教研員要提升五項能力

教研員要提升五項能力

重慶市教育科學研究院 王緯虹

重慶市涪陵第十四中學 代保民

教研員是專業的課程領導者，是引領學科發展方向的帶路人，是老師的親密夥伴和戰友，是老師的老師。一個區域的教師教育、教育科研、課程建設、課堂建設、教學評價等工作的優劣與教研員密不可分。教研員要緊跟教育發展的步伐，要成為新時代教育發展的領頭羊，必須得下功夫提升五項能力。

一、提升引領能力，成為教師的精神旗幟。

（一）引領教師的精神世界和價值取向，讓教師的精神世界變得崇高寧靜。教師以教書育人為天職，以培育學生的美好心靈為首任，以培養積極向上的未來接班人為工作中心。教師既要傳授知識，更要培育學生良好的道德情操和高尚情感。這就要求教師自身要情操高尚、思想純潔，堪為人師。但教師同樣是生活在現實中的人，社會客觀存在的價值多元化、利益訴求多樣化一定會衝擊教師固有的價值取向和利益訴求，特別是對經濟利益的過分誇大，用經濟槓桿來衡量人生價值，導致少數教師的人生觀、價值觀出現失衡。在這樣的情況下，教研員就必須對自己的工作對象和研究對象高度負責，對教師的精神世界實施積極干預，用自己崇高的思想境界去影響教師，用自己奉獻事業的精神去激勵教師，用自己熱愛教育的理想去鼓舞教師，用自己淡泊名利、追求事業的人生價值取向去感染教師。正如愛因斯坦所言，「不管時代的潮流和社會的風尚怎樣，人總可以憑著自己高貴的品質，超越時代和社會，走自己正確的道路。現在很多人為了車子、房子等物質的東西奔命，但還是有不少人不去追求物質的東西，他們追求理想和真理，得到了內心的自由和安靜。」

（二）引領教師的人生目標，讓教師的人生目標高遠而偉大。馬斯洛曾說：「傑出團隊的顯著特徵，便是擁有共同的願景與目的。」每位教師從走向講台的那一天起，都有自己的遠大理想，都想最大限度地實現自己的人生價值從而達到自己理想的人生目標。但許多教師面對教育現實，面對僅重視分數的教育現狀，面對學校在諸多方面的論分行賞，面對社會對考試分數的頂禮膜拜，困惑痛苦，但又不得不適應。從而，教師的人生目標漸漸發生傾斜，甚至轉變成為了分數教育的功臣。而少數教師又變成了教育現狀的叛逆，在教育教學中走著理想化的道路，孤獨地堅守自己的教育理想，而漸被學校邊緣化。教師偉大的教育理想與教育現實的矛盾是客觀存在的，教育現狀的改變是需要時間的。這樣的矛盾現實，教研員要努力引領教師的人生目標，既要追求教育理想，又要兼顧教育現實，力求做到兩者的最佳結合。要指導教師研究教育現狀和教育規律，把自己的教育理想融於教育現實之中，讓理想在教育現實中閃光。既要注重學生的分數，又要注重學生的全面發展，要充分發掘學生的個性潛能，力圖讓每位學生都能成才、成功、成人。

（三）引領教師的教育文化，讓教師構建自己的教育文化觀。作為教師的精神旗幟，教研員還要努力提升自己引領先進教育文化的能力。優秀的教育質量來自於先進的教育文化。辦學校，辦教育，促進學生的全面發展，靠的是先進的教育文化。雖然先進教育文化的最終體現者是學生，但先進教育文化的實施者卻是教師。作為老師的老師的教研員對教師的先進文化引領就非常重要。要用先進的學科文化去影響學科教師的教學理念、觀念和思想，影響學科教師的課程觀、教學觀、教材觀、課堂觀、學生觀、評價觀等，影響學科教師的教育教學活動與實踐，影響學科教師教育哲學思想的構建。這就需要教研員本身有豐富的教育教學理論，有對先進教育文化的理性思考，有符合時代要求的教育文化。

二、提升研究能力，成為名副其實的學科專家。

（一）提升教學研究能力，成為課堂教學的行家。許多教師感嘆不知道怎樣教書，為什麼？因為教師是在三種背景下工作的：教學情境的不確定性，教學對象的複雜性和差異性，教學決策的不可預見性和不可複製性（邁克·富蘭《變革的力量》）。教學研究是教研員的職業生活方式，應對課程改革的新挑戰，教學研究正在發生從技術層面到文化層面的重大轉變，因而教研員要從事務服務型取向回歸到專業研究型取向。要經常跟蹤常態課，經常深入課堂、深入教師、深入學生，了解教學一線的實然狀態，深入觀察課堂教學本色的內容、方法和步驟，觸摸師生的原始交往、發現教學的共性問題、抓攝教學的價值個案、提煉出具有普遍借鑒價值或廣泛指導意義的結論。要站在先進教育教學文化的高度去思考學科教師的課堂，要用科學的教育教學理論去分析課堂，要為學科教師找到最合適的教育教學方法，要為教師評價學生提供理論支撐和方法指導。教研員的田土在學校、在課堂，不在辦公室。教研員要紮根課堂，要用海量的時間去從整體上全面地觀察、分析、擷取最純粹的教學現象，從而獲得一個澄明透亮的原生教學狀態，進而獲取能增值的「教學現象」。教研員耕耘田土的工具是先進的教育教學理念、觀念、思想，而不是技巧般的教學方法。

（二）提升教育研究能力，成為視野開闊的教育大家。教研員是鏈接理論形態和教育教學實踐的「智慧媒介」，因而要從更大範圍、站在更高角度來研究教育現象，探索教育規律，從宏觀層面去審視教育，找准教育的客觀規律。作為一名優秀的教研員，對以下問題應該有清醒的認識：教育到底是什麼？教育要到哪裡去？教育怎樣才能到「那裡」？教育的核心價值取向是什麼？教育中的課程觀、教材觀、教學觀和評價觀該是什麼？教育的客觀規律是什麼？諸如此類的問題，教研員應該有自己的理性認知。只有教研員的頭腦清醒，教師的頭腦才會清醒；只有教研員把握准了方向，學科教師才能把握准方向。這就需要教研員對教育多作哲學思考，圍繞教育的本質做深層次的理性探索。古今中外著名教育家對教育研究的專著不少，許多教育思想、理論隨著時代的發展，對教育的積極影響越來越重大。教研員應該廣泛涉獵，博採眾家之長，逐步構建自己的教育思想，並用先進的思想去解決教育之中的困惑與問題。但有些教研員缺失教育哲學、教育社會學、教育生態學、教育心理學等一系列理論素養，這勢必窄化其學科教學研究的視野，淺化其審視課堂現象的深度。

（三）提升工作研究能力，成為知己知彼的戰術家。要研究自己的教研工作崗位，要通過研究明白：教研工作的外在工作有哪些，教研工作的本質內涵是什麼，教研工作在教育教學研究中居於什麼位置，教研工作在教育教學中處於什麼位置，教研工作與學校的教研工作是什麼關係，教研工作與教育教學質量是什麼關係……研究自己的工作，是要讓自己明白該幹什麼不該幹什麼，明白自己的工作職責，認清自己開展工作的科學方法及程序，讓自己的教研工作步入科學化規範化的軌道。

（四）提升政策研究能力，成為胸懷全局的戰略家。政策法規是黨和政府對教育的規定和要求，是對教育的規範和約束，它明確界定了各級政府、各種類型教師學生在教育教學中的職責、權利和義務等相關內容。教研人員只有在讀懂弄透教育政策法規的基礎上才不至於迷失方向，才能保證國家意志在教育中的體現，才能保證教育為國家建設服務的目的。但政策研究是許多教研員的軟肋，以為政策研究是行政官員的事，教研員研究政策是多此一舉。教研員不僅要讀懂政策，還應該認真研究解讀政策的深刻內涵，解讀政策出台的背景，透悟政策出台的目的及政策的期望願景。只有這樣，教研員才能真正實施對學科教師的引領。

三、提升培訓能力，成為教育思想的演說家。

（一）選擇教師喜聞樂見的形式，更新教師的教育教學理念、觀念和思想。教研員要努力轉變學科教師的教育教學觀念，要用先進的教育教學理念、思想、方法去更新學科教師的舊有儲備，去打開學科教師的教育教學視野，去促使教師生成新的教育教學理念、思想和方法。從而全面提高教師的教育教學思想和技能，全面提升教育教學質量。教研員要研究教師的教育教學現狀，要診斷教師在教育教學中存在的問題，然後對症下藥。要研究教師之最迫切需要的，讓教師感到學有所獲，學有所用，能解決自己在教育教學中的實際問題。要努力改變自己長期以來的專業生活方式，要通過講座式、沙龍式、對話式、參與式、菜單式、臨床指導式、博客式、評論式等形式向教師滲透現代教育觀念、思想的前沿，使教師能在宏觀上把握當代教育理念、觀念和思想流派及這些流派的核心思想，了解這些教育理念、觀念和思想對教育教學產生的重大影響，特別是對中國教育所產生的重大影響。從而打開教師的理論視野，促進教師教育教學觀念的轉變，提高教師教育教學的理論層次。

（二）選擇教師迫切需要的方式，傳遞新的教育教學方法。通過課例示範、案例分析、創新解讀、博客論壇、創新課堂等方式向教師傳遞當代教育教學方法，促使教師理解先進教育教學方法的精髓所在，幫助教師找到適合自己教育教學風格的教學方法，從而提高課堂教學效果。方法實際上是理念和思想的產物，對教師教育教學理念、觀念和思想的培訓能夠深入人心，能夠引起教師的共鳴並掀起頭腦風暴，那麼，對教育教學方法的培訓就會水到渠成。方法僅是技能性的東西，達成目標的技能是多種多樣的，沒有最好的技能，只有最適合教師的技能。只要在培訓過程中牢牢把握住了對教師理念、觀念和思想的深度培訓，真正轉變了教師的教育教學觀念，教師對教育教學方法的尋求和接受就會主動得多。

（三）選擇樸實綠色的課堂典型，演繹真實可感可學的生態課堂。在培訓的時候，還應該注意樹立和運用典型，注重理論和實踐的結合。教師經過幾年大學的專業學習，再加上在職期間的各種培訓，要接受新的教育教學理念、觀念和思想也相對容易，但由於教師多年教育教學所形成的教育教學思維定勢和自己所建構的課堂教學模式根深蒂固，並始終處於強勢認知地位，因而，對新的教育教學理念、觀念、思想、方法會產生有意無意的抵觸，特別是純理論的東西，更不容易在教師的頭腦中留下長久的印象。教師在受到理論熏陶的同時，更希望看到把教育教學理念、觀念、思想化為實際實在的課堂教學行為。在培訓之時，一定要通過典型案例的分析講解，特別是現場的課堂教學活動，讓教師感到先進教育教學理論的現實可感，感到先進教育教學理論並不高妙。這就要求教研員在平時勤於收集優秀的課堂教學案例，有意建設能夠代表新課程理念、觀念和思想的課堂。要經常深入學校，走進課堂，發現有獨創性的課堂，發現有獨創型的教師，努力建設新課程的課堂典型。用典型的課堂教學案例去培訓教師，教師們會感到新課程理論的具體、親近、可操作，會引發教師投入新課程研究的興趣和積極性，會更讓教師容易接受新課程理論。

四、提升推廣能力，成為新教育思想的實踐家。

（一）提升總結提煉的能力，找准教育教學現象背後的理論支撐。教研員研究教育教學的成果要產生效益，要轉變為教師的教育教學行為，要讓自己真正成為教師教育教學的指導者，教研員還要具備較強的推廣能力，要能夠科學地推廣最先進的教育教學經驗和典型。教研員要善於從教育教學的鮮活經驗和先進典型中總結提煉出先進的教育教學思想和課堂模式構想，找出能佐證這些鮮活經驗和先進典型的教育理論，讓教師能清楚明白理解走在課改前沿的課堂並不神秘。這就需要教研員必須有深厚的理論功底和紮實的教學實踐經驗，能夠熟練地運用教育教學理論觀照諸多的教學現場，然後形成自己高屋建瓴的真知灼見。

（二）提升設計實施能力，為教師找准學習的最佳路徑並營造良好的氛圍。教研員要能夠幫助教師設計並確定推廣新鮮經驗和先進典型的路徑，酌定推廣的方案，分階段分步驟地實施。這樣的推廣路徑，它不是對新鮮經驗和先進典型的生搬硬套，不是對課改成功學校的一步一趨，而是結合此時此地此師此生的靈活運用，是對新鮮經驗和先進典型的精髓把握，並且，一旦確定了路徑之後，教研員要努力營造推廣新鮮經驗和先進典型的良好氛圍，要為積极參与的教師減壓，要為勇於開拓的教師鳴鑼開道，要為大膽探索的教師吶喊助威，要營造「成功可喜，失敗可嘉」的輿論氛圍，要努力爭取推廣教師所在學校和家長的大力支持。同時，教研員儘可能還原自己教師角色，以身示教上「下水課」，運用先進教育教學理念結合相關現實教學問題上探究課，以啟發一線教師如何實現課堂教學的創新。還可以將已成熟的新觀念、新方法運用於教學實踐上展示課，以給一線教師提供觀賞教研員教學藝術、才情和教育教學智慧的平台，並對教師產生感召、啟悟和熏陶的效用。

（三）提升評價能力，著力保護大膽嘗試教師的積極性。教研員還要研究科學的評價體系。教師參與課改實驗，要保證實驗能夠圓滿成功，一定有百倍的付出，且付出後還有可能失敗。那麼，對教師的實驗怎樣評價？怎樣才能保證教師參與實驗的積極性？怎樣的評價體系才能保證參與實驗的教師有最大的收益？諸如此類的問題，都是對教研員推廣能力的考驗。

五、提升聯合能力，做兼收並蓄開拓奮進的創新家。

（一）提升聯合能力，用海納百川的胸襟凝聚教師。孟子說：「聚天下英才以教之，至樂也！」教研員作為教師的老師，面對一個省市區縣的全體老師，面對思想、性格、觀念、追求存在諸多差異的老師，要有高超的聯合能力，要能夠用強大的凝聚力團結本學科的所有老師，要用包容的態度去對待教師的不同價值追求，要寬容老師在主流價值取向外的其他價值取向，要用主流價值取向引導、吸引教師，要鼓勵教師百花齊放，走適合自己教學理念、觀念和思想的教學之路，要力避武大郎開店式的教研管理模式，要在一定區域內形成百花爭艷的教育教學局面。

（二）提升聯網能力，借力科技訊息和人文訊息。在信息技術高度發展的今天，在傳媒技術把世界變成一個村莊的時代，信息傳遞快、更新快。教研員要讓自己的教育教學理念、觀念和思想走在前列，要時時把握教育發展的前沿，要讓自己的教育眼光面向世界，就必須充分利用好信息網路，有較嫻熟的信息技術及信息修養，會積極利用網路里的諸多教育教學資訊，乃至建立自己的網上圖書館或資料庫，發揮網路優勢，為更好地履行研究、服務和指導職責創造平台。除此，教研員還要善於構建自己的人脈資訊網，要讓處於各種不同類型學校的老師成為自己人脈資訊網的重要接點，通過這個網路，教研員就能隨時跟蹤課堂前沿，就能了解教師教育教學的現狀，就能聆聽來自基層的真實聲音，以使自己的教研工作隨時連接地氣，連接教學課堂。

（三）提升思想解放力，讓課堂教學百花競放。教研員是老師的老師，是新課程理論觀點的創生者，是有獨到見解、獨特個性、獨立思想的老師。做這樣的老師很不容易，因為老師的教育教學理念、觀念、思想很可能不受「學生」的歡迎，甚至是抵觸。《文子》說：「水下流而廣大，君下臣而聰明。」這就要求教研員要解放思想，要用開放的胸襟，要用欣賞的眼光去看待老師的教育教學行為，要善於挖掘教師教育教學行為中的獨特價值，要勇於接受異於自己教育教學理念、觀念和思想的另類觀點，要經常用否定的態度來審視自己的理念、觀念和思想，而不是頻繁地否定老師的理念、觀念、思想和教育教學行為。要做教師教育教學智慧的催生者，要鼓勵教師大膽嘗試，要幫助教師尋找開拓教育教學新路的理念、觀念和思想。

（四）提升整合創新力，讓學校成為創新的熱土。教研員要整合各種教育教學資源和訊息，分析歸納各種教育教學行為中的科學理念、觀念和思想，創新自己的課程與教學理論思維，以獲得對教學問題的深度透視力和前瞻力。要凝聚各種力量，把那些思想活躍、行為大膽、思想超前的教師聚合起來，形成一個具有強烈創新意識和行為的科研團隊。有了這樣充滿活力的團隊，還必須進一步拓展團隊的支持渠道，吸納其他學科的名家名師進入，以拓展學科教學的視野，進行多學科的知識整合，從而培養學生的實踐能力和創新能力。還可以聘請科研機構和高校的專家，向專家們學習新的教育教學理念、觀念、思想，並請專家們進入課堂，診斷課堂教學，為高效課堂的構建提供學術支持。有了這樣的團隊，教研員就應該是創新的領袖，對教師的服務和指導就不落窠臼。要創新教研活動和教研評價的機制，教研活動要盡量多的讓教師和學生參與，讓教師和學生成為教研活動的主角，教研員盡量不要成為話語霸權者。要盡量把教研活動前移到學校和課堂，在教師、學生、教研員多方參與的情況下開展活動。因為當教師和學生被共同納入教研員的視野時，將促進教研員教學研究在價值取向上的變化：從偏重研究教師到研究教師和學生並重。過去教研員關注學生，是把學生作為鏡子反觀教師的課堂行為、測評其教學績效，而現在是考量教師怎樣更好地激發學生智慧潛能和創新精神，考量教師如何更好地滿足於學生求知慾、表達欲和創造欲。要有新的教研評價機制，讓評價機制的核心價值取向側重於鼓勵教師參與教研的積極性，側重於激發教師投身課堂教學改革的信心。

教研員是中國教育的特殊產物。教研員對教師的領導不是靠行政權力，要真正地影響教師，成為教師的老師，教研員必須努力提升自己的引領能力、研究能力、培訓能力、推廣能力和聯合能力。引領能力是旗幟，研究能力是核心，培訓能力是支撐，推廣能力是效應，聯合能力是保證。

原載《教育科學論壇》2011第8期　刊物發表有刪節

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