談談教育機構的師資培訓問題（4）

來自專欄在線精準教學5 人贊了文章

前一篇介紹的教學設計的各分項技能，最終目的是為設計出一堂完整的教案準備，教學者需要在此基礎教育為自己的教學活動安排一個合理的流程，而這個流程須按認知心理學的原理來組織各項活動的順序，如圖所示：

引起注意，在教學實踐中一般稱作導入，它和方式多種多樣，最好的結果是能引起學生的興趣，由於學生興趣的差異性，所以需要教學者對學生有充分的了解，同時自己也應該豐富的知識與技能的儲備。

告知目標也應該有多種選擇，對於明顯的目標，可以在事前強調它的重要性，對於不明顯的目標，除了直接告知外，為了保持一種神秘感和吸引力，也可以象表演魔術那樣最後揭密或階段性告知。而對尚不能完全理解言語內容的低齡學生，則可以提供一個達標的范型。

提示回憶原有知識即複習，新的學習會涉及到舊有的知識基礎，激活已經學過概念、規則，問題範式等，有助於新知識的理解，新學會知識則與之聯結而進入長時記憶，最終形成結構化的知識體系。

呈現有組織的信息意即學習材料中應包含有與學習目標相關的內容，要與學習結果的類型相對應，如口語訓練就不宜用僅書面形式的材料。還應突出有利於選擇注意的特徵。對於規則類的學習則要提供練習這種規則的例子。其餘階段的任務可以歸納為總結和作業練習，總之，老師安排的課堂活動和運用的學習材料要有相應的指向性才能促進學習。

近年來，一些老師和學校試著將自己多年行之有效的教學方法總結提煉出來，形成固定的教學模式，最後驚奇地發現它們都是與認知識心理學研究的結論是相符的，或者它就是這一原理在不同情境，不同學科的運用。如圖：

由這裡我們看出前面強調的教學環節的完整性的意義，抽掉某個環節或者是草草而過，都是會影響教學效果的。為了使課堂教學過程的設計更具有操作性，筆者將其環節進行了更加細化的分解，見下表。

這是基於精準教學管理體系提出的課堂教學管理框架，教師和學習者在整個教學的各個環節中的任務及基本內容都能比較精準地定位。它屬於對教學活動的元認識範疇。

表中教師和學生行為可參看前面文章，材料呈現是指教師以什麼樣的形式展現給學習者，涉及媒體的選擇，這將在後面的文章中介紹。學生的結果呈現是學生的學習結果以什麼樣方式展現如口頭陳述，書面寫作，表演等，在設計時要和目標的可觀測性結合起來。

這裡的目標非指課時的總目標，而是指該環節的任務目標，類似於前首富王健林先生的「小目標」，就象靶子的靶心，教學活動就應該象精準制導的導彈，一擊命中，這樣教學效果就有基本保證。

時限是控制課堂教學節奏重要手段，由於學習是分階段運用各種方法去實現多重目標，所以不允許在某個環節上花過多的時間，否則的話，就是會影響到後現在環節任務的完成，在實際教學中難免會發生拖堂的情況，這就需要設計者重新審視目標任務的安排是否合理或者使用的方法是否高效。

教學設計到了這個環節，我們就在基本技能準備和宏觀層次上完成了對教學法理解，作為專任教師接下來要作的事情就是將教學法知識與學科知識相結合，深入到微觀層次去研究教學過程的細節。下一篇文章將會介紹教師知識結構中的技術知識。

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