ABAI成果4|如何用刺激內輔助教孤獨症譜系兒童的對話技能

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　　會話技能是孤獨症兒童開展有效溝通的重要能力。許多孤獨症兒童有語言能力，可以發出簡單的字詞，但是在具體環境中，他們無法有效理解和運用語言，這也是他們社會交往的重大阻礙。

　　威斯康星大學-密爾沃基分校的Gabriella Van Den Elzen, et

al.在第44屆ABAI會議上報告用刺激內輔助教孤獨症兒童的對話技能的研究。

　　在了解Gabriella Van Den Elzen, et al.的研究之前，我們首先需要知道以下幾個概念。

　　什麼是對話技能

　　斯金納認為，對話技能是由他人的語言刺激引發的語言反應，且不需要和他人的語言刺激點對點一致。(斯金納，1957)Sundberg和Michael提出的對話行為能夠促進許多其他技能的習得，例如學業、社交等(Sundberg

& Michael，2001)。同樣，對話技能需要一定的先備技能：簡單區辨或者條件區辨。

　　什麼是「簡單區辨型對話」：「你吃什麼?」「義大利面」。

　　什麼是「條件區辨型對話」：「能吃的綠色的東西是什麼?」「花菜」。

　　功特類對話常見錯誤

　　當複合型對話中出現兩種或兩種以上刺激時，孩子不一定能聽懂所有的刺激，有一部分刺激是他單獨知道的，但另一部分是他無法理解或不能區辨的，因此在這種情況下，孩子可能會選擇性地回答出他能聽懂的問題，或是理解了一部分但不進行回答。

　　「能吃的綠色的東西是什麼?」孩子不理解或無法區辨什麼是「綠色的」只注意到「能吃的」

　　不能答出複合型問題：錯誤回答：孩子只回答出「能吃的東西」無反應：孩子理解了一部分但不進行回答

　　「能吃的綠色的東西是什麼?」孩子不理解或無法區辨「能吃的」只注意到「綠色的」

　　不能答出複合型問題：錯誤回答：孩子只回答出「綠色的的東西」無反應：孩子理解了一部分但不進行回答

　　干預建議：需要使用促進恰當的刺激控制的干預方法，Axe(2008)建議使用以下刺激內輔助干預方法(Striefel，Wetherby，and

Karlan，1978)「拖長音」輔助方法「加重音」輔助方法「雙字」輔助方法

　　下面我們具體看看Gabriella Van Den Elzen, et al.在如何用刺激內輔助教孤獨症兒童的對話技能。

　　01研究對象：

　　此項研究的研究對象有兩名，阿木，6歲，孤獨症譜系障礙，每周接受15小時的ABA干預;阿喬：5歲，孤獨症譜系障礙，每周接受25小時的ABA干預。

　　02研究依變數：

　　功效：連續兩節課達到5/6的正確反應

　　效率：達到達標標準所需課程數

　　03目標反應：

　　功特類對話(例如：「你用xx幹什麼?」)

　　04干預步驟：

　　「拖長音」輔助干預「你剪紙用——(yonnnng——)?——剪刀

　　「重音」輔助干預「你洗手用(yong!)?——洗手液

　　普通輔助干預「你刷牙用___? ——牙刷

　　控制「你喝水用? ——水杯

　　05研究結果

　　5歲阿喬：使用「拖長音」輔助和「重音」輔助干預教學都成功習得功特類對話，其中使用「重音」輔助干預方法的效率明顯高於使用「拖長音」輔助干預方法(使用「重音」輔助所需達標回合數明顯少於使用「拖長音「輔助所需達標回合數)。

　　06研究結果綜合分析

　　研究結果顯示，對干預對象阿喬，刺激內輔助干預方法有效。

　　刺激內輔助「重音」輔助對兩個干預對象都顯示效率更高，「重音」是阿喬最有效的刺激內輔助，對於阿木來說，「重音」是阿木唯一的刺激內輔助幫助阿木初期達標(後期反覆退步)。

　　干預對象的學習、干預歷史可能對研究結果有影響：阿木可能有在部分前事語言刺激下訓練對話技能的歷史時間較長。

以上就是對如何用刺激內輔助教孤獨症譜系兒童的對話技能的研究報告了。