《進擊的學霸》連載4：我教你，這就是我的學習

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策略師第一部——進擊的學霸

上篇：新大陸的幻想

第四章 我教你，這就是我的學習

周萍讓學生自己看看卷子，準備20分鐘後正式上課時講解試卷，這樣效率更高。等到周萍離開教室，一種詭異的氣氛在教室里升騰起來。一般的，當老師離開教室後，教室會自然的變得吵鬧，而此時實驗二班的教室里卻無比的安靜。一部分人看看自己滿是紅叉叉的試卷乾脆放棄治療了，直接等著老師上課講解，另一部分人則還沉浸在對那些超過80分的學霸們的敬仰當中。

於是所有人，都在看著盧標，以及羅刻。

經歷過的人會知道。這種目光的聚焦能給人帶來極大的壓力。羅刻此時心中既迷惘，又充斥著不甘，他始終想不通，為什麼看上去沒怎麼花時間認真學習的盧標，居然取得了這樣令人震驚的成績。「難道這就是天賦嗎？不可能，不可能！一定是有所隱藏……無論怎樣的天之驕子，也不可能輕輕鬆鬆的就獲得成效……」羅刻心中掙扎著。

不知誰突然說道：「天才就是天才啊，不用銜接班，也沒怎麼花時間學，就接近滿分了。」這話更讓所有人的目標聚集在盧標身上。

盧標也感到了無數目光的聚集。他不知道羅刻為何要公開向他挑釁，他在此之前根本就不認識羅刻，而高中剛開始才一周多的時間，兩人也不可能產生什麼矛盾。但無論如何，他都需要開始控場了，這種莫名奇妙的挑釁需要終止，而所有人也似乎都在期待著他會說些什麼。

盧標一臉平靜，說：「你似乎很疑惑，為什麼我看起來沒怎麼花時間學，卻取得了還可以的成績。」

盧標故意把98的高分說成了還可以。

羅刻抬起頭，盯著盧標一言不發。

「你推斷我沒怎麼花時間學，是基於一個假設——你認為我花了大量時間去幫別人講題，不是學習，而是純粹的浪費時間而已。基於這個假設，你認為我真正用於學習的時間很少，並進一步推斷認為這次考試你會比我更優秀。是這樣嗎？」盧標平靜的說。

這正是羅刻心中的疑問，也是其他學生的疑問。

盧標看了看羅刻，又掃視全班，接下來他說的話，已經不是對羅刻一個人說的了。

「不知你是否聽過，有一個物理學家叫費曼，是一名諾貝爾物理學獎獲得者。他曾經提過出一種學習方法，人稱費曼技巧。」盧標緩緩道來。所有人屏息凝聽，顯然，一名諾貝爾物理獎獲得者的學習方法，是所有人都會感興趣的。

「費曼技巧操作很簡單。對於需要學習的知識，先根據常規手段去學習一遍，然後把知識中的要點寫在一張紙上，接著，在大腦中想像，自己把這些知識教授給別人，像老師一樣清晰的講解出來。如果講解的非常流暢，所有要點講解到位，那麼說明你對這些知識已經掌握透徹了。如果講解的時候有卡頓、模糊或者講不下去了，那麼說明你對這些知識的掌握還不夠。哪個細節卡頓了、講不下去了，就是哪個細節沒掌握，就去重新學習這些地方。這，就是費曼學習法。」

班級里靜悄悄的，許多人一副若有所思的神色，又有人擺出不明所以的表情。但很明顯，大家都在思考盧標說的話。

羅刻此時從一開始的震驚中恢復過來幾分，倒是顯得比較鎮定，沉著聲音問：「這和你的狀態有什麼關係？你就是這樣學的嗎？」羅刻沒有說出來的疑惑是，這樣一種聽起來並不複雜的方法，真的有強大的效果嗎？盧標輕輕鬆鬆就把高難度的物理考了98分，就是由這麼一種簡單的小方法導致的嗎？為什麼會這樣？

盧標微微一笑，接著說道：「另外還有一個學習理論，叫學習金字塔。主要內容是說，不同的學習途徑有不同的學習效果，其中，直接聽講、看書、觀看演示等方法效率比較低，討論、實踐的效率較高。而效率最高的學習方法，則是把自己所學的內容教授給他人。」

木炎插嘴問道：「教授給別人？這是學習方法？那不是老師變成學生了？」他坐在中間一組的第一排，正在羅刻的前座。對於羅刻和盧標之間莫名奇妙的對抗與敵意他沒什麼興趣，但學霸盧標講學習方法他一定是興緻盎然的。從一個二流初中考到蘭水二中這樣的市級重點高中，他為自己能夠接觸到盧標這種等級的學霸而興奮不已。

羅刻沒有說話，木炎的問題他也有。他知道盧標肯定會繼續講下去。

「這看上去是兩種不同的理論，其實本質上高度一致。不論是在大腦中模擬給別人講課，還是實際上真實的把知識教授給別人，歸納起來，其本質都是——信息輸出。

學習一般被理解成一個信息輸入的過程，不斷的看書、背書、聽課，想要把更多的知識裝進自己的大腦里。但是這兩個理論告訴我們的都是，要想更好的輸入信息，你可以採用一種特殊的方法——信息輸出。當你進行信息輸出的時候，即去給別人講題、解答疑問時，你自己的信息輸入反而會更高效，即你自己的學習更深刻、更紮實。」

盧標說到這裡，臉上淡淡一笑，看了羅刻一眼。「以這段時間的物理課程學習和考試為例。比如填空題第2題，是個難點，絕大部分人都做錯了。但是我沒有做錯，而且是很快速的做出來的。」

說到這裡，班級里齊刷刷一片紙張翻動的聲音，所有人都在不約而同的尋找和翻閱試卷。只見填空題第2題是：

初速度為0的一個物體，其通過第1m，第2m，……第n m時，所用的時間之比是_______

看題的同時，很多人心頭一痛！沒錯，就是這個題，不僅做錯了扣了分，更重要的是，它浪費了自己很多時間！要是一看就不會做、想都沒想直接放棄就算了，可是這個題的可惡在於，它看起來和很多公式都有關係，好像多套幾個公式應該能夠套出來吧？有點難又不算很難！於是引的人不停的去嘗試，去計算。可是算到最後還是算不出來啊！於是分也扣了，時間也浪費了，還讓人無比恐慌，更加沒法冷靜的去做後面的大題了！

不少人忍不住感嘆，就是這個題讓人心神大亂，導致了後面大題的雪崩！

盧標平靜而溫和的聲音再次響起，時間也把握的剛剛好，短暫的停頓正是大家找出試卷與簡單回顧題目的時間。

「這個題有幾種做法，核心是對勻變速直線運動的幾個公式的應用。可是這幾個公式，要用哪個呢？由於這幾個公式之間可以相互推導，所以很多同學一開始沒注意各個公式的應用場景——我也是這樣的。但是柳雲飄曾經問我一個問題——這幾個公式可以相互推導的，那是不是所有勻變速直線運動的題目都可以有好幾種做法？

這個問題問的很奇怪，也引發了我思考。正是為了回答她這個問題，我才意識到，其實不同的公式有不同的應用場景，雖然理論上多個公式相互推導，但是用在題目中的繁簡程度卻大有區別。

比如填空題第二題，不是上來就隨便去套一個公式，而是要看這個題有什麼特點——條件中有初速度，有位移，但沒有時間。顯然，它和速度-位移公式比較接近：2aS=v^2-v0^2

所以，只用這一點分析就能知道，這題，一定是用這個公式去做，而不是其他公式。從一開始就找定了方向，後面的嘗試就簡單多了。」

不時有人點頭，盧標的分析很有道理。

「所以可以說，這個題我為什麼能夠快速做對？就是因為我曾經解答了柳雲飄問我的一個問題。這就是信息輸出對學習促進的一個體現。」

更多的人若有所悟，柳雲飄卻是臉一紅——這個題她自己做錯了。

「再比如，這次考試中出現了很多圖像題，速度-時間圖像，位移時間圖像，斜率與面積關係等，很多人沒有弄清楚。但是我都做對了，而且非常快速，因為木炎曾經問過我很多次圖像題，在我給他講解的時候，其中的各個要點都弄清楚了。甚至，為了給他講清楚，保證他能聽懂，我還會在大腦中先模擬幾遍，然後再真實給他講題。正如費曼技巧和學習金字塔所說的那樣。對了，木炎，那些圖像題你做對了嗎？」

木炎嘿嘿一笑，略顯不好意思：「做對了一部分，有些比較複雜的錯了。」

盧標又說道：「所以，回答羅刻的問題。這一周多以來我不斷的幫其他同學解答問題，看起來自己沒有花時間學習，其實，我不僅是在學，而且是在按照費曼技巧、學習金字塔的原理來學習，學習效率反而更高。現在，你明白了嗎？」後面這句話，是對著羅刻說的。

羅刻此時應該非常尷尬吧？主動挑釁盧標而被慘烈打臉，並且是在全班關注的場合下。不過顯然，對於羅刻的挑釁盧標並不以為意，沒有那種「給你點顏色看看」的感覺，似乎就是單純的為羅刻解答一個疑惑罷了。很快，盧標又把視線轉開，對全班同學說：

「開學會議上我曾經說過，希望在班級中建立合作性學習的同學關係，這種建議不僅僅是一個道德上的提倡，而是具有切實可行的理論基礎的。根據費曼技巧和學習金字塔，合作性的學習關係中，給別人講題、解答疑惑反而能讓自己學得更好。所以我的倡導，並不僅僅是說說而已，我也希望大家能夠真實的往這個方向去嘗試。」

萬眾矚目，全場肅靜，唯一的聲音是木炎激動的掏出筆記本奮筆疾書，將盧標的話一字不差的記錄下來。而翻閱筆記本的紙張聲和水性筆於紙張摩擦的寫字聲，在安靜的班級里卻更有一種「鳥鳴山更幽」的效果。

如果用兩個字來形容盧標的表現，那就是——控場！

其他同學還沒來得及作出反應，突然從門口方向傳來幾聲清脆的鼓掌——「啪！啪！啪！」。眾人扭頭望過去，班主任李雙關正站在門口！

李雙關作為班主任，習慣每天上課前到班級里巡視幾圈，哪怕不是他的課也如此。今天正好看見盧標的精彩表演，李雙關心裡暗自高興，想不到盧標居然有這樣深刻的學習經驗，這樣成熟的心態，以及如此廣泛的班級影響力！李雙關說道：「很好！盧標同學說得很對，同學之間相互幫助，形成一個大家都熱愛學習的氛圍，是最能夠促進學習的。盧標，你出來一下。其他同學準備一下，馬上上物理課。」

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