學困生的心理剖析及轉化

1、意志品質差。大量的實踐表明：動機、認識、興趣、學習熱情、學習能力、注意穩定性、情緒穩定性、好勝心與學生成績有密切的關係。在這些方面，學困生的表現不盡如意。主要表現為：缺乏自主精神，常常被動學習，缺少自強精神，學習的動力不足；缺乏自學能力，即使想學，也不會學；缺乏自治能力，自己管不了自己，自由渙散；適應環境的能力差，不能適應學校的學習生活，特別是進入新的學校，面對陌生的環境，找不到自己在集體中的應有位置；缺乏愛心、同情心，比較自私。 2、知識水平差。任何人頭腦中的知識都是以一種逐漸積累的方式學得的。千里之行，靠的是「積跬步」，學困生就是因為前面所學的基礎知識出現漏洞，就對後來的學習產生了非常不利的影響，從而導致了學習上的障礙。3、學習策略差。學困生不能或不善於對自己的學習進行自我評估和診斷，不能對學習現狀進行記錄，不能進行自我監控，不能及時糾正學習思想和改進學習方法，學習缺乏明確的目的，沒有可行的學習計劃。 二、轉化的措施1、進行心理輔導保持心理健康，形成良好的心理品質，是以德育人，學困生轉化的關鍵環節。培養學生良好的心理品質，除了在平時的各個教學環節中進行滲透外，學校還可以適當開設抗挫能力等以課堂講授為主的有關課程，進行心理健康教育。主要向學生傳授、普及心理輔導的有關知識，幫助學生正確認識自己，有效地控制自己的心理行為。 2、幫助學生正確歸因學生對學習缺乏信心，消極被動，沒有興趣，原因之一就是對歷次失敗進行了錯誤的歸因。他們往往把自己失敗的原因歸於自己運氣不好，能力不濟，智力低下等，導致學習積極性下降，喪失學習信心。正確的歸因就是使學困生將失敗的原因歸於努力與否，從失望的狀態中解脫出來，提高學習積極性，樹立學習的信心。3、進行策略訓練學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的複雜的方案。它有四個方面的特徵：①學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。一般來說，學習者採用學習策略都是有意識的心理過程。學習時，學習者先要分析學習任務和自己的特點，然後，根據這些條件，制定適當的學習計劃。②學習策略是有效學習所需的。所謂策略，實際上是從效果和效率的角度而言的。例如，記憶運算定律，如果一遍又一遍地集中朗讀，只要有足夠的時間，最終也能記住，但是，保持時間不會太長，記憶也不會很牢靠，相反，如果採用分散複習的方法，記憶的效果和效率一下子會得到很大的的提高。③學習策略是有關學習過程的。它規定學習時做什麼不做什麼、先做什麼後做什麼、用什麼方式做、做到什麼程度等諸方面的問題。④學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。嚴格說來，所有學習活動的計劃都是不相同的，每一次學習都有相應的計劃。但相對而言，對於同一種類型的學習，存在著基本相同的計劃，這些基本相同的計劃就是我們常見的一些學習策略，如閱讀策略等。學習策略是一種程序性知識，由規則系統或技能構成，是學習技巧或學習技能的組合。學習策略不是先天性的，是可以訓練的。策略訓練的過程就是教給學生學習方法的過程。思路對比是策略訓練的有效方法，即在傳授新的思維技巧之前，先讓學困生自發地完成某項學習任務，然後體驗和口頭表達出自己用的是什麼方法，最後由「優生」或老師講出自己的思路。學困生通過對比，自覺的改進自己的方法。在策略訓練中，要注意兩個問題；（1）要給學生大量可以供提取或選用的方法，以便學生克服定勢思維；（2）訓練學生知道如何明確目標，知道需要學什麼。4、確立科學的評價標準如果我們只從學習和守紀來衡量和評價一個學生的優劣，是不公允的，也是不客觀的。金無足赤，人無完人。如果用一分為二的、發展的眼光來看待學習上暫時有困難和行為上的表現不好的學生，變過去的「暴風驟雨」為「和風細雨」，變直接了當的批評為側面提出希望，對其給予充分的信任和鼓勵。就能激發他們的上進心，求知慾。讓他們抬起頭來正視困難，鼓起勇氣克服困難，就能發現他們的閃光點。對學困生要多作鼓勵性的評價，在他們稍有進步時給予較多的肯定和鼓勵，幫助他們看到自己的長處，使他們認識到只要嚴格要求自己，努力學習，完全能學好任何一門學科，能成為一個好學生。從而調動其內在的積極因素，挖掘他們內在的潛力。 5、開展合作性學習合作學習對學困生的發展大有裨益。在合作學習中，學困生能在優生的幫助下完成作業，在這一過程中，學困生能逐步彌補知識的缺陷，逐步摸索和掌握優生良好的學習方法和思維技巧；逐步培養起刻苦鑽研的精神，逐步增強自信心和學習興趣，逐步養成樂於助人，團結協作的良好品質。在具體的教學中，教師可以把學生分成若干個小組，布置學習任務，讓學生相互討論問題，相互鼓勵學習；班主任老師可以利用手中排座位的「權力」，讓優生與學困生相鄰或同桌，讓他們朝夕相處，以好帶差；也可以鼓勵優生髮揚助人為樂的精神，選擇學困生作為幫扶對象。 6、建立良好的師生關係蘇霍姆林斯基說：「一個曾被人認為不值得一愛的孩子身上確實存在著可愛的因素，存在著可喜的苗頭。」教師是建立良好的師生關係的主導者，要用心去主動接近學生，與學生積極溝通。精誠所至，金石為開。他們一旦感受到老師的真情，對老師有了信任感，就會向老師敞開心扉，道出個中癥結，與老師密切配合。比如某學生，是一個被公認的刺頭，到了我班以後，我便如此感化他。他對我說：「老師，我不會給你惹麻煩了。」看到他那無可奈何的樣子，我怪難過地對他說：「你要盡量學點東西，以後會有奔頭的。」後來，他終於坐下來，認認真真地學習......我想，這種感化法總比「頭痛醫頭，腳痛醫腳」，平時不做工作，天天盼著不出問題，等出了問題再設法敷衍一下強得多了。7、給予學生成功的機會轉學困生工作不能急於求成，要循序漸進。在教學過程中，可採用低起點、小步子、多重複、快反饋的教學方法；在課堂上，有讓他們回答的問題，讓他們嘗到成功的喜悅；在作業設計上，為他們設計一些「跳一跳，能吃到果子」的題目；在作業批改上，盡量做到面批，當面訂正；在科目檢測上，應大膽改革，按層次提出不同的要求，盡量縮小優差生的分數差，培養學生的自尊心；在活動中，要盡量發現學生「有出息」的地方，努力尋找其「閃光點」，給表揚肯定，激發他們的進取心和自信心。如某同學學習成績一直上不去，自己十分苦惱，整天憂於前途無望、找不到出路，但通過一次書法比賽，他突然發現，一輪紅日正從自己的胸中冉冉升起。從此，他積極、樂觀、既努力補習文化，又潛心練習書法，由被人蔑視而變為被人稱道，這不正是妙用競賽法所結出的碩果嗎？8、注重情感教育在教育教學中，教師的一個信任的目光，一個讚賞的微笑，一個肯定的點頭，都會給學生帶來莫大的精神力量；相反，一個輕蔑的目光，一個冷漠的目光，會給學生帶來壓抑和挫傷。情感在轉差工作中的力量不容忽視。每一個學困生因優等生給自己精神上的壓抑，為尋求一種對等的平衡，為體現自己在集體中存在的價值，更強烈要求教師的關心和注意，更強烈地要求展現自己的長處和優點。尺有所短，寸有所長，每個學困生身上都會有閃光之處，教育工作者要善於發現學困生身上的長處，以此作為他們轉化的突破口，打開他們學習動力的閘門，讓他們知道老師並沒有遺忘他們，老師時刻都在關心他們並期待他們的又一次成功。

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