的並不是為了賺錢，而是為了培養學生。

美國學校教育開設了大量的選修課程。美國高中學校在開設大量的基礎課程的同時，都開設了大量的職業性的選修課程，供有興趣的學生選修。為了讓學生們更好的選修學校開設的職業性課程，學校向學區內的有關人士展示了他們的專業選修課：有農業的、工業的、……先讓家長參觀，看這裡有沒有自己的孩子所需要的職業選修課，即使有學生喜歡的選修課程，也要對學生的職業性向進行測試，看看學生將來是不是適合從事相應的職業。

俗話說，種瓜得瓜，種豆得豆。我們的教育除了課堂知識傳授和題目訓練之外，哪裡有什麼實踐性教育。君不見，在我們的教育現實中，家庭勞動被家長包辦，勞動技術教育徒有虛名，社會考察幾乎被禁止，研究性學習走走形式。我們到哪裡去培養學生的創新精神和實踐能力？美國的教育為什麼能夠培養學生的創新精神和實踐能力？說到底，美國教育是一種知識教育與實踐能力教育雙線並行的教育。在這種美國教育體系中，知識教育的難度固然不高，但卻為學生的實踐教育留下的足夠的時間和空間。因此，我們不能只看到美國知識教育難度不高的短處，而看不能美國教育能力教育的長處。而在這裡，正是由美國知識難度教育不高的短處帶來了美國教育能力教育的長處。這二者是辯證統一的。正如我國的教育由於過於重視了知識教育，就忽視了能力教育一樣，二者也是辯證統一的。我們要想培養學生的創新精神和實踐能力，就必須放棄那些為了片面地應付升學教育需要，而進行的大量的無用的知識訓練。這是中國教育必須做出的艱難抉擇！

美國的課堂教學大都是圍繞學生提出的問題進行了的。「問題」自然是學生不懂不會的，是學生需要老師幫助解決的。試問，是我們一味依靠老師講解的課堂教學效率高，還是美國由老師圍繞學生提出的問題進行教學的課堂教學更有效率呢？答案是不言而的。

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