伴隨青少年成長的遊戲，如何成為教育的夥伴 | 遊戲力
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作者簡介：
陶侃，中國教育技術協會理事，中國教育技術協會教育遊戲專業委員會副理事長，中國教育技術協會期刊專業委員會副主任，華人探究學習協會理事，中國戰略協會教育政策研究分會理事。現為《遠程教育雜誌》執行主編兼編輯部主任，多年來主要從事數字娛樂與人的發展、遊戲化學習等研究。
近年來，隨著信息科技與移動網路的快速發展，一方面人們的生活環境已由現實單一的物理社會/空間，演變成「現實—虛擬」社會/空間雙元並存的新格局。
虛擬社會/空間的出現，不僅改變著人們賴以產生、分布和接受、加工信息的符號、載體、介質。
然而，更重要的是它造就了一代與他們的前輩具有全然不同特點的新人類——伴隨著網路與數字技術成長的「數字一代」以及智能手機/終端普及而來的「劃一代」—— 他們的生活、休閑、娛樂、學習、社交等，以一種嶄新的樣式與話語體系出現在人們身邊。
另一方面，當今的數字遊戲正不斷裹挾、融合著各種新技術、新藝術、新視覺、新工具（如XBOX、PS4pro）呼嘯而來，遊戲變得日益泛在化，影響力開始超越電影業。
比如每年的E3大會（Electronic Entertainment Exposition，全球電子娛樂展），不僅是全球新遊戲的發布會，更是新技術亮麗登台的大型嘉年華，吸引了全球無數人的眼球。
這些新技術等還隨著遊戲大作的發布與體驗迅速傳播、推進到其他領域，使得支撐泛在遊戲的各種技術、工具及環境等，已構成一個複雜而又相互影響、依賴的生態群落與譜系。
在這樣一種時代環境下，數字遊戲自然成為青少年之所愛，遊戲如同身邊的空氣一樣，幾乎如影隨行，成為青少年生活不可分割的一部分。
這，便是當下時代的客觀存在。
一、遊戲已是當今青少年成長的夥伴，該如何讓它成為「益友」？
從歷史長河來看，遊戲從來沒有像今天那樣成為社會的熱點，成為眾多家長及社會相關人士關注的焦點。
為什麼？就是因為遊戲「變臉」了。
遊戲變得與傳統的實體遊戲（如跳繩）完全不一樣了，變得那麼眼花繚亂、那麼絢麗多彩與富有魅力。更為重要的是，這種更為有趣與魅力的遊戲，與當下許多青少年學生的生活是那麼得形影不離，君不見，「哪裡有電腦、哪裡就有遊戲；只要拿手機、遊戲就運行」的場景，幾乎每天隨處可見。
為此，一些家長及社會人士十分不安甚至驚呼，但他們似乎忽略了一點：今天的孩子，早已是「數字一代」甚至是「劃一代」。
正如Marc Prensky早在2001年指出的：我們的學生已從根本上改變了，我們設計的教學已不再適應當今的教育對象。
當今教育面臨的一個最大的問題是我們這些作為「數字移民」的教育者，說著過時的語言（前數字化時代語言），正在吃力地教著一種全新語言的人群。我們中的一些人可能渾然不知，自我感覺良好，有著強烈的教育路徑依賴，總習慣於用傳統的思維居高臨下，看待並處理遊戲問題。動輒「玩物喪志」，一口一個「電子海洛因」。
問題是，這，還管用嗎？又有多大效果？
在當今的青少年眼裡，越來越重要的虛擬時空與數字娛樂所具有的人際、信息交流與體驗互動等，與日常的非正式學習自然地交融在一起，誰在分不清，也不必要去分清。
因為，今天的青少年自然而然把它們作為一個生活的連續統，是一種生活方式。即在他們眼裡，學習、體驗、交流、娛樂、社交等的界限已不再涇渭分明。遊戲的娛樂、體驗過程，本身就充滿著有意義的信息獲取、人際互動、冒險解謎、知識建構、基於問題探究及交互等活動。
比如，遊戲過關中的相互探討、協同完成任務以及老鳥、新手之間的競技、技術示範或「傳幫帶」等，一切是那麼地自然、隨和與富有實效。往往在談笑間，獲得了全新的認知、感悟、啟迪，學得一招半式，甚至是學會一些實用的編程知識與技術。
更為重要的是，他們在遊戲中還能獲得別具一格的成就感與滿足感，更易受到關注，獲得虛擬時空中同伴的大量點贊乃至不經意之間成為「網紅」……
試問，這些因素，我們正規的課堂上有多少？他們能夠有效獲得嗎？
正因為如此，我認為，遊戲及遊戲體驗是青少年成長過程中不可或缺的夥伴，是一種模擬現實生活的歷練，只要應用適當，遊戲會成為青少年學習的「催化劑」，成為他們成長的良友夥伴。
我們今天不是很關注青少年的計算思維培養與編程教育嗎？如何著手？我們不能光盯著學校與課堂，遊戲就是一種很好的媒介，而且很有實效性。
比如，從卡關、提問、互動、解疑/答疑、解決問題這一遊戲中常見的流程來審視：當青少年在遊戲中會遇到各種困惑、或難於進行下去的問題時，他們都具有解決當前問題的強烈「衝動」（這可能在正規課堂上難以感受到），迫切希望能夠得到及時的指點、解答。
從早先專門去找該遊戲的「攻略」到如今通過各種順暢的社交工具（如微信）提問、與人討論等，能迅速而有效地聚焦問題，從而付之行動。
這種過程往往針對性很強，解決問題的效率比較高，許多青少年就在這種「求解」與討論的過程中，獲得思維啟發並立即去解決難題。
他們慢慢學會了面對複雜場景的邏輯思考方式，或在雜亂無章的線索中如何去尋找關聯與次序。這，就是一種探究學習過程，在探究中不斷發現解決問題的可行路徑，也正是我們正規課堂或學習中常採用的，所不同的只是活動方式、媒介。
我覺得更為可貴的是，在這種人們不太注意的遊戲體驗中，隱藏著大量的設計思維、計算機技術、編程乃至計算思維的啟蒙式教與學。無非這種教與學的主角，由教師與學生，轉變為遊戲老鳥與新手。
再如，從組織或活動形式上來看，現在不少遊戲除了單打獨鬥，更多的具有聯網組隊功能，可自願組織成一個個小組/團隊去達成個體難以完成的目標、克服艱難的挑戰。很多時候，還需要遊戲成員間的默契配合才能獲得勝利（比如一些競技遊戲項目）。
這種遊戲小組/團隊，他們有著一個共同的價值觀，圍繞一個核心眾志成城。他們這時候的表現，往往非常出色甚至與現實生活判若雲泥，即有一種很強的團隊理念與精神支撐他們，為完成一個共同目標努力拚搏。
不僅可以做到互相交流、密切合作，甚至關鍵時刻為了勝利而不惜「犧牲」。這，也不正是我們現在教育過程中需要培養的素養與精神嗎？
可見，對「數字一代」與「劃一代」而言，虛擬體驗、遊戲娛樂本身本身就與學習有著天然的、密切的關聯，無法也不必截然分開。
無論是認知途徑、思維特徵、交流語言還是處理問題、團隊協作、活動開展等，學習與遊戲體驗具有天然的契合性，只是這種契合性在以往的遊戲中無法體現，在數字遊戲中得以充分體現而已。
即今天的遊戲，往往成為青少年最熟悉、樂於接納與沉浸其中的學習/交互方式。一句話，我們需要正視遊戲，遊戲不是什麼「電子海洛因」，而是他們生活與成長的良伴。
二、遊戲可嬗變成為遊戲化學習
目前，各種眼花繚亂的新技術、新媒體給教育、教學、學習賦予了許多新的內涵，人工智慧（AI）正助力於學習正從傳統的課堂、課本與校園，向各種非正式學習、基於快捷網路的各種媒介、虛擬時空與社會化交互社群蔓延。
即過去我們接受知識與學習，主要以書本與課堂為載體；如今，則逐步讓位於越來越具有智能化功能的交互媒介與視覺化、動態化、可體驗的大大小小屏幕，後者正構成著一個個全新且富有誘惑力的信息交流場、社交生態圈乃至社群學習場域。
基於新技術及3D遊戲引擎的進步，當今的遊戲是虛擬現實技術的高級表現形式，它集動態化的、高清化、高擬真、可多角度反覆體驗的3D情境於一體，彷彿讓人們由現實世界「穿越」到一個神奇的平行、精彩、奇幻的虛擬世界，體驗與感悟到一些在現實世界中無法經歷或體驗的精彩內容。
如重力反轉、空間扭曲、時光倒流、子彈轉彎、瞬間縮放、身體變異、記憶修改、思維追蹤、靈魂整合、意念操控、宇宙劇變等等，這些變幻莫測的3D情境或場景，時常匪夷所思，卻能夠帶來非常別緻、奇妙的感官體驗並引發認知、感悟、探究與深度交互。
青少年最愛，那是很自然的，因為沉浸在這一過程中的，必然是充滿愉悅的、新奇的與難以用語言描繪的視覺刺激與感官享受，也是難以忘懷的。
正如前面所涉及的，青少年在遊戲過程中往往伴隨著或觸摸到一些學習性因素，即遊戲體驗的過程可以嬗變為遊戲化學習，這些因素主要包括：
- 大部分遊戲互動、交流需要藉助文字、非文字、符號、圖像，這些因素包含著豐富的隱喻信息，可啟發空間思維與多元聯想，使得遊戲符號與學習符號、遊戲體驗與思維活動操巧妙對接；
- 一些策略、冒險類遊戲具有內在邏輯性、多樣性、可反覆體驗等特徵，這一過程需要青少年頻繁地進行信息接受、加工、使用等認知活動，對出現的各種線索、問題進行梳理或思考，使得遊戲體驗與認知留存、交換、整合等有機融合在一起；
- 異常豐富的、越來越擬真的各種虛擬與問題場景（如謎題），不斷觸發著他們深入思考、持續進行探究與互動，直至問題的解決，遊戲過程成為分散式認知與社交學習的載體；
- 一些設計經典的RPG遊戲劇情或人物，使得青少年（其實也包括成人）在體驗遊戲中，會深深受到心靈、感官等情感震撼，伴隨著敘事、故事情節的推進，引發強烈的共情與角色代入，體驗著現實生活中難以感受的內容，獲得某種感悟、引發思考與討論，所以好遊戲也是育人工具；
- 在不斷參與、完成任務/目標或其他同伴互動中獲得成就感，激勵他們不斷追求新目標，以獲得更新、更高的成就，遊戲目標變成激勵不斷進取的學習目標；
- 無限豐富及富有想像力的遊戲場景與活動方式，不斷推動著個體向團隊/社群凝聚，促使團隊/小組逐漸向具有共同目標的學習共同體/意義社群演化。
三、遊戲化學習的踐行呼喚「遊戲素養」教育
在今天這樣一個大數據、大連接、大交互的時代，遊戲已經無處不在，深刻影響著我們生活。
正如《遊戲改變世界》一書所指出的：遊戲，正以前所未有的佔據改變了我們的生活，它擊中了人類幸福的核心，提供了現實世界中匱乏的獎勵、挑戰和成功體驗。遊戲化及遊戲化學習無疑是移動互聯時代的重要趨勢之一，它可以讓現實變得更美好，並提升人的生活幸福感。
近年來，無論是聲名卓著的《地平線報告》還是國內外重要的學術會議，都把遊戲化學習作為當前至今後幾年最具潛力的研究領域，並不是偶然的。對此，我們不必歡呼，也不必驚慌，需要一種冷靜、開放與包容的心態對待它。
從長遠來看，中小學階段是實施遊戲化學習的「主戰場」。要保障中小學階段遊戲化學習持久、有效、紮實地開展，營造一個良好的教育環境至關重要。
我們需要更多地與微課、電子書包/課本、翻轉課堂、智慧/智能學習環境、個性化學習等有機融合、相輔相成。因為無孔不入的AI、雲技術、移動網路正在重構一切，從4G邁向5G的今天，明天的學校環境、課本/書包與教室等，向網路化、視覺化、交互化、智能化發展是一種必然趨勢。
當諸如人機對話、雲端一體、多屏顯示、增強虛擬現實、可穿戴技術、3D/4D列印等開始重組我們的生活與課堂時，不僅非正式學習，就連正式學習環境中的可視化、動態化、智能化的虛擬/問題情境會不可阻擋地出現在教與學的過程中。
這種動態、開放、互動、智能的虛實融合環境，大大有助於教育創新與培養青少年學生具備探究、解決問題、創意、設計、協作、共情、人機協同等多種「軟技能」。
可以預見，遊戲化學習與智能輔助學習環境、雲端一體的資源、教學設計建設等的交叉、融合、互動，會取得雙贏、多贏的效果。
儘管理想很美好、遊戲很精彩，但現實還是很骨感。我們長期以來的教育思維與習慣，尤其是一些家長根深蒂固的教育理念，受諸如「玩物喪志」「不能輸在起跑線」之類的影響，對遊戲總是帶著異樣的眼光，使得遊戲化學習在一些中小學的實踐，面臨較大的難度與阻力。
我認為，當前遊戲化學習的實施，難度不住技術，而在於社會需要一種包容、開放的環境與心態來對待遊戲與遊戲化學習。
更為重要的是，我們需要在實施遊戲化學習的同時，充分認識並進行「遊戲素養」教育，兩者相輔相成。
凡事有利也有弊，遊戲尤其如此。遊戲之所以一直成為社會關注的熱點，正是遊戲具有這種特殊的「雙面性」：
一方面是青少年成長的夥伴，具有豐富的學習性價值，另一方面青少年往往沉迷遊戲以及網路遊戲成癮問題，這廣為人們所詬病。如何解決這種「怪症」？
我認為，必須轉換思維與教育策略，變被動為主動。我在前幾年就提出要以「遊戲素養」這一更為專業、精準的素養教育來代替泛素養教育，即需要在學校教育中把「遊戲素養」作為青少年進行遊戲體驗的「通行證」或必修課，從提升青少年學生的理解、辨別、選擇、評判、自控、創造並有效地體驗數字遊戲的這一整體能力框架著手，以作為緩解/解決青少年「遊戲成癮」的一個現實可行的抓手。
今天看來，我的呼籲依然具有價值。
面對這樣一個日益泛在、跨平台趨勢明顯的遊戲化時代，讓青少年學生具備處理海量信息的信息素養固然重要，但倡導並讓更多的學生學會如何更有效、積極進行遊戲生活，把遊戲感提升為學習感，在遊戲體驗中獲取更多有益信息、學習啟示與社群互動等更為緊迫。
除了讓遊戲化學習融入課堂與正規學習過程，還需要有針對性地開展遊戲素養教育，從而讓更多的青少年學生感悟到遊戲化學習的真諦，健全與豐富人格，使之健康、快樂地成長。
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