網路「虛擬教室」在現實中能走多遠？

變師生教與學方式 破解選修模塊課程資源匱乏難題

網路「虛擬教室」在現實中能走多遠？

本報記者 張瀅

　　在一節語文課上，學生們盡情討論和比較廢名、沈從文、汪曾祺的小說風格；在一節地理課中，學生們縱覽世界各地的旅遊地理景觀……在以往，這些內容差不多得需要大半個月才能完成，現在，由於有了學生在「虛擬教室」中學習與討論的基礎，用一節課就可以完成了。「這樣的課是一條射線，有起點，但沒有終點。學生會不斷地學習下去，不斷地深入下去。」北京市順義區牛欄山第一中學語文教師劉德水在聽完一節「虛擬教室整合現實課堂」觀摩課後，用了一個形象的比喻形容他在課上看到、聽到和感受到的一切。

　　教師在「虛擬教室」中重新認識學生

　　用「虛擬教室」與現實課堂整合，從而促進師生教與學方式的改變，這是北京市教育學會「十一五」重點課題---「信息化與學科教學優化」實驗的初衷。憑藉網路，開發出教學研討專用平台，就相當於在網上開了一個教室。在這個「教室」中，學生可以進行相當於實際班級中學科教學式的學習與研討，也可以根據個人的興趣自主選擇教師設計的學習專題，甚至可以是學生自主設立專題進行學習。學生的疑問和學習需求會隨時產生，並以大量的主題帖和回復的形式呈現在網路平台上。

　　「剛開始的時候，學生在『虛擬教室』里的反應太出乎我意料了！他們對我發的有些帖子根本不理睬，對有些學生髮的帖子討論得卻又如火如荼，還另外發了很多自己感興趣的主題帖，把我的計劃完全衝散了。」談及「虛擬教室」

　　給教學帶來的改變，東城區北京五中的語文老師王屏萍感受頗深。本學期，王屏萍在「虛擬教室」中開設了「《左傳》選修專題」這門課。很快她就發現，這種基於網路平台的個性化學習方式給教師的教學提出了新的挑戰，以往的那種按預先的設計按部就班完成的教學似乎在「虛擬教室」中轉了向。

　　在預設遭受挫折後，王屏萍重新調整了思路：「我一邊搜索著學生回答的閃光點及時鼓勵，一邊發現學生的學習困難趕快搭橋鋪路，同時還關注著學生出現的問題尋找解決的途徑和提升點。」整個專題學習下來，她驚訝地發現，雖然自己設計了大體的教學思路，但其中每一個環節竟然都是根據學生當時的學習情況水到渠成地生成的。「老師在確定教學重難點的同時必定要忽略多數所謂的『次要問題』，而這些問題在學生眼中也許並不次要，也許恰恰正是他們的興奮點所在。」王老師介紹，學生對《崤之戰》中「滅滑」事件的熱烈討論引發了她關於「教學盲點」的思考。文中，對「滅滑」事件只有短短一句，在以往的教學中一般都不會當作重點來處理，但在虛擬教室的討論中，學生對「滅滑」的原因展開了深入的分析與討論，這個討論顯現出了學生的思考及他們在相互交流影響中逐步深入的過程。「在以往的教學中，由於種種原因，大多數學生的問題和學習過程實際上被忽略了，造成了學生資源的大量流失和浪費。虛擬教室讓我感到學生能量的無窮，從而確立了在教學中等待學生釋放學習潛力的信念與耐心，更向我預示了未來改進教學的方向。」

　　海淀區清華附中的地理老師趙鵬在利用「虛擬教室」進行專題教學時，就設置了學生「版主」。學生「版主」會不時地將虛擬教室中學生們討論中形成的重要的、有價值的觀點及時整理出來供大家分享。許多參加實驗的教師都發現，當出於興趣自主學習的時候，學生們壓抑已久的主動學習的熱情被極大地釋放了出來。而教師要做的就是要細讀文本，廣羅資料，發現問題，充分尊重學生的個性化學習，充分發揮學生的自主性。這讓他們重新認識了自己的教學，也重新認識了學生。

　　教師在現實課堂中有針對性地指導

　　「虛擬教室」的學習只是學習的一個部分，來自現實課堂的點撥也是保證學生順利學習的重要環節。那麼，教師在現實課堂中又是如何有針對性地對學生進行點撥呢？

　　東城區北京五中的計靜晨老師介紹，她在進行「開放時期的中國新詩」專題教學的開始幾周，感到學生的學習狀態差異很明顯。有的學生進入學習狀態較快，有的則還在觀望；有的學生髮言就是堆砌資料，有的很少主動回應他人，也很少提出不同見解；還有的學生不能很好地表達自己的觀點，論證時言簡意虧、缺乏論據。為了解決學生在「虛擬教室」學習中出現的問題，計靜晨老師就在現實的課堂中適時對學生進行方法上的指導，組織學生展開交流和研討，通過展示「支持帖」、「贊同帖」、「爭論帖」、「幫助帖」、「疑問帖」等方式，引導學生認識到共鳴、爭鳴、關注都是合作，從而幫助學生正確理解合作的含義。同時，在虛擬教室的討論出現某些共性問題的時候，轉向現實課堂還可以進行成果交流、解決問題，將「虛擬教室」的學習進一步推向深入。但這樣的現實課堂，仍然與傳統意義上的現實課堂不同，它更關注找准觸發學生思維的適當時機，更關注學生的學習過程、方法。朝陽區新源里中學尹強老師的體會是，在現實課堂上，所有對問題的討論不是指向確定的結論，而是為發展學生的思維，將他們的思考引向深入。所以，在現實課堂的總結提升階段，他會在學習方法的提煉上下足功夫，為學生繼續「虛擬教室」中的學習和今後其他的學習奠基。

　　以「虛擬教室」整合破解選修模塊難題

　　李嫩嫩是北京市昌平區南口中學這所普通農村中學的一名語文老師，這學期她開設了廢名、沈從文和汪曾祺小賞讀的選修專題。有來自該校高一年級的42名學生，還有8名分別來自昌平區沙河中學、朝陽區和平街一中、朝陽區和平街一中和西城區北京四中的學生加入了她組建的選修班。這個班級不但是跨班、跨校，而且是跨區的。學生主要通過在網上「虛擬教室」學習，然後在適當集中、點撥的方式學習。

　　2007年秋季，北京市全面進入高中新課程改革實驗。為了破解教學資源不足、走班教室不足、指導教師人力不足等選修課程開設中面臨的問題，該課題還開始了高中選修課程的預實驗。共有語文、音樂、地理、數學等4個學科的15個選修模塊正在建設中，其中9個模塊已基本建成，目前在網路中組成「虛擬」選修班級116個。經過一學期的實驗，這一方式已經證明能夠有效彌補選修課匱乏的課程資源，不斷生成新的課程資源，為選修課程的教學管理提供便利，為教與學的改變提供了強大動力。但也有專家提出疑問，「虛擬教室」是否適用於所有學科的呈現特點，這樣的班級組織如何實現有效的管理，等等，許多問題還有待進一步探討。

　　《中國教育報》2008年6月6日第5版

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