論積極心理學取向的班級教導文段

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班主任是學校開展心理健康教育的主力軍，但在過去的多年中，他們雖然在多方面進行了努力，但由於平時工作的繁忙和缺少相應的輔導技能，使得他們還未能發揮應有的作用。在對班主任的調查中，我們發現至今有46．1％的班主任認為在班級中開展心理輔導「缺少時間與精力」，有27．3％的班主任覺得「學生問題很複雜」，有23．4％的班主任認為自己「缺乏相應的知識與技能」。面對這樣的現狀，我們提出以積極心理學取向的班級輔導來引領班主任的學生心理輔導工作，從而提高輔導的有效性。　　積極心理學提倡以一種開放和欣賞的眼光看待每一個人，強調重點研究每一個普通人具有的積極力量。這些與上海二期課改中所倡導的教育理念相符。將積極心理學的理論引入學校教育，特別是引入到班級輔導之中，會對學生健康心理的培養有益。積極心理學取向的班級輔導是以積極心理學為理論指導的。它所關注的對象是班級全體學生以及與班級學生相關的全體教師。　　它所關注的目標是創設班級和諧、溫馨氛圍，包括生生關係、師生關係、師師關係，尋找班級生長點，培養學生個體層面和集體層面的積極人格。個體層面的積極人格～ 增強學生心理免疫力，提高學生的自信心、責任感、抗挫力與自我悅納程度，發揮多元智能優勢，激發學生的潛能，使學生產生幸福感。集體層面的積極人格一增強班級學生團隊合作、自主管理的能力，建立溫暖、快樂、向上的班集體，使學生產生歸屬感。　　一、積極心理學取向的班級輔導之操作1．實施步驟積極心理學取向的班級輔導需經歷如下的階段。　　第一階段：探尋潛質、發現優勢探尋每一位學生以及每個班集體的優勢與潛質。教師採用同感、傾聽、欣賞的手段，站在學生的角度思考問題，耐心傾聽學生的心聲，給予學生尊重和支持。教師對學生的欣賞應是具體的、真實的、具有描述性的，並且能使學生獲得積極的自我認同，以此強化自尊和自我形象。第一階段的實施旨在增強學生的自信心，同時引導學生站在他人的角度思考問題，使他們具有同情心、包容心，能接納他人和被他人接納，鼓勵班級中的每一位學生積極向上。　　第二階段：提升品質、改善關係通過開展同伴輔導和團體輔導活動，在更多的遊戲、更多的情景、更多的體驗、更多的互動中，學生參與、感受、感悟、行動，通過觀察、學習、體驗，達到認識自我，探討自我，接納自我。積極的情感體驗可以拓展成積極的人格品質。活動中的各種體驗可以增強學生的心理彈性，提高學生的耐挫力。班集體內的良好氛圍，能使生生、師生、師師關係和諧發展，更能增強班級凝聚力。　　第三階段：有效反饋、轉化行為鼓勵學生從行動入手，由行動一小變化一大變化一小特色一突破、成長。在這個過程中，學生由外而內地激發內驅力，再由內而外地產生積極變化。有了好的變化，教師及時給予鼓勵和肯定，強化、鞏固行為，最終使學生產生對班集體的歸屬感和人生的幸福感。　　第四階段：實現突破、促進成長學生實現了一個突破，有了成功的體驗之後，就會產生新的追求。因此，我們協助學生尋找新的生長點。學生的成長也就在這一個個突破中逐漸完成。　　2．實施途徑積極心理學取向的班級輔導實踐可選取如下的途徑。　　積極心理學取向的班級輔導的模式主要以團體輔導和同伴輔導為主。團體輔導以班級為單位進行，班主任教師在班集體的情境中為學生提供心理幫助與指導。同伴輔導在學生間進行，可分為正式和非正式兩種。正式的一般由接受過培訓的學生輔導員擔任主持。非正式的為班級學生間的相互感染和影響。　　團體輔導是通過班級集體內人際交互作用，促進個體在交往中通過觀察、學習、體驗，來認識自我，探討自我，接納自我，調整和改善與他人的關係，學習新的態度與行為方式，以發展良好的生活習慣的互助過程。班集體的團體輔導注重教師以平等的姿態與學生相處，凸顯教師引導作用；注重班集體的氛圍創設，凸顯學生體驗與感悟；注重事情真相探討，凸顯教師入心教育；注重學生間的生生互動，凸顯學生自主成長。　　開展各類主題心理教育活動也是一種重要途徑。主題心理教育活動是一種以學生為主體，以班主任為主導，圍繞某一個主題，運用心理學原理，有計劃、有目的地開展形式多樣、內容豐富且情景化了的認知、情感教育，引導學生在活動體驗中調整認知、情感和行為，促進學生人格完善的心理教育類集體活動。　　另外，有一點我們必須注意，班級環境渲染、氛圍創設是開展班級輔導的前提。溫馨的環境能由外而內地感染學生，使學生產生安全感和歸屬感，因此，調動社會支持系統是實施班級輔導的有效保障。　　二、積極心理學取向的班級輔導流程班級輔導過程遵循了認知發展規律，從認知到情感，再落實到行為。輔導內容豐富，手段具體，目標清晰。在整個輔導流程中需要有學校、家庭、社會的整合作為支持系統，來協同促進學生的成長。　　流程如左圖。　　當我們以開放的、欣賞性的眼光去看待學生的潛能、動機和能力時，我們會發現很多過去從未發現的事實。因此，我們要讓每一個情景都能使學生產生積極體驗，讓每一個氛圍都能使學生受到感染、感動，讓每一個教師擁有全新的聚焦學生的視角，讓每一個學生的身心得到和諧健康發展，最終使班集體建設進入一個嶄新的階段。

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