懲治學生需要用「兵法」嗎？

這樣一則看似很普通的「案例」，之所以會引起這麼多人的關注，實在是它恰恰來自於校園裡每天普通的生活，或許正是因了這樣的「日常性」才有了談論的意義。 人非聖賢，誰沒在成長路上有過「犯錯」的經歷和記憶？——罰站，罰寫作業，停課，寫檢查，當眾念檢查，叫家長，公開給予處分…… 有些錯誤或許會不堪回首，乃至於讓人銘記一生，那是因為它是一段夢魘，一直籠罩著我們的心靈。而有一種錯誤，同樣會被記起，可每一次想起來，又都充滿了感激，那是曾經的恩師對我們的「普渡」。在學生的錯誤面前，我們到底該怎樣超拔，去定位學生的「錯誤」？ 江蘇灌南新知學校校長徐翔斬釘截鐵地說，這不應該算是「錯誤」，更不應該因此而招致任何形式的懲罰！ 徐翔認為，學生應該是什麼模樣，很多老師都是有所設定的。孩子的行為，一旦被老師認作越出了「軌範」，就會遭致懲罰。老師設定的軌範是什麼？可能在學校印製著、張貼著、宣講著；老師們或許也曾在班會、課堂上說明過、強調過、訓誡過。 孩子一旦越出軌，就成了老師眼中的「錯誤」。很多老師都習慣用「懲罰」來管治犯錯誤的孩子，目的就是讓學生「就範」。在這些老師看來，老師的權威和孩子們的服從是天經地義的。 就在前幾天，一名網友說，自己班裡出現了一名特殊的學生，不寫作業，軟硬不吃。科任老師紛紛向他（班主任）告狀，他十分頭疼。另外一名網友出主意：讓他知道老師的厲害，對待冥頑不靈的孩子就得拿出破釜沉舟的勇氣，並且一定在短期內拿下，時間越拖越不利。比如你可以用一周時間專門「整治」他，孩子總是佩服強者。 這樣的辦法被很多人看做「高招」。當學生不按照「軌範」行為，老師就有「懲罰」來對付。當「兵法」「36計」都被老師們奉為至寶的時候，教育已經「異化」了，我們當今的校園，果真需要用「兵法」、「詭計」來懲治和修理學生？ 徐翔說，學生的行為，哪兒有什麼「軌範」呢？在他看來，孩子做出什麼事情都是正常的，而學校首要的任務，就是保證、提供和創設一個讓學生真實自然地親在的環境和氛圍，讓他們真實自然地發生；繼而，才有教師對學生客觀、全面、深入、細緻的了解。從這樣的了解出發，真正的教育、學校和教師的作為才可能成為現實。如果我們靠角色的威權禁錮和鉗制學生的行為甚至情感和思想，這樣也許能讓學生溫順、馴服、乖巧，從而我們也省了事省了心，那麼，教育這件事，從這一刻開始，已經殞滅了。」 看看我們的校園和課堂，看看我們的教育現狀，我們已經習慣於把孩子強行納入我們設定的軌範之中。而愈是納入，學生愈是屏蔽、疏離和反動，就出現了這樣那樣無數的「錯誤」。況且，孩子的錯誤大多數是因為包括老師在內的成人的錯誤，一位湖南的家長告訴記者，她女兒升入中學半年多，每天晚上11點之後才能寫完作業，學習興趣直線下降。對此她跟老師反映過，但是老師無動於衷，寫不完作業等待孩子的就是懲罰。所以，教師先要明白自己的軌範。 學生的「錯誤」，就是學生的問題。中青院社會工作系主任許莉婭認為，應該把學生的問題變成學生的需要，也就是學生成長的需要，需要我們成人給他一些關懷，一些幫助。學生出了問題好比生病了，生病就要治病，窮究導致問題爆發的根源才是最重要的。 從這個意義上來講，學生沒有「錯誤」，作為教師，我們看到應該是他的「需要」。

你的讚賞是我堅持原創的動力

讚賞共 0 人讚賞
推薦閱讀：