熊玲：父母的教養方式會決定孩子的人格發展嗎？

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父母的教養方式與孩子的人格發展有很重要的關係。

我有位來訪者，一位19歲的男生，由他母親陪著來做心理諮詢。母親顯得潑辣、能幹，她催促孩子「快去，好好跟老師談談」。孩子毫無表情，不置可否。著急的母親乾脆把兒子叫到休息室等著，然後她開始對心理老師滔滔不絕：「我兒子患抑鬱症都5年了，吃了不少的葯還是這樣子。他從小膽子就特別小，一點不像他爸。小學6年級時曾被同學用腳把他一根肋骨踹斷，他居然悶著幾天不說，疼得沒辦法，才被我們發現。我氣死了，狠狠罵他沒用的東西……」我詢問了他們對孩子的教養方式，她似乎有所反省的樣子說道：「也許是我們家長對他太嚴厲了，很少給他自由。他出生以後，我就視他為我的生命一樣細心呵護，生怕他餓了、凍了，生怕他在外面受到一丁點傷害。我教他千萬不要跟別的孩子打架、不要去惹事生非。從上幼兒園到小學3年級，都是我接送他。他的飲食、作息、活動都是很有規律的。10歲以前他非常乖巧、聽話，上初中後突然變得沉靜起來，寡言少語，不愛活動……」

從母親講述的內容足以讓我們感到：孩子的抑鬱症是她一手「造」出來的。母愛讓孩子在心理發育的關鍵期，經歷的是剝奪體驗或喪失體驗，使他自我發展的本能內驅力受到了阻礙。

上面這種案例在許多家庭都可以看到，成人在開始教育孩子時，便教育孩子種種根本不屬於「他的」感覺，比如教兒童要熱情、主動地「喊人」，要兒童守規矩、不要弄髒衣服、不要去有風險的地方。孩子有哭鬧、逆反行為時，通常情況下會聽到「不許哭！」「你咋這麼不聽話？！」「你才多大，脾氣就這麼犟」！如果孩子抱怨學習太煩人，父母多半會教導孩子學習有多麼重要。我們很少看到，父母在孩子鬧彆扭時這樣面對孩子：「孩子，看來你心理有委曲或有怨氣。過來，講給媽媽聽聽」。父母如果這樣做到，孩子的情緒之門便是打開著的。

可是，在我們的文化中，教育的結果經常是消除自發性，用成人的感覺、思想和希望，來代替被教育者的心理行為。而最早使兒童受壓抑的感覺之一是敵意與厭煩。孩子要取悅於大人、獲得更多的愛，或者要避免大人的疏遠、責怪、懲罰等，就意味著順從大人意志做一個乖孩子。開始，兒童是不再表示出他們的感覺，最後，他根本就放棄了這種感覺。兒童跟著成人，慢慢學會了用掩飾自己、抑制不滿等方法來挽救或維護友誼。這樣一來，孩子控制了自己的感覺而在服從他人的感覺中成長，那麼，他自我發展的本能內驅力就被停留。這種本能若始終未開發，他就可能是一個精神發育遲滯的人。就像孩子的智力，若是從小就不教他說話、識字，長大後他就是一個白痴。

精神分析治療家卡倫?霍妮在考察大多數神經症患者的兒童期時發現，這些人的共同特性就是有一種滋生神經症的病態環境，這種環境可以描述為：由於父母的神經癥狀態而不能給孩子真正的關愛；父母的某些行為與態度——如過渡控制和溺愛，造成兒童的挫折、無助與依賴。如果用客體關係心理學與早期依戀理論來分析，我們可以進一步說明敏感而缺乏自信的人格是如何形成的。

客體關係與早期依戀理論指出，人格的組織和建立是內化的結果。內化是一個心理過程。如果兒童早期的客體是壞客體（比如懲罰性或控制性父母），兒童將他環境中壞的規則性互動和特徵，轉化為他內部的規則和特徵。環境中壞的互動和特徵可以理解為卡倫?霍尼考察的兒童病態環境，即由於父母的神經症人格，而對嬰幼兒的各種漠視、恐嚇、過渡保護、過渡限制和懲罰等。這種病態環境的依戀關係，通過內化作用形成了兒童今後的人格特徵和行為模式——無助、強烈的自我中心和依賴。在任何衝突或風險性情境中，他會自然迴避，不敢表達、不敢正常反擊；在具有吸引力但需要一定能力才能獲得的事務面前，會茫然不知所措。從而逐漸形成迴避矛盾、抑制願望、情緒的極端化等個性特徵。