語文教師的「三累」

語文教師的「三累」

管建剛

教了十六、七年書，語文教師難當的感慨日漸積壓，忍不住拿起筆來，寫下「三累」。

第一累：閱讀教學課時嚴重不足。近些年小學新增英語、信息技術、綜合實踐活動等課程。每周的總課時非但沒增加，反而少了三節，以前周六上午上半天課，有3個課時。新增的課時哪裡來？從各學科原有課時里擠出來。擠得最厲害的要數語文。10多年前小學高段語文每周有8、9個課時，現在只有6個課時。6個課時一般採用4+2的排課模式，即4節閱讀教學，2節作文教學。一學期以20周計算，用於閱讀教學的課時只有80個。以蘇教版十一冊語文的配套教學參考書來統計，注意，統計是以最少課時、也就是建議2—3課時的都以2課時計：第一單元9課時，第二單元10課時，第三單元13課時，第四單元10課時，第五單元12課時，第六單元12課時，第七單元12課時，開篇「培養良好的學習習慣」3課時（結篇「學和做」3課時計入綜合實踐活動課時，此處不算），小計81課時。只要你不是搭起官架子、站著說話不怕腰疼的，就知道每個單元總要進行1次簡測，1次簡測總要搭上1課講評，合計14課時；期中考試總要考吧，一考一評，2課時總要吧；期末總複習一周時間總要吧，6個課時，總計103課時。這與課表上給的80課時，差了整整四分之一！注意，還得注意：這還沒計入課外閱讀輔導，古詩背誦與檢查，每日的作業評講與分析，只要你是真正的一線教師，你就知道每日的作業講評與分析，得花不少時間且相當重要。差額那麼大，哪裡來？三招：一是見縫插針地佔學生的課餘時間、午間時間；二是占自己帶的副課，占別人帶的副課那是實在沒辦法的末路。課程計劃執行得好的學校，這兩條都得頂著風險干。你不給足課時、老師冒著風險把任務完成，臨到最後，說不定還得背黑鍋。聰明一點的語文老師就占作文課。作文課，每周2節，一學期40個課時。作文檢查只看學生是否寫了7篇大作文，每次作文2節，也只有14課時，常見的情形是，上了一節作文輔導課，當晚學生的回家作業就是寫作文，一篇作文只需1個課時。至於講評，能省就省了；至於小作文，那根本不是回事，也不用啥輔導，回家寫得了。再說，期末考試時作文成績教和不教、講評和不講評，沒啥區別。這也是目前作文教學質量低下、作文教學沒有任何實質突破的一個重要原因。必須再次申明：以上所說的課時非本人胡編亂造，而是權威的配套教學參考書給出的。沒有足夠的課時，不給馬兒足夠的草料，一天到晚逼著馬兒快跑，馬兒實在餓得慌，不小心把路邊的苗給吃了，還得挨一頓鞭子，你說語文老師當得累不累，窩囊不窩囊？

第二累：語文研究與語文考試兩張皮現象嚴重。語文課不像數學課，數學課將課上好，上得清晰，上得形象，上得紮實，學生考試就沒沙問題。語文課不是這麼回事。詩意語文也好，情趣語文也好，激情語文也好，你老老實實帶一個班，詩意解決不了考試，情趣解決不了考試，激情也解決不了考試。不少課上得很不錯、很有點名氣的語文教師，考不過平行班老師是個連公開的秘密都談不上的客觀事實。語文課追求的藝術與科學，根本不能解決考試問題。這個意思似乎可以這樣說，語文課堂教學研究走的方向是審美，考試要解決的是「吃飯」。審美不能解決「吃飯」，你讓餓著肚子的乞丐去聽一場鋼琴音樂會，這聽起來像個笑話，這個笑話在現實中的存在卻沉重得怎麼也不能讓人笑起來。語文研究和語文考試的離異，使得語文教師難做，難當。課堂評比，你得去審美；期末考試，你得去「吃飯」，來回奔波，疲憊不堪。舉例來說，填寫關聯詞、選詞填空是經常出現的題目，你能在幾堂精彩的閱讀課中見到學生做這樣的題目？你必須得大量地讓學生去做這樣的題，學生才會準確無誤的做出來。根據要求寫諸如「春天的成語」「帶有『然』字的成語」「像『水平如鏡』『栩栩如生』的規律的成語」，如果不是進行專門的習題訓練，學生不可能答得好。而這些題目都是所謂的「基礎題」，要是這些題不能穩紮穩打地拿下，扣去閱讀和作文，你的學生還能得幾個分？語文老師的累，就是當有人來聽你的課時，你得拿出所謂的體現課程標準的、體現新課程理念的課來；聽課的人剛走，質量調研的人又要來了，你又得拿出各種各樣的題，對學生進行題型訓練——要知道，對於小學生，你沒有做過的題目類型，他們是很難清晰地分析出命題者的意圖的，由此導致的後果卻足以讓這個老師「吃飯」成問題——學生的考試成績是教師吃飯的基礎。像上面的「像『水平如鏡』『栩栩如生』的規律的成語」的題目，學生沒做過的話，肯定有同學就是弄不明白，這個要求原來是要求寫第三個字是「如」的、並且是帶有比喻成分的成語。

第三累：語文教學承載的內容太多，語文教學質量的達標線沒有清晰的界定，語文考題的錯綜複雜，使得語文教師累不堪言。語文，除閱讀教學、作文教學、寫字教學這些扳著手指、排進課表的事情必須要做之外，還有不少沒有排進的、卻也必須要做的事情。比如課外閱讀，誰都知道，閱讀教學光憑那幾十篇課文是不可能提高學生的語文素養的，前輩們諄諄教誨我們，語文這東西「三分課內、七分課外」，語文教師必須要組織學生進行大量的課外閱讀，這可不是一件簡單的事，要做好它，那絕對是花心花思的。就我狹小的眼界來說，還真很少見得到老師有一套非常有成效的、具有遷移性的能使學生願讀課外書、愛讀課外書的操作體系來。「三分課內、七分課外」，閱讀是如此，作文也是如此啊，光靠課堂上那幾篇破作文能讓學生提高什麼作文能力呢？稍微負責一點的語文老師都會要求學生寫日記、寫周記。這又是件費心費力的事，不僅要想辦法調動學生寫的積極性，還得經常閱讀和批改學生如山的周記、日記，你不讀，不欣賞不激勵，難有幾個學生會好好寫的。再有，別忘了，課程標準要求學生必須能背誦70首古詩。雖說這事分散在6年里，可是，誰能確保記得三年前、五年前的古詩呢？年級越高，學生的語文學習的差異就越大，一些學生是已經很熟練地將70首古詩背熟練了，可就是有一些學生連要背的語文課文、英語單詞都勉勉強強，你說你當語文老師的，怎麼辦？不管多難，你總得「輔導」他們，讓他們能背出來吧。背出來了，還不行，現在考試可不是就讓你背一下，你得會寫；會寫了，還不行，現在考試可不是光讓你寫一下，你得讓學生懂得哪首是寫春天的，哪首是寫冬天的，哪首是含有哲理的，哪首是表達友情的，哪首是表達親情的。拜託，這些活兒都不是列在課表裡的，你得另找時間來做！說完了這些，順便道一句數學，數學吧，課本上的要求做好了，行；試題太難，一看，超標了，都成奧林匹克數學題了。語文呢？什麼樣的閱讀題是五年級做的，什麼樣的閱讀是六年級做的，什麼樣的作文題是五年級做的，什麼樣的作文題是六年級做的，什麼樣的閱讀能力算是夠格了，什麼樣的作文能力算是好的了，再上去，就是奧林匹克作文了，你得找家教找輔導去。語文，沒法定，模模糊糊的，不痛不癢的，沒個底，讓你拼死拼活地干，也不知道哪裡是出頭的日！

語文教學，累，；語文學習，累，累；語文教師，累，累，累。

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