《進擊的學霸》連載27： 流程策略——學神的宏觀調控之路

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策略師第一部——進擊的學霸

上篇：新大陸的幻想

第二十七章 流程策略——學神的宏觀調控之路

周三晚第一節數學晚自習結束後，金玉玫留下了幾道練習題。羅刻的作風是抓緊一切時間做題，課間十分鐘自然不肯放過。與此相對，修遠看了看黑板上的三道題心想，總不是sinα和cosα變來變去的？就那麼一個公式，沒必要細算了。課間10分鐘是用來放鬆的，他更願意與同桌齊曉峰，后座的付詞、劉宇航幾個人閑聊。

聯考結束後，修遠的成績恢復到他認為正常的區間，尤其數學物理如此，隨後的一段時間裡，他又放鬆了下來。這是一種回歸，回歸到他初中時候熟悉的節奏——輕鬆學習，輕鬆娛樂。儘管他不再如初中那樣是全班的焦點——被盧標這樣的學神取而代之，但是在小範圍的圈子裡，他依然有不可忽視的影響力。

這個圈子包括他的同桌，他後面的付詞、劉宇航、姚實易、馬一鳴，也包括關係要好的劉旺哲、習羽雷等幾個人，甚至還包括易姍！被評為班花的易姍，除去與幾個女生關係密切外，與男生交往的時間，幾本上平均分配給了盧標、李天許和修遠了。顯然，易姍只與那些真正優秀的男生走得更近一些，對於修遠來說，這是另一種維度的恭維性評價了。

今天的晚自習，真正的大事將發生在第二節的自由晚自習。李雙關與盧標約定，第二節晚自習將抽出30分鐘左右給盧標進行學習策略的分享。這將是盧標第一次面對全班公開講授自己的學習策略體系中的內容。他要抓住這次機會，重新帶動開學之初自己就設想並倡導過的，合作型同學關係。

「今天的第二節晚自習，我們來做一件特殊的事情，一件本應該在上次班會課的時候進行的事情。」李雙關登上講台，教室里安靜下來。他看了一眼盧標，就連他自己也期待，盧標究竟會講些什麼呢？「眾所周知，我們班最優秀的是盧標同學。不論是平時的單元測驗，還是聯考中，他都當仁不讓的坐在第一的位置上，年級里也排上了第二名。

這樣的成績，除去個人的努力外，還有些什麼特殊的方法嗎？我相信很多同學都會好奇這一點。我和盧標提前溝通過，他表示，願意將自己的學習秘籍貢獻出來，分享給大家！今天晚自習，我們就拿出30分鐘的時間，請盧標同學給我們揭秘他的學習方法！」

「哇噢！」許多人尖叫起來，一眾女生尤其興奮。「盧標太帥啦！」易姍慣常帶頭起鬨，其他女生快速跟進。

「偶像要上台了！」

「好崇拜他啊！」

「太好了，學神大揭秘啊！」

盧標今天穿了件灰色的風衣，直垂落到膝蓋處。教室里溫度較高，風衣扣子解開，露出裡面純黑色的T恤。這種拉風的著裝路數，很容易營造出大哥、領袖的感覺。不過今天，盧標確實就是大哥和領袖。

「很高興今天有次機會能跟大家做些交流。」盧標上台了，他一開口，全班立刻安靜下來，儼然有不亞於李雙關的威信。然而對於李雙關，學生是懼；對於他同學們卻是服。「大家可能還記得，在學期之初我曾經在班級里倡導過合作型同學關係。希望在高考的競爭中，本班的同學能夠合兵一處、齊心協力，不搞班內競爭，而是通力合作，爭取凝聚全班的力量取得整體性的優勢。

合作型關係的合作，主要體現在以下幾個方面。一是學習策略的共享。我們上學這麼多年，每個人都會有自己的學習感悟和經驗。某種類型的題怎麼做最簡潔？某個學科有什麼高效的習慣？或者對於學習整體上有什麼樣的方法論？這些都可以分享。

一個物品，比如手機，你有一個，你給了別人，你就沒有了。但是一個思想，你有一個，你給了別人，你依然有一個。當全班幾十個人都無私的把自己的想法、經驗貢獻出來的時候，我們得到的東西不會減少，反而會成幾何倍數的增加，這對每個人都有巨大的意義。

除去學習策略的共享之外，還有學習資料的合作。在老師發下來的教輔和試卷之外，我們每個人都會有自行購買的資料，也許是教輔書，也許是某個名師網課。這些對學習效率有重大影響的資料共享之後，也會對彼此產生幫助。

另外，當廣泛的合作型關係建立起來後，每個人的心思會自發的往學習這件事情上靠攏。班級的風氣會變得更加純凈，不必要的損耗和摩擦會減少。一個良好的整體風氣，同樣對我們的學習有著不可估量的影響！」

講了這麼多，還沒有進入具體的學習策略的講解，只是強調分享的重要性。但對盧標來說，重要性的強調是非常重要的。他覺得，大部分人可能還是沒有走出那種保守、藏私的心理慣性，強調分享的作用，必須是這次演講的第一步，是打開心門的環節。

「之前在私下裡，我跟許多同學講了各種各樣的小的學習策略和技巧。今天面對全班同學，我想分享一個比較宏觀的體系——學習的流程策略！」

盧標在黑板的正上方寫下了「流程策略」四個大字。

流程策略？大部分人沒有聽過這個詞，李雙關也沒有。初時李雙關只是在監視學生們的反應，現在，就連他也被吸引到盧標的具體講演內容上來了。

「分析一件事情一般有兩個維度，一個是微觀維度，一個是宏觀維度。兩個維度都很重要，微觀維度上的理解，能讓我們知道事情具體如何做，怎樣搞定技術細節；宏觀維度上的理解，則讓我們清楚做事情的大方向，要往什麼地方發力！

按照一般人的思維慣性，我們本能的比較習慣於專註微觀層面的問題，而忽視宏觀景象。所以在學習中，我們經常會犯一些大方向上的錯誤。這種大方向的錯誤是可怕的，不僅會讓我們的努力付諸流水、收不到成效，也會對我們的自信造成打擊。所以，我們需要從宏觀層面上了解一下，如何才能高效學習！這就是我們今天要講的內容——流程策略。」

盧標揮灑粉筆，在黑板上畫出一個流程圖：

「這是一個基本的學習流程框架，我們的學習就是按照這樣『預習-聽課-練習-複習-章節融合-測試』的流程走下來的。

如果我們的最終成績不理想，那麼哪裡出了問題了呢？不知道。絕大部分人根本就不知道自己哪裡出了問題。他可能心情一激動，覺得要更加努力，於是去再做兩套練習題，又或許上課時候聽得更專註了一點。但是你的努力方法確定有用嗎？

在上述流程中，不論哪一個環節出了問題，都能夠導致你的最終成績不理想。當你只看到一個結果不理想的時候，你並不能確定自己究竟哪裡出了問題。問題都找不到，又怎麼會有合理的解決方案呢？

所以我們要一個個的去分析，自己哪個環節出了問題。

先看預習環節。很多同學不重視預習，這可能是從小學就開始養成的習慣。當然老師們都是希望大家預習的，我們也看到很多學習好的同學確實有預習的習慣。

但是實事求是的說，同樣有很多成績很好的同學，從來不預習！預習是要花時間的，如果別人能夠不預習就學好，那麼還有沒有必要花費這些時間呢？」

這個問題問的所有人都很激動！老師家長自然都是想讓學生們每天都預習，但是為什麼呢？很大成分上，不是因為預習有多有用，而是因為預習代表了一種態度，代表你在很認真、很刻苦的學習！老師們當然希望看到學生那種刻苦學習的姿態啦！

可是如果從效率上講呢？一定要預習嗎？預習真的有用嗎？要知道，真正追求學習效率的學生可不在乎自己在老師眼裡是什麼樣子，他們在乎的是，怎樣通過更少的時間學到更多的東西。所以當老師們反覆強調一定要預習的時候，大部分學生根本就懶得理這種倡議，因為雙方根本就不在一個頻道上。

今天盧標直接點出來這一點，明確了有些人就是不預習也能學好，承認了這個事實，這才與大家心中的困惑真正碰撞到了一起。所有人都聚精會神的盯著盧標。

「決定是否要預習，要看3個要素。第一，你的反應能力。有些同學屬於反應快速、學習能力強的，新知識能夠當場快速理解消化，這樣的同學預習的必要性就比較低。如果反應速度沒有那麼快的，對預習的需求就高了。第二，老師的講課風格。有些老師講課比較慢，先有問題導入，接著基礎概念細細講解，然後慢慢講例題等，給了我們很長的反應時間，這種情況預習的必要性就不突出。但有些老師講課速度非常快，40分鐘的課經常15分鐘講完然後讓你自由練習——我們物理周老師好像就有點這種風格。這種老師的講課風格下，你預習的必要性就很高了。

第三，你自己的基礎知識是否紮實。學新課，往往要涉及到舊課程的知識和內容。如果你知識很紮實，學新課的時候就會很輕鬆，基本上一聽就懂。但如果你的基礎知識並不紮實，那麼學新課的時候就讓你夠嗆了，因為別人是直接學，而你還要慌慌張張的回憶舊知識。那麼這種時候，你預習就很有必要，而且你的預習很特殊——就是複習舊的知識。比如我們現在學三角函數的新課，會涉及到函數周期性、奇偶性的知識，如果你這些知識沒掌握，那麼你對於三角函數新課的預習，就是複習函數周期性、奇偶性的知識。

要明確一點，預習和聽課環節的作用是不可替代的。有些時候，課程難度大、老師講課快，你的基礎不紮實，那麼無論你聽課的時候多麼認真，多麼想要理解，都是不可能聽懂的。這時候要解決上課聽不懂的問題，光認真聽課是沒用的，只能在預習階段去解決！如果沒有理解這一點，無論你怎麼努力，都是沒有用的！」

眾人恍然大悟，學神，果然不一樣啊！部分學生回憶自己平時學習的狀態，正是這預習環節出了問題。在大部分學科和課程都不太需要預習的情況下，偶爾出現一兩門需要預習的課程——比如現在的物理——大家根本就意識不到，因為早就丟掉了預習的習慣了，也不知道預習的作用，更加想不到，聽課聽不懂的問題，很有可能出在預習階段！

神一樣的策略啊！對學習理解到了這麼深刻的，難怪盧標是學神！

所有人都在瘋狂的記筆記，不敢漏掉一星半點。李雙關微笑著點點頭，對這個場景非常滿意。

「預習環節對聽課環節還有其他的重要影響。我們都知道，上課時要認真，要全神貫注，不能開小差。可是我們捫心自問一下，誰能真的做到40分鐘全程不開小差？

這裡的誤區在於，很多同學以為，這是個態度問題。錯了！這不僅是態度問題，更是能力問題，甚至是人大腦的限制問題。要連續40分鐘集中注意力不走神，原本就是非常難的。要連續一上午5節課200分鐘全部都集中注意力，更是基本不可能的！走神，是必然的。

矛盾就在於，萬一這走神的一小會兒，恰好講到重點了呢？恰好是我們不會的那個題了呢？你能保證自己不會出現這種狀態嗎？

而預習就有一種好處，它能在老師講到重點的時候，讓你剛好不走神！」

什麼？還有這種效果？眾人又一次驚呆了。連很多學習不那麼認真的同學都被徹底吸引，完全跟著他的思路走了，因為那些學習不認真的學生，很多正是上課經常走神的人。如果有一種方法能夠連走神都走得如此飄逸、高效率，那豈不是學渣的福利？

「我舉個例子。你正在走神，如果突然聽到有人喊了你自己的名字，你會不會反應過來？一定會對不對？但是如果喊了一個你從來沒聽過的名字，比如吳相，你還能保證會反應過來嗎？那就不會了。

這就是大腦的一個特性，對於熟悉的東西更加敏感。如果一個重要的知識點，你沒有預習，上課的時候走神了，老師講到這個知識點的時候你就很難反應過來。如果你提前預習過，對這個知識點有印象、比較熟悉，那麼當老師講到這個知識點到時候，念道相應的名詞，哪怕你當時恰好走神了，你也有更大的概率突然醒悟過來，繼續跟上老師講課的思路！」

「哦——」付詞感嘆道，「看來越是學渣越應該預習啊，走神都走的有技術含量一些！」

哄堂大笑！

剩下的時間，盧標又講解了聽課、練習、複習、測試和章節融合等各個階段的特點、重要性和應對方法。課堂聽講階段提到了專註力的訓練、康奈爾筆記和結構化筆記兩種筆記方法，練習的時候提到了專題性練習等策略。可惜時間太短，每一種都沒能展開細講。但對於實驗二班的學生們來說，依然是打開了一扇光明的大門，見識到了學習的宏觀調控之道！

盧標佔用了40分鐘的時間——超時十分鐘，但與老師們的拖堂相比，沒有任何人抱怨，甚至希望盧標多講一點。甚至盧標講完之後進入晚自習中間的休息時間，都沒有太多人起身休息活動，還在記錄筆記本上的內容。李雙關滿意的在教室里巡視著，感覺班級的學習氛圍從來沒有像今天這樣濃烈過。一圈過後回到講台上，他回過身看著學生們，突然瞥見第三組第一排靠牆位置的李天許似乎表情有些異常。再往前走兩步看看？赫然發現，李天許左半邊的臉上一個鮮紅的巴掌印，甚至略微有些浮腫！

有情況。李雙關沉住氣，低聲喝到：「李天許，出來！」

「發現了！有戲看了！」馬一鳴和付詞等人小聲嘀咕道。