兩木即成林——談營地教育與研學旅行

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在上篇文章《一花分三葉：關於教育、培訓和教學》中，和各位分享了以下觀點。

關於教育：

幾個基本的論述，出處是《教育的意義》（中國人大版）：

第一、教育與學習之間有著十分清晰的聯繫。

第二、學習肯定要以學習的人為先決條件。

第三、教育、學習和教學之間有顯著的關係。

第四、教育和學校教育之間也有相當普遍的聯繫。

關於教學：

教學是有目的地促進學習以達成既定學習目標的活動。需要考慮以下諸多要素，

1、學習者，教學者，教學關係

2、教學目標，教學方法，教學內容，教學環境，教學評價

3、學習目標，學習方法，學習內容，學習環境，學習評價

其中學習者、教學者以及教學關係其中最為重要的影響因子。

關於培訓：

教育大於培訓。培訓更具有功利性，首要解決的問題是被培訓者能獲得什麼技能。教育首要解決的問題是，受教育者要成為什麼樣的人。

關於廣義教學相關的術語之間的關係參考如下，出處為《教學設計》，華東師大版。

接下來本文將嘗試討論下營地教育與研學旅行。

關於營地教育

美國營地協會1998年給出的定義「一種在戶外以團隊生活為形式，並能夠達到創造性、娛樂性和教育意義的持續體驗。通過領導力培訓以及自然環境的熏陶幫助每一位營員達到生理、心理、社交能力以及心靈方面的成長」。

國內目前並沒有非常權威的本地化的定義，從字面上我們不難理解，營地教育，本質還是教育，但是發生教育（教學）的環境發生了變化，由原來的學校轉變成了現在的營地。

教學環境（學習環境）的變化，必然會對教學目標，教學方法，教學內容，教學評價（學習目標，學習方法，學習內容，學習評價）提出新的要求和改變。

在傳統的學校教育中，學科教學是主體，教學內容標準化程度比較高，評價體系也相對成熟，這些在營地環境中全都發生了變化。但是教育和教學的本質沒有發生變化。

營地教育，也是要回答參加營地教育的學員要成為一個什麼樣的人的問題，營地教學的最重要的影響因子仍然是學習者、教學者以及教學關係。

相比學校教育，營地教育主要關於學員的人格成長。前文曾說過，目前被人廣為詬病的學校教育，是因為目前的學校教育更加關於學員可見的硬技能提升，但是忽視了學員人格層面的軟實力的提升。而在營地教育因為環境的改變，原有在學校教育中的教學內容和教學方式已經不再適合，自然會更加傾向於原有學校教育中不能教、沒有教的內容。這讓國內的營地教育似乎成為了先有學校教育的反面，即，現有學校教育缺什麼，營地教育就應該有什麼。

學員來到營地，接觸的是不同於學校環境和家庭環境的陌生環境，陌生關係（營員之間，營員和營地導師之間），這種新的，安全的，陌生的關係，本身對於學生的成長就是至關重要的。馬克思曾說，人是社會關係的總和，人是通過關係來成長的，這種在營地建立的新的關係，必然會整合到學生的成長中去。這才是營地教育最重要，也是最接近教育本質的東西。

營地教育的教學方法：體驗式教學也好，PBL也好，未來也會有更多的適合營地教育的教學方法，都是可以整合到營地教育中去的。

營地教育的教學內容：風口浪尖的STEAM，森林教育，海洋教育，身體教育，軍事拓展，甚至傳統的學科教育，都可以裝到營地里來。

看清教育和教學的本質，對於市場上五花八門的營地教育產品也有很容易做出評價。國內的營地教育市場方興未艾，真正有著系統的教學方法論的營地課程鳳毛麟角，國外引進的營地教育課程，是否會水土不服還不得而知。但是，我們有理由相信，國外的學校教學體系與國內有很大差異，必然也要求國內的營地教育體系有自己的特色，生搬硬套國外的營地教育體系，前景堪憂。

關於研學旅行

國家教育部基礎教育一司司長王定華給出的定義和詮釋，完整而規範。羅列如下

研學旅行的定義：學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動。研學要以年級為單位，以班為單位進行集體活動，同學們在老師或者輔導員的帶領下，確定主題，以課程為目標，以動手做、做中學的形式，共同體驗，分組活動，相互研討，書寫研學日誌，形成研學總結報告。

研學旅行的特點提出了「兩不算，兩才算」：第一個特點，校外排列課後的一些興趣小組、俱樂部的活動，棋藝比賽、校園文化，不符合研學旅行的範疇。第二個特點，有意組織。就是有目的、有意識的，作用於學生身心變化的教育活動，如果周末三三兩兩出去轉一圈，那不叫研學旅行。第三個特點，集體活動。以年級為單位，以班為單位，乃至以學校為單位進行集體活動，同學們在老師或者輔導員的帶領下一起活動，一起動手，共同體驗相互研討，這才是研學旅行。如果孩子跟著家長到異地轉一圈，那也只是旅遊。第四個特點，親身體驗。學生必須要有體驗，而不僅是看一看、轉一轉，要有動手的機會、動腦的機會，動口的機會，表達的機會，在一定情況下，應該有對抗演練，逃生的演練，應該有出點力，流點汗，乃至經風雨、見世面。

談研學旅行，絕對無法避開的就是日本的修學旅行，兩者一字之差，有一定的淵源。非官方的討論中曾經談起，早期我國官員日本訪問，在非周末時間，看到日本的學生在外成隊出行，向日本官員詢問，方知是「修學旅行」，這給了訪問官員以啟發，我們的學校教育中一直在強調熱愛祖國大好河山，傳統文化，可是如果我們的學生連祖國的河山都沒有親自看過，體驗過，愛國從何談起？於是，便有了我國的研學旅行。

研學旅行是我國教育部推進的，首先要明確其教育屬性，其本質是課程，課程的實施形式是旅行，和營地教育的關係如下圖。

關於研學旅行和營地教育，不能說異同，而應該說聯繫。

研學旅行本質是課程，可以劃歸到學校的綜合實踐課程中，研學旅行一定是校園外，可能有營地內課程，也有可能是營地外，校園外進行實施。

營地教育，上文已經提及，本質是教育，在相對於家庭教育，學校教育，主要體現在教學環境的不同，進而擴展到教學內容，教學方法的不同。

嚴格來說，應該是將研學旅行課程和營地教育課程進行比較。

1、對象上講，研學旅行默認是對公立學校，強調公益性，普惠性，營地教育課程更加市場化。

2、內容上講，研學旅行課程教學內容上有紅色教育，綠色教育，古色教育的框架，更強調教育性。營地教育課程的內容共更加寬泛，娛樂性和教育性並重。

3、形式上講，研學旅行課程更加動態，營地教育課程更偏向靜態，但不絕對。

關於未來營地教育和研學旅行市場的幾個判斷

1、硬體：高品質，高質量的大型綜合性營地（1000-2000人以上）在很長第一段時間內都將是稀缺資源。

2、人力：穩定的，高素質的，大批量的營地導師，研學導師人才培養及管理將給營地從業者提出新挑戰。

3、課程：中國特色的，本地化的營地教育課程，研學旅行課程，仍然需要進一步研究，完善。

4、運營：千人以上的營地運營將是常態，高素質的管理人才將是稀缺資源。

5、產品：營地產品消費將趨於理性。普惠的，質優價平的營地課程產品將成為常態需求，高端精品特色營地課程產品相對於平價營地產品將趨於小眾。

TBC